지역사회 통합과 개인의 삶의 질이 향상된다

가치, 촉진 조건들, 지원 관계

개별화된 지원

운동발달 지연, 언어지연, 읽기장애

주로 학습장애를 보이며, 지적장애가 나타난다 할지라도 언어적인 지능지수는 평균이거나 높을 수 있으나 시공간 지각력, 수학능력, 기억능력 등에서 문제가 있다

기억력과 언어능력은 강한 편이다

시공간적 기능성, 지각-운동 계획, 소근육 기술에서의 제한

시각적 처리와 퍼즐을 해결하는 데 강점

1. 여러 차례 부적절한 웃음이 어린 사람들 사이에 특징적이다 2. 모든 연령대에 걸쳐 일반적으로 행복한 성향을 보인다

무관심, 과잉행동, 자폐성 행동과 빈번히 연관된다

개념: 특정 기간 동안 모집단에서 판별된 새로운 사례 수 목적: 장애의 원인을 연구하고 예방 프로그램을 개발하는 데 의의가 있다

개념: 전체 인구 중 장애라는 특정 조건을 가진 장애인의 수 목적: 교육이나 재활 서비스 등에 대한 요구를 파악하는 데 활용하기 용이하다

적응행동검사는 개인의 적응행동 패턴에 초점을 두고, 지원정도척도는 가정생활과 지역사회생활 참여를 증진시키는 데 필요한 지원의 패턴과 강도에 초점을 두고 있다

중요한 목적에 도움이 되어야만 하고, 개인에게 혜택이 되며, 적절한 정보에 기초하고, 개인의 요구에 대한 더 나은 이해를 제공하는 것을 강조한다

문제를 해결하기 위해 어떠한 전략을 사용해야 할지 계획하고, 어떤 전략이 가장 효율적인지 평가하며 노력의 결과를 점검하는 능력이다

지적

1. 특정의 시공간에 필요한 기술이 다른 장면의 기술과 동일하지 않을 수도 있다 2. 생활에 필요한 기술은 생활의 변화와 함께 항상 변화하는 것이다

일반학생과 활동하고 상호작용하기 위해서이다

자연적인 환경에서 더 쉽게 강화될 것이며, 결과적으로 학습된 행동들은 유지가 용이하다

다양한 환경에서 학생의 삶에 의미 있고 즉시 사용 가능한 기술이다

학생들의 현재와 미래의 생활에서 기능을 발휘하기 위해 필요한 개별 기술들을 찾기 위한 진단 방법이다

지역사회 중심 교수는 교사가 다양한 역할을 하고, 계획을 세우며, 학습 기회를 제공하는 교육과정적 접근이다. 기술을 배우기 위해 지속적으로 지역사회에 나가는 것이 필요하다

영수준의 추측, 최소위험 가정 기준

1. 처음부터 지역사회의 공간을 직접 활용하기 어려운 상황에 유용하다 2. 지역사회에 나가기 전에 구조화된 연습의 기회가 필요할 때에 유용하다

1. 교수 영역 결정하기 2. 지도할 기술을 과제분석하고 관련된 모든 자극과 반응을 조사하기 3. 교수와 평가에 사용될 교수의 예를 결정하기 4. 교수 순서를 계열화하고 교수하기 5. 비교수 상황에서 평가하기

자신의 특성을 사용하는 방법에 대해서 아는 것을 말한다

학생이 각 단계의 문제를 해결하는 것을 돕기 위한 교수 과정의 길잡이 역할을 한다

각 단계에서 학생이 학습을 스스로 주도할 수 있게 돕는 역할을 한다

선택하기 교수, 자기일정 계획, 자기평가 전략

1. 학생이 소속된 학급 운영과 활동 진행에 큰 변화를 요구하지 않는다 2. 학생을 별도로 분리해서 교육할 필요 없이 일반적인 학급 운영의 틀 내에서 교수할 수 있다 3. 자연적인 환경에서 교수가 일어나기 때문에 새로 습득한 기술의 즉각적이고도 기능적인 사용 능력을 증진시킬 수 있다 4. 다양한 상황에 일반화될 수 있다

장애학생의 개별 교수목표를 기존의 일과와 활동 중에 삽입하여 교수할 수 있는 형태로 재서술한다

가르쳐야 하는 기술이나 행동이 활동의 맥락상 자연스럽게 교수되어야 한다

사회적 상호작용을 증진시키는 것이다

1. 공통점: 새로운 사회-의사소통 기술을 학습하고 이미 학습한 기술을 정교화하고 일반화할 수 있는 기회를 제공한다 2. 차이점: 우정활동은 우발교수보다 교사의 더 많은 준비를 필요로 하며 더 많은 사회-의사소통 기술의 기회를 제공할 수 있다

인지, 언어, 정서, 운동능력

기본 학습과정에서의 심한 결함, 기술을 배우는 기회의 부재가 원인이 될 수 있다

특정 유형의 정서적 각성 반응이 기술의 습득을 방해하기 때문이다