1. 특정한 인지구조 또는 경험을 이해하는 조직화된 방식이다. 2. 유기체가 가지고 있는 외부 환경에 대한 이해의 틀이다.

적응, 동화와 조절 동화는 도식의 양적 확장으로서 자신이 가지고 있는 기존 도식 속으로 외부의 대상을 받아들이는 인지과정이다. 조절은 도식의 질적 변화로서 새로운 대상에 맞도록 기존의 도식을 바꾸는 인지과정이다.

조직화, 조직화는 새로운 도식의 형성이 다른 도식과의 조정을 통해 상호 연관된 인지체계의 일부가 되는 과정이다.

불평형이란 새로운 정보와 기존의 인지도식 간 균형이 깨진 상태이고, 이는 동화와 조절의 결과 적절한 인지적 균형을 이룬 상태인 평형화가 발생하게 된다.

1. 감각운동기 2. 전조작기 3. 구체적 조작기 4. 형식적 조작기

대상이 더 이상 보이지 않아도 그 대상이 계속해서 존재한다는 것을 이해하는 것

1. 자기중심성(자기 자신을 타인의 입장에 놓고 생각하거나 다른 사람의 관점에서 생각하지 못함) 2. 중심화(어떤 물체나 활동의 한 측면에만 집중하는 경향) 3. 비가역성(액체 보존 실험에서 두 컵에 동일한 양의 물이 있다는 것을 깨닫지못하는 이유는 원래 컵에 물을 다시 담는 것을 머릿속으로 상상하기 힘들어서) 4. 물활론적사고(인간의 특성이 무생물에게도 있다고 생각) 5. 표상과 상징을 이용한 사고

1. 탈중심화 2. 가역성 3. 보존개념의 획득(외적인 모습이 바뀌어도 물체의 특정한 물리적 속성은 여전히 같다는 사실을 이해하는 것) 4. 분류(한 가지 차원, 여러 차원에 따라 사물을 분류할 수 있음) 5. 서열화(크기나 부피, 무게 혹은 다른 측면들의 점진적인 증가나 감소에 따라 어떤 요소를 일렬로 배열하는 능력)

1. 추상적이고 가설-연역적 사고가 가능하며, 이상주의적 사고를 하는 특성을 보인다. 2. 추상적 사고(구체적이지 않은 대상에 대해서도 사고할 수 있음) 3. 반성적 추상화(사고에 대한 사고, 내적 성찰의 과정과 관련됨)

반성적 추상화

상상의 청중, 개인적 우화

1. 교수-학습에서 학습자의 능동적, 적극적 역할을 강조 2. 학생의 인지수준에 따라 정보의 양과 수준을 결정할 필요 제시 3. 교사는 불필요하게 아동의 지적발달을 가속화시키려고 노력해서는 안 됨

1. 취학 전 아동의 인지능력 과소평가 2. 상대적으로 연령이 높은 아동의 능력 과대평가 3. 환경, 문화 등이 인지발달에 미치는 영향 간과

학습자는 지식을 사회적 상호작용을 통해 내면화하고, 그 도구는 바로 언어이다.

언어는 사회적 상호작용을 통해 타인이 가지고 있는 지식에 접근할 수 있게 하며, 인식의 도구를 제공하고, 우리의 사고를 조절하고 반영하는 수단이 된다. 언어에는 사적언어(혼잣말, 사고의 도구)와 내적언어(마음속에서 사용되는 언어)가 있다.

근접발달영역(ZPD)

발판(scaffolding), 시범보이기(모델링), 소리내어 생각하기 기법, 질문하기, 수업자료 조정하기, 조언과 단서 제공

역동적 평가(=동적 평가 =잠재능력의 평가 =ZPD 평가)

상보적 교수, 예측, 질문, 요약, 명료화하기

1. 잠재적 발달 수준에 알맞은 학습조건을 제공할 것 2. 학생과 교사 간의 효율적인 대화를 강조할 것 3. 학생들이 보다 적극적으로 참여하는 교수-학습 환경을 제공할 것

1. 교육환경,특히 인적환경이 아동의 발달에 중요하다. 2. 학생 간 협동학습의 중요성 3. 바람직한 교수활동은 아동들에게 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도해야 함.

