교과1

100問 • 11ヶ月前

問題一覧

#프로이트 인성의 구성요소 원초아는 (1)에 따라 활동하는데, 이 원리에 따라 인간은 가능한 쾌락을 느끼려 하고, 그것을 위해 필요한 충동을 무조건적으로 따르려고 한다. 자아는 •••원초아로부터 나오는 정신적 에너지의 방출을 지연시켜 개채를 안전하게 보존하는 것을 목적으로 하는 (2)에 따라 작용한다

쾌락원리 / 현실원리

#프로이트 인성의 구성요소 초자아의 역할에 대해 서술할 것

인성 안에서 원초아의 반사회적 충동을 제지하고 자아에게 도덕적 완벽함을 강요함으로써 개인이 사회의 도덕 규범에 따라 살아갈 수 있도록 하는 역할을 한다

#프로이트 인성의 구성요소 양심과 자아이상의 기능을 서술할 것

양심은 비도덕적인 충동과 행동을 억제하고 자아이상은 도덕적 행위를 이끌도록 한다

#에릭슨의 심리사회적 발달 인간의 발달은 ( )에 의해 지배되며, 그것은 생물학적 성숙 과정에서 부여되는 욕구와 일상생활에서 직면하는 사회의 요구 간의 상호작용에서 비롯되는 심리사회적 위기의 해결과 통합을 통해 이루어진다

성숙 점성의 원칙

#에릭슨의 심리사회적 발달 청소년기 동안의 도덕 발달은 ‘(1) 대 (2)’위기와 관련되어 있다 ••• 이러한 위기를 해결하도록 만들어 주는 덕이 바로 (3)이다

정체성 / 정체성 혼란(역할 혼미) / 충실

#스키너의 환경결정론 인간의 도덕적 행동은 ( )되는 것이다 ( )은 경험의 결과로서, ( )자에게 다양한 반응을 산출하도록 영향을 미치는 환경으로부터 비롯한다

학습

#스키너의 환경결정론 쏜다이크 효과의 법칙에 대해 서술할 것

유쾌한 결과를 가져오는 행위는 반복 되어 학습되는 경향이 있지만, 불쾌한 결과를 가져오는 행위는 회피하게 되어 학습되지 않거나 소멸되는 경향이 있다

#반두라의 자기 규재 매커니즘 개인적 제재의 방식을 서술할 것

개인적 제재는 내적 자기 보상인 자기 존중감과 내적 자기 제재인 자기 비판적 반응이라는 정의적 자기 반응을 통해 이루어진다

#반두라의 자기 규제 매커니즘 개인적 제재의 과정에서 인지 작용의 역할에 대해 서술할 것

개인적 제재의 과정에서 인지 작용은 내면화된 도덕적 기준과 환경의 상황을 고려하여 무엇이 올바른 행동인지를 판단하는 역할을 수행한다

#반두라의 자기 규제 매커니즘 ( )이란 개인이 도덕적인 행동을 하지 않을 때 이를 정당화하고 옳다고 생각할 수 있도록 하기 위해 자신의 행동을 다양한 방식으로 해석하거나 변형하는 과정을 말한다

도덕적 이탈

#반두라의 자기 규제 매커니즘 도덕적 이탈 매커니즘 종류를 모두 서술할 것

도덕적 정당화 / 완곡한 표현 / 유리한 비교 / 책임의 전가 / 책임의 분산 / 결과에 대한 축소, 무시, 왜곡 / 비인간화 / 비난의 전가

#반두라의 자기 규재 매커니즘 ( )이 작용하기 때문에 자기 규제적 능력을 지니는 것과 그러한 능력을 효과적으로 적용할 수 있는 능력 사이에는 불일치가 생길 수 있다

자아효능감

#반두라의 자기 규제 매커니즘 운동재생에서 교사의 역할을 서술할 것

교사는 학생들이 관찰하여 파지한 도덕적 모델의 행동을 자신의 삶에서 실제로 실행해 볼 수 있도록 적절한 피드백과 도움을 제공한다

#피아제 인지 발달의 방식 ( )란 환경에 적응하기도 하고, 또한 환경을 다루고 처리하고 조직하는 인지 구조이다

스키마

#피아제 인지 발달의 방식 인지발달론은 추론의 내용보다는 (1)에 강조점을 두고 있다.•••인지발달론은 도덕성의 본질은 (2)라고 생각한다•••인지발달론은 (3)을 도덕성 발달에 있어서 매우 중요한 하나의 요소로 간주한다 따라서 도덕적 이해의 높은 단계들은 입장에 대한 차이를 분명하게 인식하는 것을 포함한다

형식 / 정의 / 역할채택

#피아제의 인지 발달의 방식 타율절 도덕성의 도덕적 행위 동기의 근원에 대해 서술할 것

어른이나 외적 권위에 대한 일방적 존중 또는 그것의 압력이다

#피아네 인지 발달의 방식 (1)은 자기 중심주의와 어른이 아동에게 행사하는 제약이 합쳐진 결과이다 •••신이나 어른이 금지한 것이므로 거짓말은 나쁘다 이것이 가장 순수한 형태의 (2)이며 초기 (1)이다

