공식적 교육과정

국가, 지자체등에 의해 문서화되어 누구나 확인할 수 있도록 공식적으로 공개된 교육과정

공식적 교육과정에서 의도 계획되지 않았으나 수업 또는 학교의 관행으로 학생들이 은영중에 배우는 가치, 태도, 행동양식 등 교육결과로서 경험된 교육과정

교실이나 학교의 문화풍토 중시

군집성-학생들이 모인 교실에서 집단의 가치 획득

교육과정 탐구 영역 확대: 의도되지 않은 영역 탐구

공식적 교육과정의 이면에 담긴 내용 확인(문화적, 인종적, 성별적 편경 등)

언행에 주의

계획하지 않은 목표 , 정의적 영역에 대해서도 평가

가르칠만한 가치가 있고 학교가 설정한 교육목표에도 부합하지만, 공식적 교육과정에서 고의로 배제되어 학습될 기회를 가지지 못하는 교육내용

현실적-제한된 시간과 자원하에서 보다 가치 있는 목표와 내용 선정

학습자-중요한 교육내용 습득에 방해

공식적 교육과정에 누락된 교육목표 확인

교과서 밖, 교실 밖 기회 제공

학생평가를 통하여 영 교육과정의 발생 여부 확인

계획한 교육과정-국가,지역, 학교가 만든 문서로서의 교육과정, 교육과정을 실행하기 위한 지침의 역할로 교육목표와 내용, 교수학습방법,평가 등에 관한 사항 포함

교과중심 교육과정

문화유산 중 보존해야 할 가장 중요한 내용의 전달을 통한 이성과 합리성의 발달을 목적으로 하는 교육과정

문화 전통의 전수를 통한 이성과 합리성의 계발

문화유산 중 보존하여야 할 가장 중요한 내용

분과형

개별 교과 간 횡적인 연관이 전혀 없이 종적 체계를 가지고 조직

교육내용을 무너뜨리지 않으면서도 두 개 이상의 교과를 서로 관련된 주제를 중심으로 조직

전통적 교과의 경계를 넘어 사실과 원리 중심으로 통합

교과서를 활용한 강의식, 설명식 수업

지필평가 및 상대평가

지식 전달과 학문적 기초 강의

지식 습득 용이->기초학력 함양

실용적 지식 습득에 한계

개별 교과의 지식의 구조를 발견하고 그에 따라 교육 내용을 선정 조직하여 학습자의 지력 개발 촉진

지식의 구조 학습 및 내재적 동기유발을 통한 학습자의 지력 및 탐구능력 배양

지식의 구조-학문을 구성하고 있는 근본적인 개념과 원리로 이를 구조적으로 파악하면 학습내용을 이해, 기억하기 쉽고 다른 상황에 전이 용이

경제성-소유해야 할 정보의 양이 축소(파지 측면에서 효율적)

발견학습-학습자 스스로가 어떤 사실로부터 근본적인 개념과 원리를 발견하도록 한내하는 발견학습

학습자의 탐구과정 및 결과 평가

지식의 구조 발견 강조

교과와 학문의 연계성 강화

지식의 구조를 학습하는 것이 어려우므로 상대적으로 우수한 교사, 학생 친화적

교육과정 종료 시에 학습자가 성취할 것으로 기대하는 학습결과를 강조하는 교육과정

인지적영역은 복잡성에 따라 위계, 정의적 영역은 내면화의 정도에 따라 위계

지식

학샙들의 학습수준에 맞게 교육목표를 체계화 위계화하는데 직접적 도움

경험중심 교육과정

진보주의에서 강조하는 아동의 흥미와 관심을 바탕으로 개인의 계속적 성장을 건전하게 이끄는 경험, 환경은 무엇인가에 초점을 둔 교육과정

아동의 흥미를 고려한 직접적 경험을 통하여 획득한 실제적 구체적 지식을 바탕으로 논리적 지식체에 접근, 아동의 계속적 성장

추상화 노리화된 지식체로서 교과를 처음부터 가르치는 것이 아니라,교과가 처음 인류에 필요했던 상황부터 직접 경험하여 교과의 요소에 자연스럽게 진입

활동형-학습자의 흥미나 요구에 따라 교육과정을 조직하는 유형으로 학습자의 전인적 성장 도모

행하면서 배우는 학습자 중심의 경험,행동적 수업

학습자의 흥미와 필요를 고려하여 교육과정 구성

학습동기 유발 용이

학습내용의 범위가 좁고 학력저하 발생 가능

개인 잠재력을 길러주는 교육을 통하여 학생의 온전한 자아실현 추구

존중, 수용,공감적 이해를 통한 자아실현

공식적 교육과정과 잠재적 교육과정 고려

학생에게 따뜻하고 우호적인 수업

학생 참여적 평가, 절대평가

개별 학습자의 특성 고려

자아실현 추구

사회와의 관계 고려 미약

학습을 통한 이해의 확장과 인지구조의 변화 추구

학습은 학습의 주체인 학습자가 개인적 경험과 흥미에 따라 정한 학습내용을‘능동적으로 구성’해 나가는 과정이며 결과는 그 과정을 수행할 수 있는 능력 확인

문제중심, 학습자중심, 교사는 조력자

수행과정에서 연속적으로 평가

지식의 절대성 부정

지식 변화에 융통적 대응 가능

지식과 전통문화유산 습득 소홀

생활적응 교육과정

교육과정 편성 운영에 중핵을 두고 중핵을 중심으로 주변을 동심원적으로 조직하는 교육과정

학습자의 흥미, 관심, 사회문제 해결에 도움이 되는 내용을 중핵으로 교과 간 통합

지식의 상호 관련성과 문제해결력 신장

교사의 역량이 낮은 경우 교과의 체계적 학습 곤란

타일러의 합리적 교육과정 개발모형

자원->임시적 목표->정선->구체적 교육 목표 -> 학습경험 선정 -> 학습 경험 조직 ->학습 성과 평가

학습자 연구

교육철학

기회의 원칙

수직-계속성, 계열성

일반적인 교육과정 개발 모형

어떤 교과 수업에서도 활용 가능

실제 교육과정 개발은 일방향 순차적이지 않고 복잡하며 상호 영향을 받음

단원 구성->시험단운 검증->단원 개선->단원의 구조화->새 단원 정착 및 확산

요구진단-가장 바람직한 상태와 현재 상태간의 격차 확인

내용의 정확성

교사의 주도적 역할 강조

교사의 역량 중시, 사기 양양

교사의 역량에 따라 질적 차이 발생

바람직한 교육결과->수용할 만한 증거 결정 -> 학습경험과 수업 계획

상세한 것들은 잊어버린 후에도 머리에 남아 있는 큰 원리 혹은 중요한 이해

설명

수행과제 개발

목표 달성 여부를 확인할 평가계획을 먼저 수립하고 이에 맞는 수업내용 선정

교수 목표-내용-평가의 일체화 용이

교육내용을 목표 달성, 평가의 수단으로 축소

워커 자연주의 개발모형

토대 다지기(참여자들의 기본 입장 표현을 통한 토대 구축)->숙의(다양한 대안 검토와 논의) -> 설계(최선의 대안 구체화)

목표 설정->교육과정 내용 선정->학습기회 유형 개발->학습기회 조직->내용 영역 조직->제시 양식,반응 양식->다양한 평가절차 적용

양적으로 측정 가능한 행동목표보다는 질적판단이 요구되는 문제해결 목표, 표출적 성과를 강조

행동 목표(문제와 정답 존재)

개인, 사회, 교과의 세 자원으로부터 교육과정 내용 추출, 이때 영 교육과정 고려 필요