物質の構成，指導要領，生徒指導提要

21問 • 2年前

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児童虐待防止法は学校の役割を定めている。下記の文を自動虐待防止法が学校の義務，努力義務としているもの又は義務にしていないものを選べ・虐待を受けたと思われる子供について、市町村（虐待対応担当課）や児童相談所等へ通告すること・虐待の早期発見に努めること　・虐待の予防・防止や虐待を受けた子供の保護・自立支援に関し、関係機関への協力を行うこと・虐待防止のための子供及び保護者への啓発に努めること・児童相談所や市町村（虐待対応担課）などから虐待に係る子供又は保護者その他の関係者に関する資料又は情報の提供を求められた場合、必要な範囲で提供するととができること

◯

自殺対応における「TALKの原則」は何の頭文字か？

◯

イオン結合は何によって生じる？分かるなら◯

◯

　　　　　　第1款目標自然の事物・現象に関わり、理科の ① を働かせ、見通しをもって ② を行うことなどを通して、自然の事物・現象を科学的に ③ するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）自然の事物・現象についての理解を　　　深め、料学的に ③ するために必要　　　な ② などに関する技能を身に付け　　　るようにする。（2）② などを行い、料学的に ③ する力　　　を養う。（3）自然の事物・現象に主体的に関わ　　　り、科学的に ③ しようとする態度　　　を養う。

①, ②, ③

　　　　　　第2款各科目第4 化学基礎 1目標 ① に関わり、理科の ② を働かせ、見通しをもって ③ を行うことなどを通して、① を科学的に ④ するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活や社会との関連を図りなが　　　ら、① について理解するととも　　　に、科学的に ④ するために必要な　　　③ などに関する基本的な技能を身　　　に付けるようにする。（2）③ などを行い、科学的に ④ する力　　　を養う。（3） ① に主体的に関わり、科学的に ④ 　　　しようとする態度を養う。

①, ②, ③, ④

　　　　　　第2款各科目第5化学 1目標 ① な事物・現象に関わり、理科の ② を働かせ、見通しをもって ③ を行うことなどを通して、① な事物・現象を科学的に ④ するために必要な資質・能力をのとおり育成することを目指す。（1）化学の基本的な概念や原理・法則の　　　理解を深め、科学的に ④ するため　　　に必要な ③ などに関する技能を身　　　に付けるようにする。（2）③ などを行い、科学的に ④ する力　　　を養う。（3）① な事物・現象に主体的に関わ　　　り、科学的に ④ しようとする態度　　　を養う。

①, ②, ③, ④

第3款各科目にわたる指導計画の作成と　　　内容の取扱い 2内容の取扱いに当たっては、茨の事項に配慮するものとする。（1）各科目の指導に当たっては、問題を　　　見いだし ① などを計画する学習活　　　動，① などの結果を分析し解釈す　　　る学習活動，科学的な概念を使用　　　して考えたり説明したりする学習　　　活動などが充実するようにするこ　　　と。（2）生命を尊重し、自然環境の保全に寄　　　与する態度の育成を図ること。ま　　　た、② や科学技術の進歩と③に関わる内容等については、④をつくることの重要性も踏まえながら、科学的な見地から取り扱うこと。（3）各科目の指導に当たっては、① の　　　過程での情報の収集・⑤ 、計測・　　　★⑥ ，結果の ⑦ などにおいて、⑧ 　　　や ⑨ などを積極的かつ適切に活用　　　すること。

(1), (2), (3)

第3款各科目にわたる指導計画の作成と　　　内容の取扱い 2内容の取扱いに当たっては、茨の事項に配慮するものとする。（4）観察，実験，① などの体験的な学習活　　　動を充実させること。また、環境整備　　　に十分配慮すること。（5）各科目の指導に当たっては、大学　　　や研究機関，②や③などと積極的に　　　連携、協力を図るようにすること。（6）科学技術が日常生活や社会を豊か　　　にしていることや④の向上に　　　役立っていることに触れること。　　　また、理科で学習することが様々　　　な職業などと関連していることに　　　も触れること。（7）観察，実験，①などの指導に当たっ　　　ては、関連する法規等に従い、事故　　　防止に十分留意するとともに、使用　　　薬品などの管理及び廃棄についても　　　適切な措置を講ずること。