미시체계(매체+가족,또래,학교,이웃) 중간체계(미시체계 요소 간 상호작용), 외체계(부모의 직업), 거시체계(문화) ,시간체계

미시체계

1. 인간의 전생애에 걸쳐 발달이 일어난다는 점에서 독창적 2. 발달은 단계별로 진행되고, 각 단계별로 특징적인 과제와 위기가 존재 3. 각 단계의 도전(위기)을 건강하게 해결하면 다음 단계에서도 문제 해결이 건강하게 이루어질 가능성이 높음 4. 발달에는 자아가 핵심 역할

일반적이고 포괄적인 발달이 먼저 이루어지고 점차 세부적으로 분화되는 점진적 분화의 원리에 의해 심리사회적 발달이 이루어짐

1. 기본적 신뢰감 대 불신감 2. 자율성 대 수치 및 의심 3. 주도성 대 죄책감 4. 근면성 대 열등감 5. 자아정체감 대 역할 혼돈

선택에 대한 결심을 연기하는 기간으로 사회적, 직업적 역할을 탐색하는 기회가 됨

사춘기의 청소년들은 그들과 사춘기의 불확실성을 공감하면서 허용 가능한 행동 범위의 한계를 확실히 규정지어 주는 확고하고 애정 어린 교사가 필요하다.

1.정체감 성취 2.정체감 유예 3.정체감 유실 4.정체감 혼미

정체감 유예(건전한 상태), 마샤

정체감 유실

부모의 가치관이나 사회적 가치관과 정반대가 되는 자아개념

관점수용, 사회적 문제해결력

0단계-자기중심적 관점수용단계 1-주관적 조망수용단계 2-자기반성적 조망수용단계 3-상호적 조망수용단계 4-사회적 조망수용단계

3단계. 상호적 조망수용단계

4단계. 사회적 조망수용단계

도덕적 행동의 습득을 중시한다. 즉, 사람들의 도덕적 행동을 촉진시키기 위해 강화계획이나 행동수정 및 행동조형 등의 방법을 사용하는 것이 중요하다고 생각한다.

수준1. 전인습 수준 (처벌-복종 단계, 시장교환 단계) 수준2. 인습 수준(타인과의 조화단계, 법과 질서 단계) 수준3. 후인습 수준(사회적 계약의 단계, 보편적 원리의 단계)

1. +1단계 전략(블래트 효과) 2. 정의의 공동체로서의 학교 3. 도덕교육과 인성교육

1. 문화권 차이 존재(후인습은 모든 문화권에서 나타나지 않음) 2. 맥락을 소홀히 여김(실제 사람들의 도덕적 추론은 맥락에 의해 많은 영향을 받음) 3. 도덕적 추론과 도덕적 행동을 동일시한 점

돌봄의 윤리

2. 책임, 선의 3. 자신과 타인과의 역동

자기 자신의 가치에 대해 자기인식을 보다 명료하게 하는 것을 기본목표로 삼고 있음

1. 현대의 젊은이들이 이전 세대들보다 훨씬 많은 선택에 직면하고 있다는 데 주목 2. 가치명료화는 개인과 사회가 많은 혼란으로부터 고통을 겪고 있기 때문에 이런 사태를 변화시키려는 노력의 일환

해설참조

1. 도덕적 민감성 2. 도덕적 판단력 3. 도덕적 동기화 4. 도덕적 품성

시간이 흐름에 따라 지능이 높아진다는 지능의 시대적 상승 현상

유전, 경험. 유전-유동적 지능Gf 경험-결정적 지능Gc

분석적 능력(요소적 지능)-요소하위이론 창의적 능력(경험적 지능)-경험하위이론 실제적 능력(맥락적 지능)-상황하위이론

메타요소, 수행요소, 지식-획득 요소

자동화 1.선택적 부호화:중요하고 적절한 정보에 주의를 기울이는 과정 2.선택적 결합:서로 관련 없는 요소를 연관시켜 새로운 것을 창출하는 활동 3.선택적 비교:이미 존재하는 것을 새로운 각도로 보아 이로부터 새로운 것을 유추하는 능력

환경에 적응, 기존 환경 조성, 새로운 환경 선택

실습해보라. 배운 것을 사용해보라. 공식을 활용하라. 원리를 적용하라

독립적, 다양

언어 지능, 논리수학 지능, 음악 지능, 공간 지능, 신체운동적 지능, 대인관계 지능, 개인 내 지능, 자연친화 지능

지능은 계발될 수 있다는 것

1. 항생 하나하나의 재능과 능력에 대한 관심 강조 2. 모든 학습자가 평등하다는 관점 제시 3.새로운 수업방식에 대한 관심 4. 다양한 교육목표 설정 5. 개별화 수업에 대한 관심 향상

