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言語発達障害2

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40問 • 5ヶ月前
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    問題一覧

  • 1

    自閉症スペクトラム障害の一次スクリーニングで乳幼児期対象とした養育者への質問紙形式の検査は何か

    M-CHAT

  • 2

    自閉症スペクトラム障害のスクリーニング検査で「誕生かは今まで」と「現在」2つの版がある質問紙形式の検査は何か

    SCQ

  • 3

    自閉症スペクトラム障害のスクリーニング検査で養育者に対して半構造化面接により評価するものは何か

    PARS-TR

  • 4

    自閉症スペクトラム障害のスクリーニング検査で、幼児版、児童版があり、養育者や教師などに対し行う質問紙形式の検査は何か

    SRS-2

  • 5

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で全5種類のモジュールから構成されている世界基準として使用される検査は

    ADOS-2

  • 6

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で「相互的対人関係の質的異常」「意志伝達の質的異常」「限定的、反復的、常同的行動様式」「36ヶ月までに顕在化した発達異常」の4領域からなる世界基準として使用されている検査は

    ADI-R

  • 7

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で、行動観察と保護者からの情報により評価し、標準版と高機能版こ2種類がある検査は

    CARS-2

  • 8

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で、発達に関する6領域と特異な行動に関する4領域か 構成される検査は

    PEP-3

  • 9

    PEP-3の適応年齢は（ ）歳〜12歳

    2

  • 10

    スマーティ課題やストレンジストーリーは何に対する対する評価か

    心の理論

  • 11

    TEACCHプログラムの提唱は誰か

    Schopler.E

  • 12

    TEACCHプログラムは（ ）、物理的構造化！視覚的スケジュール、ワーク、活動システムを特徴とする自閉症スペクトラム障害に対する支援プログラムである

    視覚的構造化

  • 13

    TEACCHプログラムの特徴で手順書を使って視覚的に説明したり、色やラベルで視覚的に明瞭化したり、容器や教材の配置を組織化したりして、視覚的に課題や要素の意味が理解しやすくすることを何と呼ぶか

    視覚的構造化

  • 14

    TEACCHブログラムの特徴で活動内容と活動場所を1対1に対応させ、各場所が何をするところか明確にわかるようにスクリーニングすること

    物理的構造化

  • 15

    TEACCHプログラムの特徴で何をするのか、次に何をするのかなど個々の活動の内容とその時間順序と見通しを分かりやすく伝えることをなんと呼ぶか

    スケジュール化

  • 16

    TEACCHプログラムの活動の開始と終了を明確にするのは何による構造化とされるか

    ワークシステム

  • 17

    英国自閉症協会は自閉症スペクトラム障害児の支援のポイントを構造化、肯定的なアプローチ、共感、（ ）、連携の5つを提唱している

    刺激の低減

  • 18

    構造化、肯定的なアプローチ、共感、（ ）、連携の5つの頭文字をとってなんとよんでいるか

    SPELL

  • 19

    自閉症スペクトラム障害児への指導では「〜してはいけない｣ではなく「〜します」と教えるような否定ではなく（ ）な関わりが求められる

    肯定的

  • 20

    自閉症スペクトラム障害児への指導では感覚過敏に対し音、臭い、味など原因を（ ）よう配慮する

    軽減する

  • 21

    自閉症スペクトラム障害児へのAACとして絵カードを使用した指導システムである（ ）やVOCAがある

    PECS

  • 22

    自閉症スペクトラム障害児への社会的指導として（ ）、トレーニングがある

    ソーシャルスキル

  • 23

    自閉症スペクトラム障害児への問題行動への対処として、学習理論に基づいた（ ）を用いて問題解決を行う

    応用行動分析

  • 24

    自閉症スペクトラム障害児への指導であるインリアルアプローチを用いることはあるか

    ある

  • 25

    DSM-5の注意欠如、多動性障害における不注意症状では、不注意による間違い、注意散漫、指導理解困難、課題や活動に（ ）などを含めた諸症状のうち、6つ以上が該当するとされている

