問題一覧
1
적응행동검사
2
지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람
3
빈도, 지속성, 상황 적합성
4
1.일반학급 교사가 학급 전체를 대상으로 외현화 행동이 가장 심한3명과 내재화 행동이 심한3명 추천
5
의학적 분류
6
내재화 요인(과잉 통제)-불안, 우울, 위축
7
한 개인에게 두 가지 이상의 장애 상태가 동시에 나타나는 것
8
안정애착
9
신체생리학적 모델
10
생물학적 비정상성으로 초래된 장애는 의료적 처치를 통해 상태가 완화 또는 치료 될 수 있다고 가정
11
교사의 역할은 관련 전문가들에게 의뢰하고 추후 관계를 유지하는 등 비교적 제한적이며, 교사는 약물치료나 특별한 식이요법 등의 중재로 인한 아동의 교실 내 행동 을 점검하는 중요한 역할 담당
12
정신 내적 과정상의 기능장애에 기인
13
심리치료-내담자의 부정적인 증상을 줄이고 적응적이고 친사회적인 기능 향상, 치료 계획에 따라 치료자와 내담자 간의 상호작용
14
장애를 잘못된 학습에 의해 기인된 결과
15
체크리스트와 평정척도
16
정서 행동장애가 인지의 문제로 발생
17
모델링
18
다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 더 빨리 학습
19
새로운 과제를 제시할 때 유용, 학생의 주의 집중 시킨 후, 교사가 먼저 과제의 첫 부분 완수하고 학생으로 하여금 따라하도록 함, 이러한 절차가 전체 과제가 완수될 때가지 계속 됨
20
자신이 직접 모델이 되는 방법
21
반응 촉진-행동의 적절성에 관한 정보를 이끌어내고 모델들이 긍저적인 결과를 얻었던 행동을 수행하도록 동기화 할 수 있음
22
주의집중
23
습득과 관찰학습
24
인지결함-필요한 인지처리 과정의 부재
25
자기보고-자기보고 형태의 체크리스트, 평정척도, 질문지 등을 통해 자기 자신, 세상, 미래에 대한 부정적 사고와 관련된 정보를 수집하는 방법
26
인지 전략 및 초인지 전략
27
분노대처 프로그램
28
시연
29
자신의 인지과정을 통제하여 학습하는 능력
30
선언적 지식-자신과 전략에 대한 지식
31
인지과정을 스스로 조절하는 것으로 인지 전략을 효율적으로 선택 관리하고, 목표에 도달하기 위해 학습하는 동안 학습 활동을 점거하고 지시하는 것
32
계획 활동-결과 예측, 전략 계획, 다양한 형태의 대리적 시행착오
33
인지적 모방-교사: 큰 소리로 과제 수행 말하면서 시범/ 학생: 관찰
34
문제의 정의-문제가 무엇이지?, 내가 할 것은 무엇이지?
35
반복하기 때문에 확신감 증가
36
문제 상황에 직면했을 때 효과적으로 대처하고 해결하는 능력을 지도하는 것
37
문제 인식
38
목표 설정
39
사건-> 비합리적 신념->논박->합리적 신념->정서효과, 행동효과
40
표
41
충동적인 행동을 즉각적으로 다루기 위해 거리에 있는 교통신호 활용
42
흥분할 때, 등껍질 속에 움츠려 있는 거북이처럼 행동하는 것
43
분노 상황을 인식하고, 분노를 일으키는 요인을 찾고, 여러 대안적인 대처 전략을 생각하여 하나를 선택하고 실행한 후 평가하는 것 배움
44
학생을 중심으로 둘러싼 사회 및 물리적 환경을 함게 고려할 것을 강조
45
미시체계-아동에게 가장 인접
46
가족 관련 중재
47
분리불안장애
48
이완훈련
49
깊고 느린 호흡기법, 근육이완, 심상을 통해 불안장애를 가진 아동이나 청소년의 긴장 수준 낮추기
50
불안을 야기하는 장면을 점진적으로 묘사하는 것을 상상하면서 이완하는 것을 학습하여 공포 반응을 감소시키는 전략
51
이완기술 학습
52
실제 공포를 야기하는 자극에 점진적으로 접근하거나, 점진적으로 노출된다는 점을 제외하고 체계적 둔감법과 유사
53
실제로 분안 상황과 접촉하게 만드는 것이기 때문에 일반화에 좋음
54
충격적 사건에 대한 회상과 악몽 등을 재경험하며, 충격적 사건과 관련된 장소나 대상을 회피, 충격적 사건에 대한 각성상태가 지나치게 높음
55
강박-비합리적인 생각 반복하는 것
56
주요 우울장애-2주
57
10세 이전에 시작, 6세이전이나 18세 이후에는 판단될 수 없음
58
타인의 기본권 침해, 연령에 적합한 사회적 규범을 위반, 반사회적 행동 지속
59
