教育・学校心理学 人物名当て
問題一覧
1
精神は生まれたときは、白紙の状態（タブラ・ラサ）にあり、それが、環境との相互作用により染め出されていくと考えた。
ロック
2
構成主義を提唱し、科学としての心理学の始まりを示した。
ヴント
3
近代教育学の父と呼ばれ、ヘルバルト（教育学の祖）から心理学の基礎として、教育の体系化を試みた。
ペスタロッチ
4
心理学的手法の導入を試み、「実験教育学入門講義」を著した。
モイマン
5
ヴントの構成主義に対抗して、ゲシュタルト心理学を作った人。
ケーラー
6
1883年アメリカで初めてジョン・ホプキンソン大学に心理実験室を開設した。
ホール
7
教育測定運動の父と呼ばれ、アメリカの教育心理学を発展させた。
ソーンダイク
8
ワトソンの行動主義から、新行動主義を提唱した。
トールマン、スキナー
9
教育心理学の測定理論の展開に寄与した人物。
サーストン
10
イギリスで進化論の影響を受け、天才の研究を行った。
ゴールトン
11
ビネー式知能検査を開発し、精神年齢という概念を提出。
ビネー
12
自由連想法や夢分析などにより、無意識の世界を探るため、精神分析を創始した。
フロイト
13
古典的条件付けを提唱した人物。
パブロフ
14
道具的条件付けを提唱した人物。
ソーンダイク
15
ソーンダイクの道具的条件付けを発展させたオペラント条件付けを提唱した人物。
スキナー
16
連続強化、部分強化、スモールステップなどのプログラム学習を提唱した人物。
スキナー
17
潜在学習を提唱した人物。
トールマン
18
観察学習を提唱した人物。
バンデューラ
19
認知の再体制化を重視した、洞察学習を提唱した人物。
ケーラー
20
修正、分化、統合し、複雑なシェマを作り出す発生的認識論を提唱した人物。
ピアジェ
21
子どもの知的発達の水準を２つに分けて考えることを提唱した社会文化的発達理論を提唱した人物。
ヴィゴツキー
22
クライエントを尊重するクライエント中心療法の実践など、パーソンセンタードへと発展させた人間中心的アプローチを提唱した人物。
ロジャーズ
23
職業興味検査（VPI）を提唱した人物。
ホランド
24
ビッグファイブを提唱した人物。
コスタ、マックレー
25
内的ー外的統制を提唱した人物。
ロッタ―
26
特殊因子と一般知能因子の２つを想定した、知能の２因子説を提唱した人物。
スピアマン
27
７つの因子を想定した、多因子説を提唱した人物。
サーストン
28
知能構造モデルを提唱した人物。
ギルフォード
29
知識にあたる結晶性知能と、知恵にあたる流動性知能を提唱した人物。
キャッテル
30
成人用知能検査のWAISや児童用知能検査のWISCなどの総合的な能力を測る知能検査を発表した人物。
ウェクスラー
31
発達障がいのアセスメントに利用されるK-ABCを発表した人物。
カウフマン
32
期待と価値の２つによって動機づけの強さが決まる達成動機理論を提唱した人物。
アトキンソン
33
その原因をどう認知するかより、その後の動機づけ、学習行動も異なる原因帰属理論を提唱した人物。
ワイナー
34
学習性無力感は、生理的影響を及ぼすと明らかにした人物。
セリグマン
35
学習の中で、「有意味」と「受容」の２つが重要と考えた、有意味受容学習を提唱した人物。
オーズベル
36
知識だけではなく、解決方法を身につける発見学習を提唱した人物。
ブルーナー
37
適正と処遇の組み合わせにより、学習効果が異なることを示した、適正処遇交互作用を提唱した人物。
クロンバック
38
「エミール」より、第二の誕生を発表した人物。
ルソー
39
各年齢における成長スピードを身体の諸器官別に分け、発達の違いを示した、発達曲線を発表した人物。
スキャモン
40
環境条件を強調し、生後の学習こそが行動の全てであると考えた環境優位説（学習説）を提唱した人物。
ワトソン
41
双生児統制法により、遺伝的要因を重視した、成熟優位説（生得説）を提唱した人物。
ゲゼル
42
遺伝も環境も重要であると考えた（輻輳説）人物。
シュテルン
43
遺伝的要因が働くためには、最低限の環境が必要とする環境閾値説を提唱した人物。
ジェンセン
44
両方向の影響が時間経過の中で互いに作用しあっていく姿を明らかにする、相乗的相互作用モデルを提唱した人物。
