1) 동화 : 도식의 양적 확장 2) 조절 : 도식의 질적 변화

논리적 사고 가설연역적 추론 상상적 관중과 개인적 우화 반성적 추상화 (메타인지)

1) 의의 학습자의 능동적 역할 강조 지적 발달 단계에 맞는 교육의 중요성 강조 2) 한계점 연령이 높은 아동의 능력 과대평가 발달에 있어서 사회 문화적 영향 간과

1) 사회적 상호작용 : 인지 발달의 직접적 요인 2) 언어 : 사회적 상호작용의 매개체 (언어 발달이 수반되어야 인지발달이 이루어질 수 있음) > 처음에 사적 언어에서 내적 언어로 전환됨 3) 근접발달영역(ZPD) : 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준 사이의 영역 4) 비계제공 : 문제 해결을 위해 한시적으로 제공되는 노력 (ZPD 내에서 이루어짐) 5) 역동적 평가 : 평가자가 개입해 피험자와 상호작용하는 평가

1) 협동학습의 중요성 2) 현재 발달 수준보다 한 단계 앞서는 내용을 제시함으로써 발달을 주도할 것

발달은 ‘유전적 요인’과 ‘환경적 요인’에 의해 이루어짐 1) 미시체계 : 아동과 가장 근접한 환경 (부모, 또래, 교사) 2) 중간체계 : 미시체계 간 상호작용 3) 외체계 : 미시체계와 중간체계에 모두 영향을 미치는 요인 (부모의 직업, 사회 서비스, 대중매체) 4) 거시체계 : 아동이 속하여 자란 문화 (관습, 법) 5) 시간체계 : 발달에 영향을 미치는 시간 종속적 변화 (부모의 이혼과 같은 가족의 변화, 거주지역 및 직업관의 변화 등)

1) 성격 발달은 ‘사회적 관계’에 의해 이루어짐 2) 자아정체성 대 역할 혼돈 - 자아정체성 : 스스로 규정한 신념체계 내에서 독립성 증가 시도가 허용될 때 - 역할 혼돈 : 정체감 형성에 실패한 불안정한 상황일 때 3) 심리적 유예 : 선택에 대한 결심을 연기하는 기간 (다양한 진로탐색 기회로 활용 가능) 4) 사춘기 청소년들의 불확실성에 대한 공감 심리적 유예 기간동안 청소년들의 사회 직업적 역할 탐색 지원

위기 : 선택에 대한 고민 수행 : 선택에 대한 결심 1) 정체감 성취 : 고민도 해보고, 결정도 내린 상태 (가장 이상적) 2) 정체감 유예 : 고민은 해봤지만, 결정은 내리지 못한 상태 3) 정체감 유실 : 고민도 안해보고, 결정을 내린 상태 (주로 부모의 기대가 반영된 경우) 4) 정체감 혼미 : 고민도 안해보고, 결정도 내리지 않은 상태 (무관심)

1) 타인의 관점 or 감정을 추론해 이해하는 능력 (감정이입과 동정심, 문제해결능력) 2) 0단계 [자기중심적 관점수용단계] 나와 타인이 다름을 전혀 인지하지 못함 1단계 [주관적 조망수용단계] 나와 타인이 다름을 받아들이지만, 이는 정보의 차이 때문이라고 생각함 2단계 [자기반성적 조망수용단계] 타인의 입장을 고려할 수 있지만, 제3자의 입장에서 종합적 판단 불가 3단계 [상호적 조망수용단계] 제3자의 입장에서 객관적 이해 가능 4단계 [사회적 조망수용단계] 제3자의 입장을 넘어, 그 사회의 일반화된 관점으로 이해 가능

1) 도덕적 추론에 근거 > 인습(사회 규칙)에 따라 분류 2) [인습 수준] 3단계 : 타인과의 조화 > 타인에게 인정받는 것에 초점을 맞춘 도덕적 판단 4단계 : 법과 질서 > 법과 질서를 무조건적으로 지켜야한다고 판단 [후인습 수준] 5단계 : 사회적 계약 > 법은 사회적 계약이므로 합리적 고려를 통해 수정될 수 있음 6단계 : 보편적 원리 > 옳은 행동은 각자의 도덕 판단에 근거 3) 도덕적 행동과 도덕적 추론을 동일시함