사람과 동물에 대한 공격성
60
품행장애의 전조
61
화난 민감한 기분
62
외부 통제자의 지속적인 관리 없이 행동하게 하는 것을 학습 할 수 있음, 외부의 통제가 접근할 수 없는 것 까지 변화 시킴
63
자기점검
64
행동의 양이나 질을 관찰하고 측정하여 스스로 기록하도록 하는 방법
65
구체적인 피드백 가능
66
목표행동을 선정하고 행동 정의
67
행동 측정하는 도구(타이머, 스탑워치) 사용
68
정해진 기준을 근거로 스스로 평가
69
평가의 준거(교사에 의해 설정된 준거와 비교, 다른학생의 수준과 비교, 스스로의 이전 준거와 비교)
70
용지 아래 부분에 평가촉도를 넣는 것
71
학생이 정해진 목표를 달성하거나 자기가 정한 목표를 이루었을 때 스스로 선택한 강화제를 자기에게 제공
72
학생이 강화제 선택
73
9가지 중 6가지 6개월 지속
74
복합형
75
작업기억
76
뚜렛장애-여러개의 운동 및 하나 이상의 음성 , 1년이상 지속
77
습관 반전
78
틱 알기 훈련
교육과정
교육과정
ユーザ名非公開 · 128問 · 7ヶ月前교육과정
교육과정
128問 • 7ヶ月前교육방법
교육방법
ユーザ名非公開 · 85問 · 7ヶ月前교육방법
교육방법
85問 • 7ヶ月前교육평가
교육평가
ユーザ名非公開 · 58問 · 6ヶ月前교육평가
교육평가
58問 • 6ヶ月前의사소통
의사소통
ユーザ名非公開 · 116問 · 7ヶ月前의사소통
의사소통
116問 • 7ヶ月前자폐범주성 장애
자폐범주성 장애
ユーザ名非公開 · 112問 · 7ヶ月前자폐범주성 장애
자폐범주성 장애
112問 • 7ヶ月前교육심리학
교육심리학
ユーザ名非公開 · 16問 · 6ヶ月前교육심리학
교육심리학
16問 • 6ヶ月前問題一覧
1
적응행동검사
2
지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람
3
빈도, 지속성, 상황 적합성
4
1.일반학급 교사가 학급 전체를 대상으로 외현화 행동이 가장 심한3명과 내재화 행동이 심한3명 추천
5
의학적 분류
6
내재화 요인(과잉 통제)-불안, 우울, 위축
7
한 개인에게 두 가지 이상의 장애 상태가 동시에 나타나는 것
8
안정애착
9
신체생리학적 모델
10
생물학적 비정상성으로 초래된 장애는 의료적 처치를 통해 상태가 완화 또는 치료 될 수 있다고 가정
11
교사의 역할은 관련 전문가들에게 의뢰하고 추후 관계를 유지하는 등 비교적 제한적이며, 교사는 약물치료나 특별한 식이요법 등의 중재로 인한 아동의 교실 내 행동 을 점검하는 중요한 역할 담당
12
정신 내적 과정상의 기능장애에 기인
13
심리치료-내담자의 부정적인 증상을 줄이고 적응적이고 친사회적인 기능 향상, 치료 계획에 따라 치료자와 내담자 간의 상호작용
14
장애를 잘못된 학습에 의해 기인된 결과
15
체크리스트와 평정척도
16
정서 행동장애가 인지의 문제로 발생
17
모델링
18
다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 더 빨리 학습
19
새로운 과제를 제시할 때 유용, 학생의 주의 집중 시킨 후, 교사가 먼저 과제의 첫 부분 완수하고 학생으로 하여금 따라하도록 함, 이러한 절차가 전체 과제가 완수될 때가지 계속 됨
20
자신이 직접 모델이 되는 방법
21
반응 촉진-행동의 적절성에 관한 정보를 이끌어내고 모델들이 긍저적인 결과를 얻었던 행동을 수행하도록 동기화 할 수 있음
22
주의집중
23
습득과 관찰학습
24
인지결함-필요한 인지처리 과정의 부재
25
자기보고-자기보고 형태의 체크리스트, 평정척도, 질문지 등을 통해 자기 자신, 세상, 미래에 대한 부정적 사고와 관련된 정보를 수집하는 방법
26
인지 전략 및 초인지 전략
27
분노대처 프로그램
28
시연
29
자신의 인지과정을 통제하여 학습하는 능력
30
선언적 지식-자신과 전략에 대한 지식
31
인지과정을 스스로 조절하는 것으로 인지 전략을 효율적으로 선택 관리하고, 목표에 도달하기 위해 학습하는 동안 학습 활동을 점거하고 지시하는 것
32
계획 활동-결과 예측, 전략 계획, 다양한 형태의 대리적 시행착오
33
인지적 모방-교사: 큰 소리로 과제 수행 말하면서 시범/ 학생: 관찰
34
문제의 정의-문제가 무엇이지?, 내가 할 것은 무엇이지?