도덕실재론 / 타율

#피아제 인지 발달의 방식 ( )는 사물 그 자체로부터 파생되는 자동적 처벌에 대한 신념이다

내재적 정의

#피아제 인지 발달의 방식 강제에 근거하고 있던 거짓되고 불완전한 기존의 평형으로부터 ( )에 근거한 평형으로 발달하는 것이다

협동

#피아제 인지 발달의 방식 자율적 도덕성 단계의 도덕적 행위 동기의 원천과 정의 개념을 각각 서술할 것

도덕적 행위 동기의 원천은 인간들 사이의 도덕적 상호성의 가치에 대한 인식이다 정의 개념은 분배적, 평등적 정의 개념을 가진다

#피아제 인지 발달의 방식 도덕성 발달 과정에서 인지적 성숙이 행하는 역할을 서술할 것

자기중심성을 저하시키고 역할 채택 기능의 발달을 가져온다

#콜버그의 메타윤리학적 가정 도덕판단에 관심을 기울여야 하는 것은 도덕판단의 내용이 아니라 결정 내용을 정당화하는 (1)이다 •••도덕 영역에서 가장 중요한 가치는 정의이다. 그것은 (2)으로서, 사회나 개인에게 있어서 최상의 도덕원리이자 최고의 덕목이다

이유 / 원리화된 도덕성

#콜버그 도덕성 발달 정의 추리의 준거는 ( )이다 즉, 그것은 정의의 원리에 따른 도덕적 추론의 준거로서, 그것의 본질은 상호성으로서의 공정성이다

가역성

#콜버그의 인격교육론 비판 덕 보따리 접근법에 대한 비판점을 2가지 서술할 것

덕목들을 선정하는 데 있어서 자의성이 있다 덕이라는 단어가 문화적 기준에 따라 상대적이며 심리학적으로 모호하다

#콜버그의 도덕성 발달 도덕성 발달 단계들은 ( ）이다 즉, 그것들은 각각 개인이 그 안에서 자신의 사고를 조직하는 도덕적 논리를 갖춘 조직화된 도덕적 추론의 체계이다.

구조화된 전체

#콜버그의 도덕성 발달 단계 도덕성 발달 단계가 높은 단계일수록 본질적으로 더 도덕적인 이유에 대하 서술할 것

도덕성 발달은 분화와 통합을 통해 이루어지기 때문에, 높은 단계의 도덕적 추론은 도덕적 문제의 더 많은 요소를 체계적으로 고려하여 보다 공정하게 도덕적 문제를 해결할 수 있기 때문이다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 3단계와 4단계의 옳은 행위를 하는 이유에 대해 각각 서술할 것

3단계는 타인이 보기에 착한 사람이 되려고 옳은 행위를 하고 4단계는 사회 제도를 유지하고 사회적 의무를 충실해야 한다는 양심 때문에 옳은 행위를 한다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 도덕성의 4단계의 한계점을 서술할 것

보편적으로 인정되는 인간의 기본적 권리와 자신이 속한 사회의 법이 갈등할 때 이를 도덕적으로 적절하게 처리하기 어렵다는 한계점을 지닌다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 5,6단계의 도덕적 행위 동기에 대해 서술할 것

5단계는 모든 사람이 권리와 복지를 보호하기 위해서 사회계약을 통해 제정된 법에 복종하고자 하는 의무감이다 6단계는 보편적인 도덕원리의 타당성에 대한 합리적 존재로서의 믿음과 그 원리에 대한 개인적 책임감이다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 책임판단의 성격을 서술할 것

책임판단은 의무판단에 따라 행동할 책임의 수용 여부에 대한 지각을 의미한다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 블래트 효과에 대해 서술할 것

학생들의 현재 발달 단계보다 하나 높은 단계의 추론에 접하게 하여 현재보다 한 단계 높은 단계의 도덕성을 용이하게 획득할 수 있다는 것이다

#콜버그의 후기 입장 정의공동체 학교의 운영 원리로서는 ( )를, 도덕교육 수단으로서는 공동체의 참여를 강조한다.

참여 민주주의

#콜버그의 후기 입장 정의공동체 접근법의 목표를 2가지 서술할 것

도덕적 토론에 참여하는 것을 통해서 학생의 도덕적 추론 능력을 발달시킨다. 학생과 교사가 모두 도덕적 제도와 결정에 따라 행동할 수 있는 환경을 마련한다

#레스트의 신콜버그 학파 콜버그가 제시한 184개의 도덕 발달 징표는 비구체성, 논리적 위계성의 미흡, 충분하지 않은 정당화라는 세 가지 문제가 있다고 보고, 그와 같은 도덕 발달 징표 대신 (1)과 (2)라는 두 가지의 도덕 발달 징표를 제시하였다.

대인 간 상호 기대의 조정 / 손익의 균형화

#레스트 신콜버그 학파 콜버그와의 차이점 2가지를 서술할 것

1)도덕적 사고의 발달은 확률적으로 낮은 단계의 사고는 줄어들고 높은 단계의 사고가 증가하면서 점진적으로 변화한다 2)사람은 몇 단계의 사고가 중첩되어 나타난다

#레스트 스키마 규범 유지 스키마는 관습적 규범에 의존하지만, 인습 이후 스키마는 그것을 넘어 ( )과 논리적 일관성에 호소한다

공유 가능한 이상 (공유된 이상)

#레스트 4구성 요소 도덕적 민감성의 특징 2가지를 서술할 것

어떤 상황을 도덕적 문제 상황으로 감지하고 그 상황에서 행동할 수 있는 요소이다 그 행동들이 관련된 사람들에게 어떠한 영향을 미칠 수 있는가를 상상해보는 요소이다

#레스트 4구성 요소 도덕적 판단의 역할을 서술할 것

도덕적 민감성 속에 사회적 규준들과 도덕원리를 통합시킬 것을 요구한다

#레스트 4구성 요소 도덕적 품성 및 실행력의 성격을 서술할 것

도덕적 행동 표출을 위해 용기를 잃지 않고 여러 가지 유혹에 굴복하지 않기 위한 요소이다

#레스트 4구성 요소 4구성 요소의 도덕 교육 방법을 각각 서술할 것

도덕적 민감성은 입장채택(역할채택), 도덕적 판단은 도덕 딜레마 토론, 도덕적 동기화는 봉사 활동 학습, 도덕적 품성 및 실행력은 전통적 인격교육 접근법을 사용한다