サメロフ、チャンドラー
45
人格形成に関する内容である、心理性的発達理論を発表した人物。
フロイト
46
子どもの思考・認知に関する内容である認知発達理論を発表した人物。
ピアジェ
47
人のライフサイクルに関する内容である心理社会的発達理論を発表した人物。
エリクソン
48
発達課題を提唱した人物。
ハヴィガースト
49
一定の期間に限られる臨界期の学習により訂正されない、刷り込み（刻印づけ）を提唱した人物。
ローレンツ
50
乳幼児期に非常に貧困な養育環境にあった子供は、後の発達に望ましくない影響を与えることを指摘する、母性剥奪を提唱した人物。
ボウルビィ
51
人は成熟する必要がある部分が多くある可逆性に富んだ存在ということを説明した、生理的早産を提唱した人物。
ポルトマン
52
表情にしぐさの模倣をすることが観察される、新生児模倣を提唱した人物。
メルツォフ
53
乳児と養育者との間に情緒的絆が形成され、特定の人と人の心理的・愛情的絆である愛着を提唱した人物。
ボウルビィ
54
栄養摂取よりも接触によるぬくもりが大切ということが裏付けられたアカゲザルの実験をした人物。
ハーロウ
55
安定型、アンビヴァレント型、回避型、無秩序・無方向型に分類に分けられるストレンジ・シチュエーション法を提唱した人物。
エインズワース
56
並行遊び、連合遊び、共同遊びなど遊びが発達にも影響すると提唱した人物。
パーテン
57
友情概念の発達段階を提唱した人物。
ビゲロー
58
児童期までの人格形成上のゆがみを修正する機会になると指摘した人物。
サリヴァン
59
危機を経験しているか、傾倒しているかから、早期完了、同一性拡散、モラトリアム、同一性達成からなる自我同一性地位を提唱した人物。
マーシャ
60
成長段階、探索段階、確率段階、維持段階、下降段階の5つの時期に分けた職業生活の発達段階を提唱した人物。
スーパー
61
学校恐怖症を提唱した人物。
ブロードウィン、ジョンソン
62
学校ぎらいを提唱した人物。
クライン
63
登校拒否を提唱した人物。
カーン
64
不登校を提唱した人物。
ハーソフ
65
学校レベルだけでなく、保護者や地域を巻き込んだいじめ予防プログラムを発表した人物。
オルヴェウス
発達心理学１．
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41問 • 1年前問題一覧
1
精神は生まれたときは、白紙の状態（タブラ・ラサ）にあり、それが、環境との相互作用により染め出されていくと考えた。
ロック
2
構成主義を提唱し、科学としての心理学の始まりを示した。
ヴント
3
近代教育学の父と呼ばれ、ヘルバルト（教育学の祖）から心理学の基礎として、教育の体系化を試みた。
ペスタロッチ
4
心理学的手法の導入を試み、「実験教育学入門講義」を著した。
モイマン
5
ヴントの構成主義に対抗して、ゲシュタルト心理学を作った人。
ケーラー
6
1883年アメリカで初めてジョン・ホプキンソン大学に心理実験室を開設した。
ホール
7
教育測定運動の父と呼ばれ、アメリカの教育心理学を発展させた。
ソーンダイク
8
ワトソンの行動主義から、新行動主義を提唱した。
トールマン、スキナー
9
教育心理学の測定理論の展開に寄与した人物。
サーストン
10
イギリスで進化論の影響を受け、天才の研究を行った。
ゴールトン
11
ビネー式知能検査を開発し、精神年齢という概念を提出。
ビネー
12
自由連想法や夢分析などにより、無意識の世界を探るため、精神分析を創始した。
フロイト
13
古典的条件付けを提唱した人物。
パブロフ
14
道具的条件付けを提唱した人物。
ソーンダイク
15
ソーンダイクの道具的条件付けを発展させたオペラント条件付けを提唱した人物。
スキナー
16
連続強化、部分強化、スモールステップなどのプログラム学習を提唱した人物。
スキナー
17
潜在学習を提唱した人物。
トールマン
18
観察学習を提唱した人物。
バンデューラ
19
認知の再体制化を重視した、洞察学習を提唱した人物。
ケーラー
20
修正、分化、統合し、複雑なシェマを作り出す発生的認識論を提唱した人物。
ピアジェ
21
子どもの知的発達の水準を２つに分けて考えることを提唱した社会文化的発達理論を提唱した人物。
ヴィゴツキー
22
