第9回ホームワーク

欲求階層論 人は動機付けに対し、欲求の種類を階層的に位置づける欲求、階層論を提唱した。マズローによれば、欲求は、「生理的欲求」、「安全の欲求」、「愛情と所属の欲求」、「承認の欲求」、「自己実現の欲求」に分けられ、それらは下位層から順番に並び、低次の欲求が満たされると1つ高次の欲求が機能するしくみである。

デジとライアン 外発的に仕方なくやる段階から、自己決定の段階へ向かって発達的に変化する。 報酬や外的な要求によってコントロールされて行う段階。 外からの機会に応じて自分の価値を保つために行う段階、 自分にとって重要だと思うから行う段階、 自分の価値観が他の価値や要求と完全に一致して行動する段階の4段階であり、最終的に内発的に動機付けられた状態

楽しいからやる

成功報酬が欲しいからやる 能力がないと思われたくないからやる

ブルーナー 学習者自身が、科学的な法則や原理の発見過程を経験し、それにより達成される学習、教育過程における重要性を指摘した。

オーズベル 外から情報与えられることを通して達成される学習を受容学習と呼ぶ。 適切な時と場所及び明確な目的の下では発見学習が有益であると認めた上で、それと同じことが授業者による今日中によっても達成可能であることを主張し、重要性を指摘した。

複数の人間が、相互作用を通して学び合うこと。

クロンバック 処遇（教授法や学習環境など）の効果は、学習者間で一様ではなく、学習者の適性（学力、興味関心、態度など）との交互作用によって異なることを意味している。

①指導目的、②学習目的、③管理目的、②研究目的

何がどの程度に到達されたか 何→教育目標 どの程度に→基準

学習指導要領が定める基準に従って制作された指導計画に基づいて実施され(学習指導)教師は、児童生徒の学習状況を適切に評価して、教育活動の質の向上を図る(学習評価)、この学習指導と学習評価は、教育活動の根幹をなし、カリキュラムマネジメントの中核的な役割を担う。

児童生徒が十分な準備状態

授業の節目となる学年、学期、単元などの教育指導を始める前に、児童生徒が学習活動に必要な知識、技能思考力、判断力、表現力等取得しているかを判断する評価である。

単元やひとこまの授業の中で、学習状況を確認し、指導を調整するために行う。評価つまずきを早期に発見させ、学習の改善を図ることを目的とする。

単元末、学期末、学年末などで広範囲の学習内容を対象して行う評価である。個人の学習状況だけでなく、学級や学校としての学習状況を評価する。

成就値が特に小さい状態。つまり期待される学力の高さを大きく下回る状態。 その原因には、学習意欲、学習の計画性、学習法、自己効力感、学習環境、家庭環境などが考えられる。また、学習障害(LD)を原因とする場合もある。