구술식 도입방법 논리적인 도입방법 수량적 도입방법 근원적인 도입방법 미학적 접근 경험적 접근 학생들 간의 협력적 접근

편차지능

문화평형

1. 지능지수는 동일 연령상의 상대적 위치를 나타내는 것으로서 절대적인 지능의 높고 낮음을 나타내는 지수가 아니다. 2. 지능지수 점수 차에 대한 인식이 달라져야 함 3. 지능지수의 하위검사점수를 고려해야 함. 4. 지능지수는 개인의 모든 지적능력을 타당하게 평가하지 못한다.

1. 정서의 인식과 표현(자신의 정서 파악, 외부의 정서 파악, 정서를 정확하게 표현하기, 표현된 정서 구별하기) 2. 정서의 사고 촉진(정서 정보 이용하여 사고의 우선순위 정하기, 정서를 이용하여 판단하고 기억하기, 정서를 이용하여 다양한 관점 취하기, 정서를 활용하여 문제해결 촉진하기) 3. 정서 지식의 활용(미묘한 정서 간 관계를 이해하고 명명하기, 정서 속에 담긴 의미 해석하기, 복잡하고 복합적인 감정 이해하기, 정서들 간의 전환 이해하기) 4. 정서의 반영적 조절(정적, 부적 정서들을 모두 받아들이기, 자신의 정서에서 거리를 두거나 반영적으로 바라보기, 자신과 타인의 관계 속에서 정서를 반영적으로 들여다보기, 자신과 타임의 정서를 조절하기)

2.자기조절 3.자기동기화

유창성, 융통성

문제사태에 대한 감수성, 지각적 개방성

1.준비단계: 여러 가지 가능성을 탐색하고 다양한 방법으로 해결책을 모색 2.배양단계: 논리적 사고뿐 아니라 지적, 의지적, 정서적 기능을 결합하고 온 신경을 집중하여 문제를 새롭게 바라보고 다양한 요소의 조합을 시도 3.영감단계(발현): 배영단계에서 아이디어가 무르익으면서 영감단계에서는 기발하고 결정적인 아이디어가 떠오름 4.검증단계: 문제의 해결책이 적절한지 검증하고 아이디어의 실현가능성과 적절성 여부를 판단

영역, 활동현장(=분야), 개인

1.비판금지의 원리 2.양산의 원리 3.자유분방의 원리 4.결합과 개선의 원리

특정 문제의 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 확인하고, 재미있지만 중립적인 부분을 확인하는 기법

해설 참고

시넥틱스 기법

해설 참고

구체적 사항을 강조하는 수업 또는 발견법이 적합하다.

속응, 자기교수법, 인지적 자기교수, 숙고형, 건너뛰기

a. 구체적 경험 b. 추상적 개념 c. 반성적 관찰 d. 활동적 실험 분산자=a+c 융합자=b+c 수렴자=b+d 적응자=a+d

과정당화 가설, 통제적 성격의 외적 보상이 주어질 때 특히 잘 발생

1.생리적 욕구 2. 안전의 욕구 3. 소속감과 애정의 욕구 4. 자아존중감의 욕구 5. 지적 욕구 6. 심미적 욕구 7. 자아실현 욕구 결핍욕구, 성장욕구

1. 학생의 욕구 수준을 파악하여 그에 맞는 지도방안을 모색해야 한다. 2.결핍 욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생하므로 안전한 학교 구현이 필요하다.

실현 경향

미루기, 변명하기, 걱정하기, 노력하지 않았다는 것을 강조하기

해설 참조

1.수행에 대한 교사의 귀인방식(능력부족보단 노력부족에 원인을 둠) 2.칭찬과 비판(부적절한 칭찬 no, 적절한 비판yes) 3. 감정적 반응(학습자가 실패했을 때 불쾌감을 표현하는 교사는 학생이 노력을 더 하면 능력을 갖출 수 있다고 믿는 것으로 보이며, 동정을 표하는 교사는 학생이 유능해질 만한 능력이 별로 없다고 믿는 것으로 보임) 4. 도움의 제공(학생이 도움을 요청할 때만)