#블라지의 도덕적 자아 이론 책임판단으로부터 행동으로의 이행은 자아 형성에서 중심적인 경향성인 ( )에 의해 역동적으로 지지된다

자기일관성

#블라지의 도덕적 자아 이론 도덕적 정체성 형성을 위한 도덕교육에서 교사의 역할 2가지를 서술할 것

도덕교사는 학생들의 자율적이고 합리적인 도덕 사고 능력을 갖출 수 있도록 도와준다 학생들이 도덕적 관점에서 자신의 삶을 성찰하고 배려할 수 있도록 계기를 마련해준다

#블라지의 도덕적 자아 이론 도덕적 행동의 기초 개념은 ( )과 통합이다 ( )은 자신의 도덕판단에 따라 행동할 의무를 뜻하고, 통합은 성격을 구성하고 있는 여러 부분들이 자아를 중심으로 전체적인 하나가 되는 것을 의미한다

책임

#블라지의 도덕적 자아 이론 판단대로 행동하지 않는 것은 ‘자아’를 저버린 것이라는 것의 의미에 대해 서술할 것

도덕적 행위의 동기는 도덕적 정체성으로부터 나오는 책임 판단과 자기 일관성에서 기인한 것이기 때문이다

#블라지의 도덕적 인격 이론 의지력과 자기통합성의 특징을 서술할 것

의지력과 자기통합성은 그 자체로 도덕적이거나 비도덕적이지 않다

#블라지의 도덕적 인격 이론 도덕적 인격 개념으로 봉사활동의 도덕교육적 효과를 서술할 것

봉사활동은 도덕원리에 대한 학습과 도덕원리에 따른 실천 기회를 제공하기 때문에 도덕적 의지를 본질로 하는 도덕적 인격의 습득을 위한 매우 유용한 도덕 교육의 방법이다

#튜리엘의 사회 영역 이론 콜버그에 대한 비판점을 서술할 것

지식을 파악하는 사유구조의 특수성을 무시하고 하나의 인식 구조 아래 통합하려고 하였다.

#튜리엘의 사회 영역 이론 도덕적 영역의 지식 기반이 되는 개념들의 공통적 특징을 서술할 것

시대 사회적 맥락에 따라 변화하지 않는 본질적으로 내재적인 도덕적 가치 개념들이다

#튜리엘의 사회 영역 이론 개인적 영역의 정당화 준거는 사적인 ( )와 경향이

선호

#튜리엘의 사회 영역 이론 도덕 판단과 인습적 판단의 발달의 의미를 서술할 것

도덕 판단의 발달은 공정에 대한 개념화 방식의 변화와 타인의 복지에 대한 도덕적 관심에서 나오는 의무 개념의 변화를 의미하고, 인습적 판단의 발달은 사회 구성원 간에 예측할 수 있는 행동 패턴을 구조화하는데 인습적 규칙이 어떤 역할을 하는 가에 대한 이해의 변화이다

#튜리엘의 사회 영역 이론 사회 인습 발달의 5단계와 7단계의 성격에 대해 각각 서술할 것

5단계는 고정된 역할과 위계조직으로 특징지어지는 사회 체계 내의 규범 체계로 이해한다 7단계는 사회적 상호작용을 용이하게 하는 기능을 지닌 구성원들 사이에서 공유되는 지식으로 이해한다

#튜리엘의 사회 영역 이론 2차적 현상과 문제의 애매성에 대해 각각 서술할 것

2차적 현상은 처음에는 인습적 영역이었다가 나중에는사람들의 반응 때문에 도덕적 영역의 함의가 일어나는 것이다. 문제의 애매성은 영역 간의 구분이 모호할 때를 말한다

#길리건의 콜버그 비판 콜버그에 대한 길리건의 비판 1가지, 길리건에 대한 콜버그의 반론 1가지를 서술할 것

콜버그는 배려의 도덕성을 발달 단계에서 반드시 극복되어야 할 열등한 도덕성으로 보았다. 정의는 배려의 필수 조건이지만 그 역은 성립하지 않는다

#길리건과 콜버그의 비교 길리건과 콜버그의 도덕적 명령과 도덕적 딜레마의 본질을 각각 서술할 것

길리건에게 도덕적 명령은 비폭력과 따뜻한 배려이고 도덕적 딜레마의 본질은 조화와 관계성에 대한 위협이다 콜버그에게 도덕적 명령은 정의이고 도덕적 딜레마의 본질은 갈등을 일으키는 권리들이다

#길리건의 배려 윤리 배려의 윤리는 그 누구도 상처를 받아서는 안 된다는 ( )의 전제에 기초를 둔다

비폭력

#길리건의 배려 윤리 정의와 배려의 관계를 서술할 것

정의와 배려는 정반대의 관계가 아닌, 서로 독립적이면서 공존과 조화를 필요로 하는 관계이다

#길리건의 배려 윤리 여성의 도덕적 추론 발달의 첫 번째 수준에서는 여성이 (1)을 확보하기 위하여 자신만을 보살핀다 *** 두 번째 과도기는 배려의 도덕을 뒷받침한다고 생각했던 (2)의 논리를 면밀히 고찰하는 과정이다