    必要なものをなくしてしまう

  • 26

    DSM-5の注意欠如、多動性障害におけれ多動性症状では、しばしば（ ）を動かしたりする、授業中などでの離席、不適切な状況で走るなどを含めた諸症状のうち6つ以上が該当するとされている

    手足

  • 27

    DSM-5の不注意症状や多動性症状は少なくとも何ヶ月持続することが診断基準であるか

    6ヶ月

  • 28

    不注意症状や多動性症状のいくつかは何歳より前に存在していたことが診断基準である

    12歳

  • 29

    注意欠如、多動性障害の発達経過では、幼児期の主な問題は（ ）である

    多動性

  • 30

    注意欠如、多動性障害の発達経過では、幼児期の主な問題は（ ）である

    多動性

  • 31

    注意欠如、多動性障害の発達経過では学童期の主な問題は（ ）である

    不注意

  • 32

    注意欠如、多動性障害の発達経過において、成人期では症状が完全に消失するか

    しない

  • 33

    注意欠如多動性障害の発達経過において、学童期と成人期では自己評価はどのようになるか

    低くなる

  • 34

    注意欠如多動性障害の障害理論として、Barkleyは（ ）障害と自己制御の障害を提唱した

    実行機能

  • 35

    注意欠如多動性障害の自己制御障害の原因として（ ）の弱さなどが考えられている

    ワーキングメモリー

  • 36

    注意欠如多動性障害を併存することの多い障害として運動チックや音声チックを主徴とする（ ）や自閉症スペクトラム障害などがある

    トゥレット症候群

  • 37

    学童期の注意欠如、多動性障害の男女比はどちらが多いか

    男性

  • 38

    女児ではどのような状態が多いか

    不注意優勢状態

  • 39

    注意欠如、多動性障害の二次障害として不安障害ら反抗挑戦性障害、うつ状態の他に反抗的で攻撃的な非行行為を繰り返す状態を指す（ ）がある

    素行障害

  • 40

    注意欠如、多動性障害の支援において、環境調整では視覚的刺激を（ ）ことが重要でなるべく整理整頓を行うことが重要である

    減らす

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  • 1

    自閉症スペクトラム障害の一次スクリーニングで乳幼児期対象とした養育者への質問紙形式の検査は何か

    M-CHAT

  • 2

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    SCQ

  • 3

    自閉症スペクトラム障害のスクリーニング検査で養育者に対して半構造化面接により評価するものは何か

    PARS-TR

  • 4

    自閉症スペクトラム障害のスクリーニング検査で、幼児版、児童版があり、養育者や教師などに対し行う質問紙形式の検査は何か

    SRS-2

  • 5

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で全5種類のモジュールから構成されている世界基準として使用される検査は

    ADOS-2

  • 6

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で「相互的対人関係の質的異常」「意志伝達の質的異常」「限定的、反復的、常同的行動様式」「36ヶ月までに顕在化した発達異常」の4領域からなる世界基準として使用されている検査は

    ADI-R

  • 7

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で、行動観察と保護者からの情報により評価し、標準版と高機能版こ2種類がある検査は

    CARS-2

  • 8

    自閉症スペクトラム障害の診断検査で、発達に関する6領域と特異な行動に関する4領域か 構成される検査は

    PEP-3

  • 9

    PEP-3の適応年齢は（ ）歳〜12歳

    2

  • 10

    スマーティ課題やストレンジストーリーは何に対する対する評価か

    心の理論

  • 11

    TEACCHプログラムの提唱は誰か

    Schopler.E

  • 12

    TEACCHプログラムは（ ）、物理的構造化！視覚的スケジュール、ワーク、活動システムを特徴とする自閉症スペクトラム障害に対する支援プログラムである

    視覚的構造化

  • 13

    TEACCHプログラムの特徴で手順書を使って視覚的に説明したり、色やラベルで視覚的に明瞭化したり、容器や教材の配置を組織化したりして、視覚的に課題や要素の意味が理解しやすくすることを何と呼ぶか