1) 현대인들은 너무 많은 선택에 직면 > 이로부터 유발된 고통을 줄이기 위해 내가 생각하는 옳은 가치를 명료화할 것을 강조함 2) 가치중립적 태도 (모든 가치를 수용하고, 특정 견해를 강요하지 말 것)

‘도덕적 행동의 표출’에 초점 1) 도덕적 감수성 : 도덕적 이슈를 인지하여 결과를 예측하는 능력 2) 도덕적 판단력 : 특정 행동의 도덕적 옳고 그름을 판단 3) 도덕적 동기화 : 도덕적 가치가 다른 가치보다 우선 순위에 있을 때 도덕적 행동 발현 4) 도덕적 품성 : 도덕적 행동에 대한 의지, 용기 등

1) 유동적 지능 : 생물학적 영향을 많이 받고, 발달에 따라 같이 변화하는 지능 (기억력) 2) 결정적 지능 : 경험의 영향을 많이 받고, 감퇴율이 상대적으로 적은 지능 (문제해결능력, 논리적 사고력)

성공지능의 3요소 구분 > 3개의 조화를 강조 1) 분석적 지능 - 메타요소 : 다른 요소 통제 - 수행요소 : 메타요소에게 지시받은 것을 수행 - 지식 획득요소 : 새로운 정보 학습 2) 창의적 지능 - 자동화 : 별도의 인지적 노력 없이 신속한 처리 - 신기성(통찰력) : 새로운 경험을 효과적으로 다루는 능력 > 부호화(무엇에 집중해야 하는지 아는 것), 결합(요소 간 연관), 비교(비교를 통한 새로운 것 유추) 3) 실제적 지능 - 적응 : 환경에 적응 - 선택 : 새로운 환경 선택 - 변경 : 환경에 맞추어 자신을 변경

1) 상호독립적 : 어느 한 지능이 높다고 해서, 다른 지능도 높은 게 아님 상호작용적 : 지능을 사용할 땐 여러 가지 지능이 함께 활용 지능의 계발 가능성 : 지능은 다양한 경험과 교육을 통해 개발됨 (학교의 역할) 2) 교육과정 : 9개의 다중지능이 골고루 반영될 수 있도록 교육과정 다양화 교육방법 : 학생의 지능 간 구성 차이 인정 > 개인차를 고려한 맞춤형 교육 교육평가 : 다양한 형태의 수행평가를 통한 학생의 강점 파악

타인의 감정을 인지하고, 이와 관련된 정서적 정보를 처리하는 능력

1) 감정을 주제로 한 수업 2) 토의, 토론 등 사회적 상호작용을 일으킬 수 있는 수업

동일 연령집단 내 상대적 위치로 규정된 지능 1) 절대적 우위를 나타내는 지수가 아님 2) 개인의 모든 지적 능력을 타당하게 평가하지 못함 (지나친 의존 금지)

유창성 : 최대한 많은 아이디어 생산 융통성 : 서로 다른 아이디어 많이 생산 독창성 : 새롭고 참신한 아이디어의 생산

1) 준비 : 가능성 탐색단계 2) 배양 : 다양한 시도 3) 영감(발현) : 창의적 아이디어를 떠올림 4) 검증 : 떠올린 아이디어의 검증

: 주변 환경의 중요성 강조 1) 개인 : 창의력을 발휘하는 주체 2) 활동현장 : 나의 창의력을 들어줄 사람들 3) 영역 : 나의 창의력이 활용될 수 있는 분야

1) 브레인스토밍 : 제한 시간동안 최대한 많은 아이디어 생각 - 비판금지의 원리 - 양산의 원리 - 자유분방의 원리 - 결합과 개선의 원리 2) PMI 기법 : 긍정 / 부정 / 흥미롭지만 중립인 아이디어 각각 떠올리기 3) SCAMPER 기법 : 대체, 결합, 적용, 수정, 다르게 활용, 제거, 재배열 4) 고든의 시네틱스 기법 : 서로 관련 없어보이는 영역을 비유와 유추로 연결하는 확산적 사고 촉진 기법