생존 / 자기희생

#길리건의 배려 윤리 자기 희생으로서 선 지향 수준에서 문제점을 서술할 것

도덕 추론 과정에서 타인을 기쁘게 하기 위해 자신의 욕구와 관심에 대한 고려를 배제함으로써 인간관계에서의 불평등을 발생시킨다

#길리건의 배려 윤리 비폭력의 도덕성 지향 수준에서 도덕기초는 무엇인지 서술할 것

비폭력에 대한 확약과 모든 관련된 사람들에게 고통을 최소화하려는 의무에서 비롯된다

#길리건의 배려 윤리 배려 윤리의 도덕성을 함양하기 위해서는 추상적인 교칙보다는 관계를 중요하게 여겨야 하고, 맥락적인 앎의 방법이 중요시되어야 하는데, 이것이 바로 (1)과 (2)에 대한 학습을 통해 실현될 수 있기 때문이다

문학 / 역사

#나딩스의 배려 윤리 추상적 도덕 원리에 대한 비판점을 1가지를 서술할 것

도덕 문제를 형식적으로 해결하고자 하는 관점으로 새롭고 복합적인 도덕 문제 해결에 도움을 주지 못한다

#나딩스의 배려 윤리 배려의 의미를 서술할 것

자기 자신의 준거 체계로부터 나와 다른 사람의 준거 체계로 들어가는 것이다

#나딩스의 배려 윤리 전념과 동기적 전치의 성격에 대해 각각 서술할 것

전념은 피배려자가 전하고자 하는 것을 진심으로 보고, 듣고, 느끼려는 의식 상태이다 동기적 전치는 피배려자의 목표를 자신의 목표로 간주하고 이를 실현 시켜주기 위해 노력하는 것이다

#나딩스의 배려 윤리 피배려자의 역할 3가지를 서술할 것

수용 / 인정 / 반응

#나딩스의 배려 윤리 자연적 배려의 감정과 윤리적 배려의 감정의 성격을 각각 서술할 것

자연적 배려의 감정이란 타인을 따뜻하게 배려하고자 하는 자연적 열망이고 윤리적 배려의 감정이란 배려하고 배려받았던 최상의 순간들에 대한 기억에 기초해 생겨 나는 타인에 대한 의무감이다

#나딩스의 배려 윤리 도덕교육 방법인 확증에서 교사의 역할을 서술할 것

더 훌륭한 자아를 찾아 이를 인정하고 그 발달을 격려해주는 것이다

#호프만의 공감이론 공감에서 인지적 요소의 역할에 대해 서술할 것

관찰 대상의 상황적 단서와 관찰자의 공감 사이를 중개하는 역할을 한다

#호프만의 공감이론 아동들은 타인이 육체적으로 자신과 구별되는 것을 알게 되면 그들 자신의 (1)은 부분적으로나마 희생자에 대한 호혜적 관심으로 변하게 된다. 즉, 그들은 순수하게 공감적 반응으로 반응할 수 있다. 그들은 연민의 감정 즉, 희생자에 대한 (2)을 경험하게 된다

공감적 고통 / 동정적 고통

#호프만의 공감이론 공감적 고통과 동정적 고통의 성격에 대해 각각 서술할 것

공감적 고통이란 타자의 고통이나 불편함에 대한 부정적 반응이다 동정적 고통이란 고통스럽거나 불편한 상태에 있는 어떤 다른 사람에 대한 연민이다

#호프만의 공감이론 프로이트와 호프만의 죄책감에 대해 서술할 것

프로이트는 죄책감을 초자아가 부여하는 도덕적 규준을 위반했을 때 발생하는 것이라고 본 반면에 호프만은 도와줄 수 있는 위치에 있는 방관자들이 공감적 고통을 일으키는 어떤 사건에 대한 책임이 자신에게 있다고 느낄 때 발생한다 이는 미래의 유사한 상황에서 타인을 도우려는 친사회적 행위의 동기의 역할을 한다