    視覚的構造化

  • 14

    TEACCHブログラムの特徴で活動内容と活動場所を1対1に対応させ、各場所が何をするところか明確にわかるようにスクリーニングすること

    物理的構造化

  • 15

    TEACCHプログラムの特徴で何をするのか、次に何をするのかなど個々の活動の内容とその時間順序と見通しを分かりやすく伝えることをなんと呼ぶか

    スケジュール化

  • 16

    TEACCHプログラムの活動の開始と終了を明確にするのは何による構造化とされるか

    ワークシステム

  • 17

    英国自閉症協会は自閉症スペクトラム障害児の支援のポイントを構造化、肯定的なアプローチ、共感、（ ）、連携の5つを提唱している

    刺激の低減

  • 18

    構造化、肯定的なアプローチ、共感、（ ）、連携の5つの頭文字をとってなんとよんでいるか

    SPELL

  • 19

    自閉症スペクトラム障害児への指導では「〜してはいけない｣ではなく「〜します」と教えるような否定ではなく（ ）な関わりが求められる

    肯定的

  • 20

    自閉症スペクトラム障害児への指導では感覚過敏に対し音、臭い、味など原因を（ ）よう配慮する

    軽減する

  • 21

    自閉症スペクトラム障害児へのAACとして絵カードを使用した指導システムである（ ）やVOCAがある

    PECS

  • 22

    自閉症スペクトラム障害児への社会的指導として（ ）、トレーニングがある

    ソーシャルスキル

  • 23

    自閉症スペクトラム障害児への問題行動への対処として、学習理論に基づいた（ ）を用いて問題解決を行う

    応用行動分析

  • 24

    自閉症スペクトラム障害児への指導であるインリアルアプローチを用いることはあるか

    ある

  • 25

    DSM-5の注意欠如、多動性障害における不注意症状では、不注意による間違い、注意散漫、指導理解困難、課題や活動に（ ）などを含めた諸症状のうち、6つ以上が該当するとされている

    必要なものをなくしてしまう

  • 26

    DSM-5の注意欠如、多動性障害におけれ多動性症状では、しばしば（ ）を動かしたりする、授業中などでの離席、不適切な状況で走るなどを含めた諸症状のうち6つ以上が該当するとされている

    手足

  • 27

    DSM-5の不注意症状や多動性症状は少なくとも何ヶ月持続することが診断基準であるか

    6ヶ月

  • 28

    不注意症状や多動性症状のいくつかは何歳より前に存在していたことが診断基準である

    12歳

  • 29

    注意欠如、多動性障害の発達経過では、幼児期の主な問題は（ ）である

    多動性

  • 30

    注意欠如、多動性障害の発達経過では、幼児期の主な問題は（ ）である

    多動性

  • 31

    注意欠如、多動性障害の発達経過では学童期の主な問題は（ ）である

    不注意

  • 32

    注意欠如、多動性障害の発達経過において、成人期では症状が完全に消失するか

    しない

  • 33

    注意欠如多動性障害の発達経過において、学童期と成人期では自己評価はどのようになるか

    低くなる

  • 34

    注意欠如多動性障害の障害理論として、Barkleyは（ ）障害と自己制御の障害を提唱した

    実行機能

  • 35

    注意欠如多動性障害の自己制御障害の原因として（ ）の弱さなどが考えられている

    ワーキングメモリー

  • 36

    注意欠如多動性障害を併存することの多い障害として運動チックや音声チックを主徴とする（ ）や自閉症スペクトラム障害などがある

    トゥレット症候群

  • 37

    学童期の注意欠如、多動性障害の男女比はどちらが多いか

    男性

  • 38

    女児ではどのような状態が多いか

    不注意優勢状態

  • 39

    注意欠如、多動性障害の二次障害として不安障害ら反抗挑戦性障害、うつ状態の他に反抗的で攻撃的な非行行為を繰り返す状態を指す（ ）がある

    素行障害

  • 40

    注意欠如、多動性障害の支援において、環境調整では視覚的刺激を（ ）ことが重要でなるべく整理整頓を行うことが重要である

    減らす