35
반복하기 때문에 확신감 증가
36
문제 상황에 직면했을 때 효과적으로 대처하고 해결하는 능력을 지도하는 것
37
문제 인식
38
목표 설정
39
사건-> 비합리적 신념->논박->합리적 신념->정서효과, 행동효과
40
표
41
충동적인 행동을 즉각적으로 다루기 위해 거리에 있는 교통신호 활용
42
흥분할 때, 등껍질 속에 움츠려 있는 거북이처럼 행동하는 것
43
분노 상황을 인식하고, 분노를 일으키는 요인을 찾고, 여러 대안적인 대처 전략을 생각하여 하나를 선택하고 실행한 후 평가하는 것 배움
44
학생을 중심으로 둘러싼 사회 및 물리적 환경을 함게 고려할 것을 강조
45
미시체계-아동에게 가장 인접
46
가족 관련 중재
47
분리불안장애
48
이완훈련
49
깊고 느린 호흡기법, 근육이완, 심상을 통해 불안장애를 가진 아동이나 청소년의 긴장 수준 낮추기
50
불안을 야기하는 장면을 점진적으로 묘사하는 것을 상상하면서 이완하는 것을 학습하여 공포 반응을 감소시키는 전략
51
이완기술 학습
52
실제 공포를 야기하는 자극에 점진적으로 접근하거나, 점진적으로 노출된다는 점을 제외하고 체계적 둔감법과 유사
53
실제로 분안 상황과 접촉하게 만드는 것이기 때문에 일반화에 좋음
54
충격적 사건에 대한 회상과 악몽 등을 재경험하며, 충격적 사건과 관련된 장소나 대상을 회피, 충격적 사건에 대한 각성상태가 지나치게 높음
55
강박-비합리적인 생각 반복하는 것
56
주요 우울장애-2주
57
10세 이전에 시작, 6세이전이나 18세 이후에는 판단될 수 없음
58
타인의 기본권 침해, 연령에 적합한 사회적 규범을 위반, 반사회적 행동 지속
59
사람과 동물에 대한 공격성
60
품행장애의 전조
61
화난 민감한 기분
62
외부 통제자의 지속적인 관리 없이 행동하게 하는 것을 학습 할 수 있음, 외부의 통제가 접근할 수 없는 것 까지 변화 시킴
63
자기점검
64
행동의 양이나 질을 관찰하고 측정하여 스스로 기록하도록 하는 방법
65
구체적인 피드백 가능
66
목표행동을 선정하고 행동 정의
67
행동 측정하는 도구(타이머, 스탑워치) 사용
68
정해진 기준을 근거로 스스로 평가
69
평가의 준거(교사에 의해 설정된 준거와 비교, 다른학생의 수준과 비교, 스스로의 이전 준거와 비교)
70
용지 아래 부분에 평가촉도를 넣는 것
71
학생이 정해진 목표를 달성하거나 자기가 정한 목표를 이루었을 때 스스로 선택한 강화제를 자기에게 제공
72
학생이 강화제 선택
73
9가지 중 6가지 6개월 지속
74
복합형
75
작업기억
76
뚜렛장애-여러개의 운동 및 하나 이상의 음성 , 1년이상 지속
77
습관 반전
78
틱 알기 훈련