#호프만의 공감이론 5가지 공감 발달 방식 중 매개된 연상과 역할채택만의 특징을 서술할 것

매우 정교한 인지 능력의 발휘를 통해 인지적이고 자발적인 공감 반응을 불러일으킨다

#호프만의 공감이론 역할채택을 통한 공감 발생 방식의 특징을 서술할 것

피해자가 어떻게 느낄지에 대한 상상 혹은 피해자의 상황에서 자기가 어떻게 느낄지에 대한 상상을 통해 공감 반응이 발생한다

#호프만의 공감이론 공감 발달 방식 5가지를 전부 서술할 것

모방, 조건화, 직접적인 연상, 역할채택, 매개된 연상

#호프만의 공감이론 성숙한 공감자가 보여주는 공감적 고통은 자신을 곰감하면서 반응하고 있는 사람이라고 ( )적으로 지각하는 것을 포함한다

메타인지

#호프만의 공감이론 인지적 판단 능력 발달 단계를 서술할 것

타인의 영속성을 인식하는 단계, 기초적 역할채택 능력 출현 단계, 대상의 정체성을 인식하는 단계

#호프만의 공감이론 대상의 정체성을 인식하는 단계에 이른 개인의 타인에 대한 이해 수준을 서술할 것

타인을 자신만의 고유한 정체성과 내적 상태를 지닌 존재로 이해한다

#호프만의 공감이론 자기중심적 공감에서 공감 반응의 특징을 서술할 것

자타의 신체적 구분이 가능하며 타인의 고통을 타인의 것으로 인식한다 하지만 자타의 내적 상태를 구분하지 못하며 따라서 자기중심적이다

#호프만의 공감이론 타인의 삶의 조건에 대한 공감에서 공감 반응을 일으키는 인지적 요인을 서술할 것

인지적 요인은 전체적인 사람의 상황이나 타인의 복지 상태에 대한 이해이다

#호프만의 공감이론 도덕적 문제 상황에 대해 서술할 것

다른 사람이 위험에 처해서 우리가 도움을 줄 수 있는 위치에 있는 방관자적 개입 상황이다

#호프만의 공감 이론 두 가지 편향성을 극복하는 방법에 대해 서술할 것

두 가지 편향성의 문제는 추상적으로 학습된 도덕원리가 공감적 정서와 결합하여 공감적 정서를 도덕원리에 따라 조절함으로써 해결할 수 있다

#호프만의 공감 이론 부모에 의한 귀납적 훈육의 의미를 서술할 것

타인에 대한 부정적 효과를 강조하는 것을 통해 아동의 잘못된 행동을 바꾸기 위한 중재 기법이다

#호프만의 공감 이론 바람직한 귀납적 훈육의 방법 2가지를 서술할 것

1)아동의 행동이 타인에게 미칠 결과를 강조해서 말한다 2)규범에 대한 행동적 순종을 우선으로 한 후, 순종을 뒷받침하는 논리를 설명해준다

#하이트의 사회적 직관주의 3 추론된 직관과 4 사회적 설득의 역할을 각각 서술할 것 (A->B를 포함)

추론된 설득은 A의 직관적 판단에 따른 추론이 B의 직관에 영향을 미침으로써 B의 판단에 영향을 주는 과정이다 사회적 설득은 추론에 대한 명시적 시도 없이 A의 판단이 B의 직관을 수정함으로써 B의 판단에 영향을 주는 과정이다

#하이트의 사회적 직관주의 배려/피해, (1)/부정, 자유/(2). 충성심/배신, 권위/전복, (3)/추함

공정성 / 압제 / 고귀함

#하이트의 사회적 직관주의 하이트의 도덕 심리학의 1,2,3번째 원칙을 서술할 것

첫째, 직관이 먼저이고 전략적 추론은 그 다음이다 둘째, 도덕성은 단순히 피해와 공정성 차원에만 국한되지 않는다 셋째, 도덕은 사람들을 뭉치게도 하고 눈멀게도 한다

#하이트의 사회적 직관주의 우리 인간은 다차원 선택으로 만들어지는 바, 그 때문에 ( )의 특징을 갖게 되었다. 즉, 우리는 이기적인 동시에 이집단적이다

호모 듀플렉스

#하이트의 사회적 직관주의 튜리엘에 대한 비판점을 서술할 것

어떤 규칙을 사회적 인습과 도덕적 규칙으로 범주화화는데 관여하는 변인은 타인에 대한 공정성과 배려 여부가 아닌 문화적 학습과 역겨움 및 혐오감과 관련된 선천적인 도덕적 직관이다

#나바에츠의 통합적 윤리교육 ( )은 숙고적 마음과 직관적 마음을 모두 필요로 하며, 숙고와 직관은 총체론적 협력과 지속적인 훈련을 통해서 구속된다. ***( )은 일종의 덕과 같은 기술이다

윤리적 전문성

#나바에츠의 통합적 윤리교육 윤리적 민감성에 대해 서술할 것

매우 신속하고 정확하게 도덕적 상황을 읽어내고 그 상황에서 취할 조치를 취하는 기술이다

#나바에츠의 통합적 윤리교육 윤리적 행동에 대해 서술할 것

환경적 곤란함을 극복하고 도덕적 목적을 행동으로 수행하는 역량을 지닌 것이다

#나바에츠의 통합적 윤리교육 다음음 통합적 윤리교육 모형의 적용 단계이다 빈칸의 내용과 교사의 역할을 서술할 것 단계1 : 각각의 학생들과 배려 관게 형성하기 단계2 : ( ) 단계3 : 초보자에서 전문가로 나아가는 교수법을 활용하여 교과 교육과정 및 교과 외 교육과정 활동 전체에 걸쳐 윤리적 기술을 가르치기 단계4 : 학생들의 자기 저자의식과 자기 조절능력을 촉진시키기 단계5 : 공동체 기능 회복하기

성취와 윤리적 인격을 지향하는 지지적 풍토 조성하기 교사는 윤리적 인격을 형성할 수 있는 환경을 조성하기 위해 교실을 잘 구조화된 배려하는 교실로 만들어야 한다

#나바에츠의 통합적 윤리교육 가장 모범적인 도덕적 정향을 나는 ( )이라고 부른다. 그것은 상호주관성과 타자에 대한 관계 지움을 경험에 근거한 추상 능력들과 묶는다

마음챙김도덕

#나바에츠의 통합적 윤리교육 마음 챙김 도덕의 특징을 서술할 것

관여 평온과 공동체적 상상이 결합한 일종의 도덕적 지혜이다

#나바에츠의 통합적 윤릭교육 ( )은 공동체마다 다를 것이다 그러나 ( )은 공동체의 이상과 특정한 경우에 도덕적 직관 사이에서 균형을 숙고하기 위해 공동체 구성원들에 의해 논의되고 면밀히 검토될 수 있다

공동의 도덕성

#긍정심리학 긍정 심리학은 주관적 수준에서 다양한 (1)을 연구하고 개인적 수준에서는 (2)을 연구한다 그리고 그것은 집단 혹은 공동체 수준에서 인간의 행복과 자기실현을 지원하는 긍정적인 기관을 연구한다

긍정적 정서 / 긍정적인 특질

#긍정심리학 다음은 긍정심리학의 6가지 핵심 덕목이다 1, 2의 의미를 서술할 것 지헤/지식, 용기, 절제, (1), 정의, (2)

인간애는 타인을 보살피고 친밀해지는 것과 관련된 대인관계 덕목이다 초월은 현상과 행위에 의미를 부여해주고 더 큰 세계와 연결해주는 덕목이다

#사회정서학습 사회정서학습이란 *** ( )을 증진시키고, 안전한 학교풍토를 조성하여, 학생들이 문제 행동을 피하고 학업적 성공을 이루도록 돕는 학교 차원의 통합적이고 조전된 과정을 의미한다