1) 장독립형 : 방해요인에 대해 독립적 (집중 대상만을 잘 바라봄) - 비구조화된 과제 수행 잘함 - 구체적 사항을 바로 강조하는 수업 - 내적 동기 2) 장의존형 : 방해요인에 대해 의존적 (집중 대상만 바라보는 것을 잘 못함) - 비구조화된 과제 수행 못함 - 목차부터 체계적으로 다뤄주는 수업 - 외적 동기

1) 충동적 인지양식 : 문제해결 속도는 빠르지만, 오답률 높음 > 자기교수법을 통한 개선 (문제해결과정을 말로 표현) 2) 반성적 인지양식 : 문제해결 속도는 느리지만, 오답률은 낮음 > 건너뛰기 전략을 통한 개선 (어려운 문제는 건너뛰기)

1) - 정보지각 방식 : 구체적 경험, 추상적 개념화 - 정보처리 방식 : 활동적 실험, 반성적 관찰 2) - 조절형 : 구체적 경험, 활동적 실험 - 발산형 : 구체적 경험, 반성적 관찰 - 수렴형 : 추상적 개념화, 활동적 실험 - 동화형 : 추상적 개념화, 반성적 관찰

1) 외재동기 : 보상을 얻기 위한 수단으로서의 동기 (시험을 잘 보기 위해 공부를 하는 것) 2) 내재동기 : 활동 그 자체가 보상이 되는 동기 (공부 그 자체가 가치있다고 생각하여 공부하는 것)

외적 제약 사용의 최소화 과제 선택의 자유 부여

어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구에서 비롯된 동기 1) 성공추구동기 : 성공을 추구하고 싶어서 발생하는 동기 (중간 난이도 문제 선택 경향) 2) 실패회피동기 : 실패를 회피하고 싶어서 발생하는 동기 (어려운 난이도 문제 선택 경향)

1) 결핍욕구 : 결핍되면 불편해지는 욕구 > 충족되면 더이상 추구하지 않음 (생리 - 안전 - 소속감과 애정 - 자아존중) 성장욕구 : 결핍되어도 별 불편함은 없는 욕구 > 끊임없는 충족을 원함 (자아실현) 2) 자아실현을 위해서는 결핍욕구 충족이 선행되어야 함

1) 스스로 결정할 수 있는 것 (동기의 원천으로 봄) 2) 1단계 : 무동기 2단계 : 외재적 동기 - 외적 조절 (외재적 상벌에 의한 동기 유발) - 투사된 조절 (인정받고 싶은 마음에 의한 동기 유발) - 동일시된 조절 (자율적 목표 설정에 따른 동기 유발) - 통합된 조절 (목표의 위계적 통합에 의한 동기 유발) 3단계 : 내재적 동기 (과제 그 자체에 만족을 느껴 유발된 동기) 3) - 유능성 : 자신이 유능하다는 것을 인정받고 싶어함 > 노력을 통해 성취할 수 있는 적절한 도전감을 주는 과제 제공 - 자율성 : 자기 스스로 결정하고 싶어함 > 학습목표 설정 및 수행, 평가까지 학습자 주도적으로 수행할 수 있는 환경 만들기 - 관계성 : 사람들과 좋은 관계를 맺고 싶어함 > 협동학습을 통한 타인과의 긍정적 상호작용 유도

1) 기대 : 자신의 능력에 대한 믿음 가치 : 과제를 수행하는 본질적 이유 2) ‘기대’적 측면 : 피드백 제공을 통한 능력의 합리적 인식 ‘가치’적 측면 : 학생에게 긍정적 가치를 지니고 장기목표에 부합하는 과제 제시

1) 자신의 성취경험, 대리경험, 언어적 설득(칭찬), 심리적 상태 2) 자신의 능력을 믿기 때문에 학습문제를 가진 학생도 포기하지 않고 끈기있게 지도함 3) 동료교사와의 소통을 통한 정보 공유 높은 의사참여결정 빈도 제공을 통한 교사에 대한 신뢰감 보여주기 4) - 높은 교사효능감을 지닌 교사 : 학습 실패를 자신의 책임이라고 생각 > 학생에게 도움이 되는 방향으로의 교수방법 검토 - 낮은 교사효능감을 지닌 교사 : 학습 실패를 학생이나 외부의 원인(동기, 가정환경, 태도 등)으로 돌림

