8

10問 • 1年前

イサキ

通報

問題一覧

幼児期の訓練目標の一つに流暢性が高まるような発話環境を整える必要がある

〇

STは吃音への対応として、保護者等に緊張が高まるような話し方を指導する

小児期の訓練・支援目標として自分の発話への肯定感を高めることが挙げられる

〇

学齢期では吃音への正しい知識を得ることが大切である

〇

思春期では吃音の問題に思春期特有の問題も合併しやすい

〇

青年期では学生生活、就労と多様な問題が出現する

〇

小児が成人と同様の発声発語器官の運動機能を獲得するのは、5歳前後である

幼児期の吃音では統語の複雑性は関係しない

小児期では自己の吃音への意識には個人差がある

〇

吃音児やその保護者が初めて訓練・支援を受ける場合、まず環境調整をする

〇

言語発達学(川井)

言語発達学(川井)

生物

生物

生物まとめ

生物まとめ

リハビリ

リハビリ

言語発達（小テスト

言語発達（小テスト

高次脳機能障害(安井先生)火曜

高次脳機能障害(安井先生)火曜

11 特異的言語発達障害(SLI)

11 特異的言語発達障害(SLI)

11発達性協調運動障害

11発達性協調運動障害

12前言語期

12前言語期

発声発語障害学(安井)金曜

発声発語障害学(安井)金曜

学習心理(木曜)

学習心理(木曜)

①知的障害

①知的障害

②自閉症

②自閉症

記述式(プリントから)

記述式(プリントから)

後頭葉

後頭葉

側頭葉

側頭葉

頭頂葉

頭頂葉

前頭葉

前頭葉

注意(方向性)

注意(方向性)

注意(全般性)

注意(全般性)

記憶障害

記憶障害

読み書き・学習面(LD)への支援

読み書き・学習面(LD)への支援

脳性まひ

脳性まひ

学校教育領域

学校教育領域

児童福祉領域

児童福祉領域

がんばれ！

がんばれ！

1.発達検査

1.発達検査

2.知能検査

2.知能検査

3.言語検査

3.言語検査

4.語彙獲得支援

4.語彙獲得支援

5.知的障害の支援

5.知的障害の支援

6.ASD、ADHDへの支援

6.ASD、ADHDへの支援

7.8ASDとADHDの行動の問題

7.8ASDとADHDの行動の問題

9.ASDの支援

9.ASDの支援

ふぁいと！

ふぁいと！

根性や！

根性や！

岡先生だす

岡先生だす

問題一覧

幼児期の訓練目標の一つに流暢性が高まるような発話環境を整える必要がある

〇

STは吃音への対応として、保護者等に緊張が高まるような話し方を指導する

小児期の訓練・支援目標として自分の発話への肯定感を高めることが挙げられる

〇

学齢期では吃音への正しい知識を得ることが大切である

〇

思春期では吃音の問題に思春期特有の問題も合併しやすい

〇

青年期では学生生活、就労と多様な問題が出現する

〇

小児が成人と同様の発声発語器官の運動機能を獲得するのは、5歳前後である

幼児期の吃音では統語の複雑性は関係しない

小児期では自己の吃音への意識には個人差がある

〇

吃音児やその保護者が初めて訓練・支援を受ける場合、まず環境調整をする

〇