반복된 오반응으로 인한 학생의 좌절감 발생을 예방하도록 하기 위해서이다

학습 초기에 발생할 수 있는 오류로 인한 좌절을 방지할 수 있기 때문이다

- 정확한 목표행동을 하는 개인에게 숙련된 행동 과정을 수행하게 한 후, 관찰을 통해 연쇄의 행동 요소를 정한다 - 해당 과제 수행에 능숙한 전문가의 도움을 받는다 - 자신이 직접 행동 수행을 해본다

과제분석의 완성도와 정확도가 높을수록 행동연쇄를 효과적으로 수행할 가능성이 높아지기 때문이다

학생이 적절한 기준에 도달한 후 그 기준에 도달하기까지 필요했던 훈련의 50% 정도의 수준에 해당하는 만큼 더 연습시킨다

의도하지 않은 측정 방법의 오류 또는 기준의 변경을 의미한다

전체 회기에 걸쳐 매 회기마다 관찰한 시간이 다를 때 행동의 양을 일정한 척도로 바꾸어 줄 수 있기 때문이다

1. 간접측정 2. 목표행동의 차원 잘못 측정하기 3. 측정의 인위적 산물: 비연속 측정, 잘못 선택된 측정기간, 민감하지 않거나 제한된 측정도구

1. 잘못 고안된 측정체계 2. 불충분한 관찰자 훈련: 관찰자 선정, 관찰자 훈련, 관찰자 표류 3. 의도하지 않은 관찰자 영향: 관찰자 기대, 관찰자 반응성

두 가지 이상의 실험 처치 또는 중재 조건이 표적행동에 미치는 효과를 비교하는 것이다

교체하여 실시하는 중재끼리 비교하기 때문에 중재 효과를 입증하기 위해 중재를 제거할 필요가 없다

중다기초선설계는 중재 시작 전에 기초선 자료의 안정성이 요구되는 반면, 중재교대설계는 기초선 기간에 표적행동의 변화 정도에 상관없이 중재를 교체할 수 있다

각 하위 구간은 뒤따르는 하위 구간에 대한 기초선 역할을 하기 때문이다 장점: 독립변인과 종속변인 간의 기능적 관계가 강화될 수 있다

1. 긍정적 행동지원팀 구성 및 목표 공유 2. 학생에 대한 기대행동 수립 3 기대행동 교수, 감독 및 강화 4. 지속적인 관찰을 통한 평가

강화의 즉각성, 강화의 유관성, 동기화

1. 읽기 능력을 필요로 하지 않는다 2. 언어적 촉진은 순간적으로 제시되지만, 시각적 촉진은 개인이 필요로 하는 한 지속적으로 존재한다 3. 영구적인 촉진으로 사용하더라도 학생의 독립성이 증진된다 4. 일일이 말로 해야 하는 언어적 촉진의 시간을 단축한다 5. 타인이 없어도 사용할 수 있다

1. 자료가 옳다는 것 혹은 신뢰할 수 있다는 것을 확신하기 위해 2. 목표행동의 정의가 명백하고 모호하지 않고 측정부호와 체계가 너무 어렵지 않다는 것을 확신하기 위해 3. 새 관찰자의 능력을 평가하기 위해 4. 관찰자 표류를 감지하기 위해 5. 자료의 가변성이 주어진 회기에서 관찰자로 인하여 발생한 것이 아니라는 확신을 주기 위해

1. 안정된 비율이 확립될 때까지 하위구간 계속하기 2. 하위 구간의 회기 수 바꾸기 3. 하위 구간에서 요구되는 수행의 증가량/감소 다양화하기 4. 1개 이상의 구간에서 최종 목표에 반대되는 방향으로 변화 요구하기

문제 상황을 예방하고 학생이 자신의 선호도와 흥미를 추구할 수 있도록 사회적, 의사소통적, 학업적 능력을 향상시키는 것이다

기존 문제행동 강도와 복잡성 경감시키기

여러 연구에서 효과가 있는 것으로 입증된 교수 방법

개인이나 행동에 대한 전체적인 정보를 제공하지만, 평가자의 정보 수준에 의존할 수 밖에 없다

장점: 행동 발생 당시의 정보를 직접 수집한다, 자연스러운 환경에서 실시할 수 있다 단점: 시간이 많이 걸린다, 자주 발생할수록 관찰과 기록이 어려워진다

1. 유쾌자극의 획득 기능: 유형물•활동의 획득, 사회적 자극의 획득, 감각 자극의 획득(자동적 정적 강화) 2. 혐오자극의 회피 기능: 유형물•활동의 회피, 사회적 자극의 회피, 감각 자극의 회피(자동적 부적 강화)

