인습이전: 처벌 및 복종 지향의 타율적 도덕성, 개인주의 및 도구주의 도덕성 인습수준: 관계적 조화의 도덕성, 법과 질서준수지향의 도덕성 인습이후: 공리성과 개인 권리 지향의 도덕성, 보편적인 도덕원리 지향의 도덕성

-가역적 사고 능력이 없으므로 역할채택 능력도 없다. 그래서 나의 행동의 파급효과를 고려하지 못한다 -사회에 대한 개념이 없어서 사회의 이익을 고려하지 못한다.

-규범이 상호협의에 의해 변경될 수 있음에도 불구하고 무조건 따라야 한다고 인식한다 -다른 사회체제를 도덕적으로 이해하기 어려워한다.

1단계에서는 자기중심적 관점, 2단계에서는 구체적 개인주의적 관점, 3단계에서는 인간 관계에서의 개인적 관점 4단계에서는 대인관계적 합의와 구별되는 사회적 관점, 5단계에서는 개인의 가치와 권리가 사회에 우선하는 관점, 6단계에서는 비임시적인 사회적 협력을 중시하는 도덕적 관점이다.

-최고 단계에 대한 정의가 한정적이다 -도덕 발달을 도덕 판단 발달로 제한한다

의무판단은 무엇이 도덕적이고 무엇을 해야하는지 판단하는 것이다., 책임판단은 의무판단에 따라서 행동하는 책임에 대해 지각하는 것이다.

도덕성 발달 단계에서 결정되는 도덕원리

1. 도덕성 발달 단계 수준이 도덕 판단 이후 과정에 직접적 영향을 미친다는 것을 보여준다, 2. 인습이전과 인습수준에서는 의무판단과 책임판단을 구분하지만 인습이후수준에서는 의무판단과 책임판단을 하나로 수렴한다, 3. 단계가 높을수록 올바른 판단을 하며 책임판단이 증가한다.

1. 도덕적 판단과 도덕적 행위 간 불일치에 대해 적절하게 설명하지 못한다, 2. 타인과의 관계, 배려 등을 도덕적 성숙의 기준이 될 수 없는 것으로 보고 등한시한다, 3. 불변의 계열성이 경험적 사실과 부합하지 않는다, 4. 인습이후수준에서는 도덕성 발달의 양상을 진단해 줄 수 있는 이론적 틀로서는 부적합하다

1. 도덕적 추론 능력이 향상된다, 2. 토론자 간 상호존중과 협동을 중시하여 민주시민의 역량을 함양한다

인지적 비평형을 유발하는 문제 상황을 제시해야 한다, 학생들의 발달 수준에 맞는 도덕 딜레마를 제시해야 한다, 개방적인 대화 분위기 형성, 현재 보다 한 단계 높은 추론을 접하게 한다, 동료의 주장에 대한 논평, 반대의견을 제시할 수 있도록 고무시켜주는 촉진자 역할

인지적 비평형을 유발하여 동화, 조절하는 과정을 거쳐 다음 단계의 추론을 취하도록 동기화, 따라서 교사는 발달 단계가 다른 학생들로 학급을 구성해야 한다

집단의 도덕적 분위기가 도덕추론에 따라서 행동하는데 큰 영향을 미친다는 사실 발견, 집단의 도덕적 분위기가 도덕적 추론, 도덕적 행동의 형식 뿐 아니라 내용까지 영향을 준다는 사실 발견

학교의 잠재적 교육과정을 정의의 교육과정으로 탈바꿈, 학교의 도덕적 분위기를 교육적 민주주의로 대체, 정의와 공동체의 조화 시도, 도덕딜레마 토론뿐 아니라 사회적 참여, 역할 채택 기회 부여를 통해 도덕성 발달 촉진, 공동체 차원에서의 토론, 민주적 의사 결정, 도덕적 동기화를 도모하고자 하는 접근법

정의는 민주적 절차와 제도, 도덕적 토론으로 구체화시킨다, 공동체는 보다 이상적인 학교 사회를 만들고자 하는 시도로 구체화한다

교육목표: 전기에는 후인습, 후기에는 4단계, 형식과 내용: 전기에는 도덕적 사고 구조만, 후기에는 도덕적 사고 구조(형식)와 도덕적 가치, 규범 교육(내용), 딜레마: 전기에는 가상적, 후기에는 실생활 문제, 교화: 학생들이 규칙 제정에 참여하고 참여 민주주의 하에서 학생권리를 침해하지 않으며 교화를 할 수 있다는 입장으로 변화, 도덕적 행동: 전기에는 도덕판단을 중시하고, 후기에는 도덕적 행동을 더 중시한다, 학교환경: 도덕적 사고를 실제로 적용할 수 있는 학교 환경의 조성을 중시한다. 도덕적 분위기 고려,잠재적 교육과정 중시, 옹호자: 전기에는 대화 촉진자, 후기에는 공동체의 이상을 대변하는 옹호자

참여 민주주의 원리가 실행되는 도덕적 환경은, 실생활 도덕적 문제들에 관한 추론에 학생들을 연루시키는 일을 핵심으로 한다

도덕적 토론에 참여하여 도덕적 추론 능력을 발달시킨다, 민주적 규칙을 제정하여 도덕적 문화를 창조한다, 학생 교사 모두 도덕적 제도에 따라 행동하도록 하는 도덕적 환경을 마련한다

도덕적 분위기가 도덕적 실천에 큰 영향을 주기 때문에, 정의의 원리, 규범이 일치됨을 느낄 수 있는 학교의 분위기를 형성해야해서

도덕적 토론이 학교 안에서 얼마나 일어나는지에 대한 인식, 학생이 자신이 규칙 제정에 영향력 있다고 느끼는 정도, 학생이 규칙이 공정하다고 느끼는 정도

공동체 회의가 실생활 딜레마를 다루는 한 도덕 발달을 효과적으로 증진시킴, 학교 규칙에 대한 주인의식과 책임감을 형성시켜주어 또래 문화와 성인 문화 차이를 해소시킴, 학교 규칙 준수에 대한 사회적 압력을 형성하여 규칙 준수를 증진시킴

모든 학생과 모든 교사로 이루어져있다, 도덕적 토론을 진행한다, 토론의 목적은 공정한 문제 해결, 구성원의 비평형 유발이다, 민주주의를 통해 문제를 해결한다, 규칙을 제정하고 위원회 결정들에 관해 호소한다

공동체 문제를 모으고 명령화해서 공동체 모임에서 토론할 의제의 우선순위를 결정한다. 즉 토론 의제 상정, 공동체 회의를 위해 의원을 소집한다

공동체 모임 준비 과정에서 갖는 소규모 모임, 학교 문제, 개인적 문제도 토론가능한 비공식적 분위기 조성, 공동첵 직면한 문제 해결을 위한 도덕적 토론

규칙 위반, 대인 갈등 사례에 대한 공청회, 결정 과정에서 구성원 모두에 의한 역할 채택에 초점을 맞춤

또래 집단의 연대성 함양, 공동체와 규칙에 대한 존중 의식 고취, 권위주의적 결정권자가 되지 않으면서 공동체 이상을 대변하는 옹호자로서 도덕적 리더쉽 발휘

역할 모델로서 교사 스스로 이슈 제기, 공동체의 모든 구성원에게 참여 권면 보장하도록 하는 학생 대표를 도와주기