(4), (5), (6), (7)

生徒指導は主に課題予防的生徒指導，困難課題対応的生徒指導，発達支持的生徒指導の3類に分けられる。これらを指導対象生徒が多い順に並べろ。また，「課題早期発見対応」と「課題未然防止教育」がそれぞれどの生徒指導に分類されるかも答えろ

発達支持的生徒指導, 課題予防的生徒指導, 困難課題対応的生徒指導

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記のいじめ対応の中で課題予防的生徒指導に該当するものを選びなさい。 1.いじめの解消に向けた組織的な指導・援助（いじめ防止対策組織による被害児童生徒ケア、加害児童生徒指導、関係修復等） 2.いじめの予兆の発見と迅速な対処（アンケート、面談、健康観察等による気付きと被害児童生徒の安全確保等） 3.道徳や学級・ホームルーム活動等で児童生徒主体のいじめ防止の取組の実施 4.児童生徒が「多様性を認め、人権侵害をしない人」に育つような人権教育や市民性教育を通じた働きかけ

2, 3

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応がそれぞれどの生徒指導に該当するか答えなさい。なお，回答は①〜③の順番で書きなさい。 1.高校生活への円滑な意向と適応に向けて校内体制を整備し、学習状況やキャリア形成を振り返るためにキャリア・パスポートを活用した支援を行う。 2.進路指導やキャリア教育等の日常的な教育活動を通じて、生徒が社会的・職業的自立に向けた資質・能力を身に付けるように働きかける。 3.生徒の生活、学業、進路の状況について個別的及び総合的に検討し、不適応等の予兆を見逃さずに課題への迅速な対応を行う。 4.中途退学者の進路指導・キャリア教育を関係機関と連携しながら進め、さらに、追指導により、退学後の進路についての指導・援助を行う。

2, 3, 4, 1

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で課題予防的生徒指導に該当するか答えなさい。 1.ケース会議に基づく、不登校児童生徒に対する家庭訪問やSC・SSW等によるカウンセリング、及び別室登校や校外関係機関と連携した継続的支援 2.児童生徒にとって学校が安全・安心な居場所となるための「魅力ある学校づくり」と「分かりやすい授業」の工夫 3.児童生徒のSOSを出す力の獲得と教職員の児童生徒の変化に気付きSOSを受けとめる力の向上、及び教育相談体制の充実 4.休み始めの段階でのアセスメント（スクリーニング会議）と、教職員、SC.SSW、保護者の連携・協働による支援の開始

3, 4

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で課題予防的生徒指導に該当するものを選びなさい。　 1.各教科の学習や人権教育等を通じた、児童生徒が「多様性を認め、自他の生命を尊重することができる人」に育つような働きかけ 2.各教科や道徳科、学級活動やHR活動等における、児童生徒が「性犯罪・性暴力に対して適切な行動がとれる力」を身に付けることができるような「生命（いのち）の安全教育」の実施 3.深刻化した性に関する課題に対する学校内外の連携を生かした組織的な指導や援助 4.性に関する課題の早期発見と迅速な対応（アンケート、面談、健康観察等による気付きと被害児童生徒の安全確保等)

2, 4

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で課題予防的生徒指導に該当するか答えなさい。 1.自殺の危険が高まった児童生徒の早期発見と迅速な対応（アンケート、面談、健康観察等によるスクリーニングと安全確保等） 2.自殺の行動化を水際で防ぐ組織的な危機介入、及び自殺未遂者への心のケア、自殺発生（未送・既送）時の周囲への心のケアの実施（専門家・関係機関との連携・協働に基づく危機対応糖勢の構築) 3.児童生徒が「未来を生きぬく力」を身に付けるように働きかける「命の教育」等の実施、及び安全・安心な学校環境づくり 4.SOSの出し方に関する教育を含む自殺予防教育の実施（保健体育の授業や学級・ホームルーム活動等における取組）