1) 학습자에게 지각된 원인 2) 노력, 실패를 노력 부족의 탓으로 돌릴 때 학습자의 동기 향상 3) 학습된 무력감 : 실패 경험이 반복될 경우, 이를 능력 부족의 탓으로 돌려 아무리 노력해도 성공할 수 없다고 생각함 4) 귀인변경 프로그램 : 노력 귀인 - 전략 귀인 - 포기 귀인

1) 내가 무엇을 이루기 위해 이 과제를 하는가?를 명확히 할 때 동기 유발 2) 숙달목표 : 자신의 역량 향상을 추구하는 목표 수행목표 : 타인과의 비교를 통해 자신의 역량 증명을 위한 목표 - 수행접근목표 : 나의 우월함을 보이는 것에 초점 - 수행회피목표 : 나의 열등함을 숨기는 것에 초점 3) - 적절히 도전적 과제 제시 > 자신의 능력 내에서 해결함으로써 성취 자체에 의미를 갖게 됨 - 남들과의 비교가 아닌, 역량 향상(숙달)에 초점을 맞추어 피드백 제공 > 숙달목표로의 전환 유도

1) 강화 : 행동의 빈도를 증가시키는 행위 - 정적 강화와 부적 강화 - 계속 강화계획과 간헐적 강화계획 - 프리맥의 원리 2) 벌 : 행동의 빈도를 감소시키는 행위 - 수여성 벌과 제거성 벌 - 타임아웃 (일종의 제거성 벌)

1) 모델링 > 타인의 결과 관찰에 따라 학습이 다르게 일어난다고 주장 2) - 주의집중 : 모델의 행동 관찰 - 파지 : 그 행동을 기억함 - 재생산 : 그 행동을 따라 수행함 - 동기화 : 재생산한 행동에 대한 강화를 기대하여 동기가 유발됨

1) 인지구조에 부하를 일으키는 원인을 밝힌 후 교수전략을 개발해야 함 2) - 외재적 인지부하 : 과제를 제시하는 방식(수업)에 의해 유발된 인지부하 - 내재적 인지부하 : 과제 자체의 복잡성으로 인해 초래된 부하 - 본질적 인지부하 : 학습을 촉진하는 인지부하 (+)

1) - 감각기억 : 최초 정보 저장 - 작동기억 : 투입된 정보를 판단하고 처리 - 장기기억 : 무한한 정보를 아주 오랫동안 저장 2) 작동기억 - 청킹 : 개별 정보를 크고 유의미한 단위로 묶는 것 - 분산된 처리(이중처리) : 시각과 청각이 작업기억에서 함께 정보 처리 - 자동화 : 별도의 인지적 노력 없이 수행가능한 상태

1) 주의집중 (감 > 작) : 자극에 대한 의식적 집중 2) 시연 (작동기억 내) : 정보 유지를 위한 반복 3) 부호화 (작 > 장) : 장기기억에 정보를 저장(표상)하는 과정 - 정교화 : 기존 정보 - 새로운 정보 간 연관 - 조직화 : 관련 내용을 묶어 구조화 - 심상화 : 시각적 이미지의 표상 4) 인출 (장 > 작) : 장기기억 속 정보를 가져오는 과정 - 회상 : 인출 단서가 필요없는 경우 - 재인 : 인출 단서가 필요한 경우

메타인지 1) 체크리스트 활용 2) 교수자가 메타인지의 중요성을 설명한 후, 이에 대한 시범을 보이는 것

1) 일반전이 : 배운 내용이 완전히 다른 영역에 활용되는 것 2) 특수전이 : 배운 내용이 유사한 영역에 활용되는 것

1) 형식도야설 (교과중심) : 개인의 능력이 중요 2) 동일요소설 (경험중심) : 학습내용 간 유사성이 중요 3) 일반화설 (학문중심) : 기저 원리가 중요 4) 형태이조설 (학문중심) : 요소 간 능동적 관계 파악이 중요