단일 자극 제시 선택, 짝 자극 제시 선택. 다중 자극 제시 선택(자극 교체를 적용하는 다중 자극 제시 방법, 자극 교체를 적용하지 않는 다중 자극 제시 방법)

1. 장점: 전체를 대상으로 하므로 시간이 절약된다, 개별적 행동관리가 어려운 상황에서 집단강화는 아주 편리하게 활용될 수 있다 2. 또래들을 행동치료자 및 행동관리자로 활용할 수 있기 때문에 또래압력과 영향력을 긍정적으로 극대화할 수 있다, 집단 내에서 긍정적인 사회적 상호작용과 행동적 지원을 촉진하는 데 효과적으로 활용될 수 있다

기능의 동일성, 수행의 용이성, 동일한 반응노력, 사회적 수용 가능성

비유관 강화가 수시로 제공되는 환경에서는 욕구좌절이나 분노의 기회가 감소된다

1. 나머지 토큰으로 차후에 교환강화제와 교환할 수 있기 때문에 반응대가로 차압된 토큰 때문에 큰 좌절과 실망감을 느끼지 않을 수 있다 2. 바람직한 표적행동으로 토큰을 다시 벌어들일 수 있는 기회가 주어지기 때문에 기본권리나 인권침해 요소가 없기 때문에 법적 또는 윤리적 문제는 발생하지 않는다

문제행동과 관련 있는 적절한 행동을 반복적으로 하게 하는 절차 종류: 정적연습 과잉교정, 원상회복 과잉교정

환경에 내재된 자연스러운 분위기에 의한 자극

촉진을 제공하기까지의 시간을 점차 증가, 촉진 후 반응하기까지의 시간을 점차 늘림

행동을 점진적으로 변화시킨다

학습자들이 새로운 행동을 처음으로 배울 때 적용한다. 목표 반응을 연습할 많은 기회를 제공하기 때문이다

학생이 적절한 기준에 도달한 후 그 기준에 도달하기까지 필요했던 훈련의 50% 정도의 수준에 해당하는 만큼 더 연습

생태학적 접근, 진단을 기반으로 하는 접근, 맞춤형 접근, 예방 및 교육 중심의 접근, 삶의 방식 및 통합 중심의 접근, 종합적인 접근, 팀 접근, 대상을 존중하는 접근

행동의 발생 과정을 실시간으로 관찰할 필요가 없다, 접근하기 어렵거나 부적절한 시간과 장소에서 일어나는 행동들도 쉽게 측정할 수 있다

총 횟수 관찰자 간 일치도, 평균 간격당 횟수 관찰자 간 일치도, 정확한 간격당 횟수 관찰자 간 일치도

총 지속시간 관찰자 간 일치도, 평균 발생당 지속시간 관찰자 간 일치도

짧은 시간 안에 발생하는 행동 중에서도 한번 시작되면 비교적 오래 지속되는 표적행동을 측정할 때 적절하다

짧은 시간에 높은 비율로 발생하는 표적행동을 측정할 때 많이 사용한다

장시간 지속되는 특성을 가진 행동을 관찰할 때 많이 사용하고, 비율이 낮고 지속시간이 짧은 행동의 관찰방법으로는 적당하지 않다

수업을 진행하면서 여러 아동의 행동을 동시에 관찰할 수 있다

행동의 지속적인 평가, 중재 효과의 반복

각 하위 구간은 뒤따르는 하위 구간에 대한 기초선으로 작용하기 때문에 독립변인과 종속변인 간의 기능적 관계가 강화된다

1. 장점: 연구 도중에 중재를 변경시킬 수 있어 교육현장에서 어떤 중재를 도입했는데 아동의 행동 변화가 전혀 없거나 미미해서 다른 중재를 적용해보고 싶을 때 사용할 수 있다, 일련의 중재 방법들을 한 연구에서 검증해 볼 수 있으므로 시간을 절약할 수 있다 2. 단점: 내적 타당도의 문제가 있다 (비교하고 싶은 중재가 여럿이면 기간이 길어짐에 따라 행동의 변화가 학생의 자연 성숙이 아닌 중재 때문임을 입증하기가 어려워질 수 있다), 복수 중재 간섭이 생길 수 있다(순서 효과, 이월 효과)

기초선 자료 수집을 반드시 요구하지 않고 기초선 상황이 필요한 연구라고 하더라도 기초선 자료가 꼭 안정적이어야 하는 것도 아니다

질문, 관찰, 시행 기반 평가

각 종속변인이 오직 독립변인이 도입될 때만 연속적으로 변화를 보이면 기능적 관계가 입증된다

시작행동은 학생이 이미 행하고 있는 행동이어야 하고 표적행동과 관련이 있는 행동이어야 한다