사회정서역량

#사회정서학습 사회적 인식과 책임 있는 의사결정을 가지고 있는 사람의 성격을 서술할 것

사회적 인식을 지닌 사람은 다양한 배경과 문화를 지닌 타인의 입장을 이해하고 공감할 수 있다 책임 있는 의사결정을 지닌 사람은 건강과 적응에 유익한 결정을 내리고 일상 생활의 문제를 해결할 수 있는 사람이다

#구성주의 도덕교육론 피아제와 비교츠키의 지식의 구성 방법에 대한 차이점을 서술할 것

피아제에서 지식은 개인 내부의 인지 과정을 통해 개인에 의해 능동적으로 구성되는 것이다 비고츠키에서 지식은 개인의 구성물이 아니라 개인 간의 상호주관성을 통해 구성되는 것이다

100

#구성주의 도덕교육론 실제적 발달 수준은 정신 발달을 회고적으로 특징지우는 반면, ( )은 정신 발달을 전망적으로 특징지운다

근접 발달 영역

사회 불평등 현상의 의미와 유형

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정서행동장애

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지적장애

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2. 교육심리

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산업안전일반

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問題一覧

쾌락원리 / 현실원리

#프로이트 인성의 구성요소 초자아의 역할에 대해 서술할 것

#프로이트 인성의 구성요소 양심과 자아이상의 기능을 서술할 것

양심은 비도덕적인 충동과 행동을 억제하고 자아이상은 도덕적 행위를 이끌도록 한다

성숙 점성의 원칙

정체성 / 정체성 혼란(역할 혼미) / 충실

학습

#스키너의 환경결정론 쏜다이크 효과의 법칙에 대해 서술할 것

#반두라의 자기 규재 매커니즘 개인적 제재의 방식을 서술할 것

개인적 제재는 내적 자기 보상인 자기 존중감과 내적 자기 제재인 자기 비판적 반응이라는 정의적 자기 반응을 통해 이루어진다

#반두라의 자기 규제 매커니즘 개인적 제재의 과정에서 인지 작용의 역할에 대해 서술할 것

개인적 제재의 과정에서 인지 작용은 내면화된 도덕적 기준과 환경의 상황을 고려하여 무엇이 올바른 행동인지를 판단하는 역할을 수행한다

도덕적 이탈

#반두라의 자기 규제 매커니즘 도덕적 이탈 매커니즘 종류를 모두 서술할 것

도덕적 정당화 / 완곡한 표현 / 유리한 비교 / 책임의 전가 / 책임의 분산 / 결과에 대한 축소, 무시, 왜곡 / 비인간화 / 비난의 전가

자아효능감

#반두라의 자기 규제 매커니즘 운동재생에서 교사의 역할을 서술할 것

교사는 학생들이 관찰하여 파지한 도덕적 모델의 행동을 자신의 삶에서 실제로 실행해 볼 수 있도록 적절한 피드백과 도움을 제공한다

#피아제 인지 발달의 방식 ( )란 환경에 적응하기도 하고, 또한 환경을 다루고 처리하고 조직하는 인지 구조이다

스키마

형식 / 정의 / 역할채택

#피아제의 인지 발달의 방식 타율절 도덕성의 도덕적 행위 동기의 근원에 대해 서술할 것

어른이나 외적 권위에 대한 일방적 존중 또는 그것의 압력이다

도덕실재론 / 타율

#피아제 인지 발달의 방식 ( )는 사물 그 자체로부터 파생되는 자동적 처벌에 대한 신념이다

내재적 정의

#피아제 인지 발달의 방식 강제에 근거하고 있던 거짓되고 불완전한 기존의 평형으로부터 ( )에 근거한 평형으로 발달하는 것이다

협동

#피아제 인지 발달의 방식 자율적 도덕성 단계의 도덕적 행위 동기의 원천과 정의 개념을 각각 서술할 것

도덕적 행위 동기의 원천은 인간들 사이의 도덕적 상호성의 가치에 대한 인식이다 정의 개념은 분배적, 평등적 정의 개념을 가진다

#피아제 인지 발달의 방식 도덕성 발달 과정에서 인지적 성숙이 행하는 역할을 서술할 것

자기중심성을 저하시키고 역할 채택 기능의 발달을 가져온다

이유 / 원리화된 도덕성

#콜버그 도덕성 발달 정의 추리의 준거는 ( )이다 즉, 그것은 정의의 원리에 따른 도덕적 추론의 준거로서, 그것의 본질은 상호성으로서의 공정성이다

가역성

#콜버그의 인격교육론 비판 덕 보따리 접근법에 대한 비판점을 2가지 서술할 것

덕목들을 선정하는 데 있어서 자의성이 있다 덕이라는 단어가 문화적 기준에 따라 상대적이며 심리학적으로 모호하다

구조화된 전체

#콜버그의 도덕성 발달 단계 도덕성 발달 단계가 높은 단계일수록 본질적으로 더 도덕적인 이유에 대하 서술할 것

#콜버그의 도덕성 발달 단계 3단계와 4단계의 옳은 행위를 하는 이유에 대해 각각 서술할 것

#콜버그의 도덕성 발달 단계 도덕성의 4단계의 한계점을 서술할 것

보편적으로 인정되는 인간의 기본적 권리와 자신이 속한 사회의 법이 갈등할 때 이를 도덕적으로 적절하게 처리하기 어렵다는 한계점을 지닌다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 5,6단계의 도덕적 행위 동기에 대해 서술할 것

#콜버그의 도덕성 발달 단계 책임판단의 성격을 서술할 것

책임판단은 의무판단에 따라 행동할 책임의 수용 여부에 대한 지각을 의미한다

#콜버그의 도덕성 발달 단계 블래트 효과에 대해 서술할 것

학생들의 현재 발달 단계보다 하나 높은 단계의 추론에 접하게 하여 현재보다 한 단계 높은 단계의 도덕성을 용이하게 획득할 수 있다는 것이다

#콜버그의 후기 입장 정의공동체 학교의 운영 원리로서는 ( )를, 도덕교육 수단으로서는 공동체의 참여를 강조한다.