1, 4

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で課題予防的生徒指導に該当するか答えなさい。なお，回答は①〜③の順番で書きなさい。 1.児童生徒が「他者を思いやり、傷つけない人」に育つことを意識した、校内の雰囲気づくりや道徳教育、人権教育、法教育等の教育、及び日常の働きかけ 2.児童生徒への暴力防止、非行防止、薬物乱用防止等をテーマとする教育 3.暴力行為が発生した場合の対応（緊急対応、被害児童生徒等のケア・支援、暴力行為に及んだ児童生徒への指導、関係機関等との連携強化等） 4.暴力行為の前兆のある児童生徒に関する早期発見と早期対応（アセスメントとチーム対応等）

2, 4

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記のいじめ対応の中で困難課題体温的生徒指導に該当するものを選びなさい。 1.いじめの解消に向けた組織的な指導・援助（いじめ防止対策組織による被害児童生徒ケア、加害児童生徒指導、関係修復等） 2.いじめの予兆の発見と迅速な対処（アンケート、面談、健康観察等による気付きと被害児童生徒の安全確保等） 3.道徳や学級・ホームルーム活動等で児童生徒主体のいじめ防止の取組の実施 4.児童生徒が「多様性を認め、人権侵害をしない人」に育つような人権教育や市民性教育を通じた働きかけ

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記のいじめ対応の中で発達支援的生徒指導に該当するものを選びなさい。 1.いじめの解消に向けた組織的な指導・援助（いじめ防止対策組織による被害児童生徒ケア、加害児童生徒指導、関係修復等） 2.いじめの予兆の発見と迅速な対処（アンケート、面談、健康観察等による気付きと被害児童生徒の安全確保等） 3.道徳や学級・ホームルーム活動等で児童生徒主体のいじめ防止の取組の実施 4.児童生徒が「多様性を認め、人権侵害をしない人」に育つような人権教育や市民性教育を通じた働きかけ

2, 3, 4, 1

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で発達支援的生徒指導に該当するか答えなさい。 1.各教科の学習や人権教育等を通じた、児童生徒が「多様性を認め、自他の生命を尊重することができる人」に育つような働きかけ 2.各教科や道徳科、学級活動やHR活動等における、児童生徒が「性犯罪・性暴力に対して適切な行動がとれる力」を身に付けることができるような「生命（いのち）の安全教育」の実施 3.深刻化した性に関する課題に対する学校内外の連携を生かした組織的な指導や援助 4.性に関する課題の早期発見と迅速な対応（アンケート、面談、健康観察等による気付きと被害児童生徒の安全確保等)

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で発達支援的生徒指導に該当するか答えなさい。なお，回答は①〜③の順番で書きなさい。 1.自殺の危険が高まった児童生徒の早期発見と迅速な対応（アンケート、面談、健康観察等によるスクリーニングと安全確保等） 2.自殺の行動化を水際で防ぐ組織的な危機介入、及び自殺未遂者への心のケア、自殺発生（未送・既送）時の周囲への心のケアの実施（専門家・関係機関との連携・協働に基づく危機対応糖勢の構築) 3.児童生徒が「未来を生きぬく力」を身に付けるように働きかける「命の教育」等の実施、及び安全・安心な学校環境づくり 4.SOSの出し方に関する教育を含む自殺予防教育の実施（保健体育の授業や学級・ホームルーム活動等における取組）

生徒指導は主に①課題予防的生徒指導，②困難課題対応的生徒指導，③発達支持的生徒指導の3類に分けられる。下記の対応の中で発達支援的生徒指導に該当するか答えなさい。なお，回答は①〜③の順番で書きなさい。 1.児童生徒が「他者を思いやり、傷つけない人」に育つことを意識した、校内の雰囲気づくりや道徳教育、人権教育、法教育等の教育、及び日常の働きかけ 2.児童生徒への暴力防止、非行防止、薬物乱用防止等をテーマとする教育 3.暴力行為が発生した場合の対応（緊急対応、被害児童生徒等のケア・支援、暴力行為に及んだ児童生徒への指導、関係機関等との連携強化等） 4.暴力行為の前兆のある児童生徒に関する早期発見と早期対応（アセスメントとチーム対応等）

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菊地悠斗 · 7問 · 1年前

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