참여 민주주의

#콜버그의 후기 입장 정의공동체 접근법의 목표를 2가지 서술할 것

대인 간 상호 기대의 조정 / 손익의 균형화

#레스트 신콜버그 학파 콜버그와의 차이점 2가지를 서술할 것

#레스트 스키마 규범 유지 스키마는 관습적 규범에 의존하지만, 인습 이후 스키마는 그것을 넘어 ( )과 논리적 일관성에 호소한다

공유 가능한 이상 (공유된 이상)

#레스트 4구성 요소 도덕적 민감성의 특징 2가지를 서술할 것

#레스트 4구성 요소 도덕적 판단의 역할을 서술할 것

도덕적 민감성 속에 사회적 규준들과 도덕원리를 통합시킬 것을 요구한다

#레스트 4구성 요소 도덕적 품성 및 실행력의 성격을 서술할 것

도덕적 행동 표출을 위해 용기를 잃지 않고 여러 가지 유혹에 굴복하지 않기 위한 요소이다

#레스트 4구성 요소 4구성 요소의 도덕 교육 방법을 각각 서술할 것

#블라지의 도덕적 자아 이론 책임판단으로부터 행동으로의 이행은 자아 형성에서 중심적인 경향성인 ( )에 의해 역동적으로 지지된다

자기일관성

#블라지의 도덕적 자아 이론 도덕적 정체성 형성을 위한 도덕교육에서 교사의 역할 2가지를 서술할 것

책임

#블라지의 도덕적 자아 이론 판단대로 행동하지 않는 것은 ‘자아’를 저버린 것이라는 것의 의미에 대해 서술할 것

도덕적 행위의 동기는 도덕적 정체성으로부터 나오는 책임 판단과 자기 일관성에서 기인한 것이기 때문이다

#블라지의 도덕적 인격 이론 의지력과 자기통합성의 특징을 서술할 것

의지력과 자기통합성은 그 자체로 도덕적이거나 비도덕적이지 않다

#블라지의 도덕적 인격 이론 도덕적 인격 개념으로 봉사활동의 도덕교육적 효과를 서술할 것

#튜리엘의 사회 영역 이론 콜버그에 대한 비판점을 서술할 것

지식을 파악하는 사유구조의 특수성을 무시하고 하나의 인식 구조 아래 통합하려고 하였다.

#튜리엘의 사회 영역 이론 도덕적 영역의 지식 기반이 되는 개념들의 공통적 특징을 서술할 것

시대 사회적 맥락에 따라 변화하지 않는 본질적으로 내재적인 도덕적 가치 개념들이다

#튜리엘의 사회 영역 이론 개인적 영역의 정당화 준거는 사적인 ( )와 경향이

선호

#튜리엘의 사회 영역 이론 도덕 판단과 인습적 판단의 발달의 의미를 서술할 것

#튜리엘의 사회 영역 이론 사회 인습 발달의 5단계와 7단계의 성격에 대해 각각 서술할 것

#튜리엘의 사회 영역 이론 2차적 현상과 문제의 애매성에 대해 각각 서술할 것

#길리건의 콜버그 비판 콜버그에 대한 길리건의 비판 1가지, 길리건에 대한 콜버그의 반론 1가지를 서술할 것

콜버그는 배려의 도덕성을 발달 단계에서 반드시 극복되어야 할 열등한 도덕성으로 보았다. 정의는 배려의 필수 조건이지만 그 역은 성립하지 않는다

#길리건과 콜버그의 비교 길리건과 콜버그의 도덕적 명령과 도덕적 딜레마의 본질을 각각 서술할 것

#길리건의 배려 윤리 배려의 윤리는 그 누구도 상처를 받아서는 안 된다는 ( )의 전제에 기초를 둔다

비폭력

#길리건의 배려 윤리 정의와 배려의 관계를 서술할 것

정의와 배려는 정반대의 관계가 아닌, 서로 독립적이면서 공존과 조화를 필요로 하는 관계이다

생존 / 자기희생

#길리건의 배려 윤리 자기 희생으로서 선 지향 수준에서 문제점을 서술할 것

도덕 추론 과정에서 타인을 기쁘게 하기 위해 자신의 욕구와 관심에 대한 고려를 배제함으로써 인간관계에서의 불평등을 발생시킨다

#길리건의 배려 윤리 비폭력의 도덕성 지향 수준에서 도덕기초는 무엇인지 서술할 것

비폭력에 대한 확약과 모든 관련된 사람들에게 고통을 최소화하려는 의무에서 비롯된다

문학 / 역사

#나딩스의 배려 윤리 추상적 도덕 원리에 대한 비판점을 1가지를 서술할 것

도덕 문제를 형식적으로 해결하고자 하는 관점으로 새롭고 복합적인 도덕 문제 해결에 도움을 주지 못한다

#나딩스의 배려 윤리 배려의 의미를 서술할 것

자기 자신의 준거 체계로부터 나와 다른 사람의 준거 체계로 들어가는 것이다

#나딩스의 배려 윤리 전념과 동기적 전치의 성격에 대해 각각 서술할 것

#나딩스의 배려 윤리 피배려자의 역할 3가지를 서술할 것

수용 / 인정 / 반응

#나딩스의 배려 윤리 자연적 배려의 감정과 윤리적 배려의 감정의 성격을 각각 서술할 것

#나딩스의 배려 윤리 도덕교육 방법인 확증에서 교사의 역할을 서술할 것

더 훌륭한 자아를 찾아 이를 인정하고 그 발달을 격려해주는 것이다

#호프만의 공감이론 공감에서 인지적 요소의 역할에 대해 서술할 것

관찰 대상의 상황적 단서와 관찰자의 공감 사이를 중개하는 역할을 한다

공감적 고통 / 동정적 고통

#호프만의 공감이론 공감적 고통과 동정적 고통의 성격에 대해 각각 서술할 것

#호프만의 공감이론 프로이트와 호프만의 죄책감에 대해 서술할 것

#호프만의 공감이론 5가지 공감 발달 방식 중 매개된 연상과 역할채택만의 특징을 서술할 것

매우 정교한 인지 능력의 발휘를 통해 인지적이고 자발적인 공감 반응을 불러일으킨다

#호프만의 공감이론 역할채택을 통한 공감 발생 방식의 특징을 서술할 것

피해자가 어떻게 느낄지에 대한 상상 혹은 피해자의 상황에서 자기가 어떻게 느낄지에 대한 상상을 통해 공감 반응이 발생한다

#호프만의 공감이론 공감 발달 방식 5가지를 전부 서술할 것

모방, 조건화, 직접적인 연상, 역할채택, 매개된 연상

#호프만의 공감이론 성숙한 공감자가 보여주는 공감적 고통은 자신을 곰감하면서 반응하고 있는 사람이라고 ( )적으로 지각하는 것을 포함한다

메타인지

#호프만의 공감이론 인지적 판단 능력 발달 단계를 서술할 것

타인의 영속성을 인식하는 단계, 기초적 역할채택 능력 출현 단계, 대상의 정체성을 인식하는 단계

#호프만의 공감이론 대상의 정체성을 인식하는 단계에 이른 개인의 타인에 대한 이해 수준을 서술할 것

타인을 자신만의 고유한 정체성과 내적 상태를 지닌 존재로 이해한다

#호프만의 공감이론 자기중심적 공감에서 공감 반응의 특징을 서술할 것

자타의 신체적 구분이 가능하며 타인의 고통을 타인의 것으로 인식한다 하지만 자타의 내적 상태를 구분하지 못하며 따라서 자기중심적이다

#호프만의 공감이론 타인의 삶의 조건에 대한 공감에서 공감 반응을 일으키는 인지적 요인을 서술할 것

인지적 요인은 전체적인 사람의 상황이나 타인의 복지 상태에 대한 이해이다

#호프만의 공감이론 도덕적 문제 상황에 대해 서술할 것

다른 사람이 위험에 처해서 우리가 도움을 줄 수 있는 위치에 있는 방관자적 개입 상황이다

#호프만의 공감 이론 두 가지 편향성을 극복하는 방법에 대해 서술할 것

두 가지 편향성의 문제는 추상적으로 학습된 도덕원리가 공감적 정서와 결합하여 공감적 정서를 도덕원리에 따라 조절함으로써 해결할 수 있다

#호프만의 공감 이론 부모에 의한 귀납적 훈육의 의미를 서술할 것

타인에 대한 부정적 효과를 강조하는 것을 통해 아동의 잘못된 행동을 바꾸기 위한 중재 기법이다

#호프만의 공감 이론 바람직한 귀납적 훈육의 방법 2가지를 서술할 것

1)아동의 행동이 타인에게 미칠 결과를 강조해서 말한다 2)규범에 대한 행동적 순종을 우선으로 한 후, 순종을 뒷받침하는 논리를 설명해준다

#하이트의 사회적 직관주의 3 추론된 직관과 4 사회적 설득의 역할을 각각 서술할 것 (A->B를 포함)

#하이트의 사회적 직관주의 배려/피해, (1)/부정, 자유/(2). 충성심/배신, 권위/전복, (3)/추함

공정성 / 압제 / 고귀함

#하이트의 사회적 직관주의 하이트의 도덕 심리학의 1,2,3번째 원칙을 서술할 것

호모 듀플렉스

#하이트의 사회적 직관주의 튜리엘에 대한 비판점을 서술할 것

윤리적 전문성

#나바에츠의 통합적 윤리교육 윤리적 민감성에 대해 서술할 것

매우 신속하고 정확하게 도덕적 상황을 읽어내고 그 상황에서 취할 조치를 취하는 기술이다

#나바에츠의 통합적 윤리교육 윤리적 행동에 대해 서술할 것

환경적 곤란함을 극복하고 도덕적 목적을 행동으로 수행하는 역량을 지닌 것이다

마음챙김도덕

#나바에츠의 통합적 윤리교육 마음 챙김 도덕의 특징을 서술할 것

관여 평온과 공동체적 상상이 결합한 일종의 도덕적 지혜이다

공동의 도덕성

긍정적 정서 / 긍정적인 특질

#긍정심리학 다음은 긍정심리학의 6가지 핵심 덕목이다 1, 2의 의미를 서술할 것 지헤/지식, 용기, 절제, (1), 정의, (2)

인간애는 타인을 보살피고 친밀해지는 것과 관련된 대인관계 덕목이다 초월은 현상과 행위에 의미를 부여해주고 더 큰 세계와 연결해주는 덕목이다

사회정서역량

#사회정서학습 사회적 인식과 책임 있는 의사결정을 가지고 있는 사람의 성격을 서술할 것

#구성주의 도덕교육론 피아제와 비교츠키의 지식의 구성 방법에 대한 차이점을 서술할 것

100

#구성주의 도덕교육론 실제적 발달 수준은 정신 발달을 회고적으로 특징지우는 반면, ( )은 정신 발달을 전망적으로 특징지운다

근접 발달 영역