クライエントを尊重するクライエント中心療法の実践など、パーソンセンタードへと発展させた人間中心的アプローチを提唱した人物。
ロジャーズ
23
職業興味検査（VPI）を提唱した人物。
ホランド
24
ビッグファイブを提唱した人物。
コスタ、マックレー
25
内的ー外的統制を提唱した人物。
ロッタ―
26
特殊因子と一般知能因子の２つを想定した、知能の２因子説を提唱した人物。
スピアマン
27
７つの因子を想定した、多因子説を提唱した人物。
サーストン
28
知能構造モデルを提唱した人物。
ギルフォード
29
知識にあたる結晶性知能と、知恵にあたる流動性知能を提唱した人物。
キャッテル
30
成人用知能検査のWAISや児童用知能検査のWISCなどの総合的な能力を測る知能検査を発表した人物。
ウェクスラー
31
発達障がいのアセスメントに利用されるK-ABCを発表した人物。
カウフマン
32
期待と価値の２つによって動機づけの強さが決まる達成動機理論を提唱した人物。
アトキンソン
33
その原因をどう認知するかより、その後の動機づけ、学習行動も異なる原因帰属理論を提唱した人物。
ワイナー
34
学習性無力感は、生理的影響を及ぼすと明らかにした人物。
セリグマン
35
学習の中で、「有意味」と「受容」の２つが重要と考えた、有意味受容学習を提唱した人物。
オーズベル
36
知識だけではなく、解決方法を身につける発見学習を提唱した人物。
ブルーナー
37
適正と処遇の組み合わせにより、学習効果が異なることを示した、適正処遇交互作用を提唱した人物。
クロンバック
38
「エミール」より、第二の誕生を発表した人物。
ルソー
39
各年齢における成長スピードを身体の諸器官別に分け、発達の違いを示した、発達曲線を発表した人物。
スキャモン
40
環境条件を強調し、生後の学習こそが行動の全てであると考えた環境優位説（学習説）を提唱した人物。
ワトソン
41
双生児統制法により、遺伝的要因を重視した、成熟優位説（生得説）を提唱した人物。
ゲゼル
42
遺伝も環境も重要であると考えた（輻輳説）人物。
シュテルン
43
遺伝的要因が働くためには、最低限の環境が必要とする環境閾値説を提唱した人物。
ジェンセン
44
両方向の影響が時間経過の中で互いに作用しあっていく姿を明らかにする、相乗的相互作用モデルを提唱した人物。
サメロフ、チャンドラー
45
人格形成に関する内容である、心理性的発達理論を発表した人物。
フロイト
46
子どもの思考・認知に関する内容である認知発達理論を発表した人物。
ピアジェ
47
人のライフサイクルに関する内容である心理社会的発達理論を発表した人物。
エリクソン
48
発達課題を提唱した人物。
ハヴィガースト
49
一定の期間に限られる臨界期の学習により訂正されない、刷り込み（刻印づけ）を提唱した人物。
ローレンツ
50
乳幼児期に非常に貧困な養育環境にあった子供は、後の発達に望ましくない影響を与えることを指摘する、母性剥奪を提唱した人物。
ボウルビィ
51
人は成熟する必要がある部分が多くある可逆性に富んだ存在ということを説明した、生理的早産を提唱した人物。
ポルトマン
52
表情にしぐさの模倣をすることが観察される、新生児模倣を提唱した人物。
メルツォフ
53
乳児と養育者との間に情緒的絆が形成され、特定の人と人の心理的・愛情的絆である愛着を提唱した人物。
ボウルビィ
54
栄養摂取よりも接触によるぬくもりが大切ということが裏付けられたアカゲザルの実験をした人物。
ハーロウ
55
安定型、アンビヴァレント型、回避型、無秩序・無方向型に分類に分けられるストレンジ・シチュエーション法を提唱した人物。
エインズワース
56
並行遊び、連合遊び、共同遊びなど遊びが発達にも影響すると提唱した人物。
パーテン
57
友情概念の発達段階を提唱した人物。
ビゲロー
58
児童期までの人格形成上のゆがみを修正する機会になると指摘した人物。
サリヴァン
59
危機を経験しているか、傾倒しているかから、早期完了、同一性拡散、モラトリアム、同一性達成からなる自我同一性地位を提唱した人物。
マーシャ
60
成長段階、探索段階、確率段階、維持段階、下降段階の5つの時期に分けた職業生活の発達段階を提唱した人物。
スーパー
61
学校恐怖症を提唱した人物。
ブロードウィン、ジョンソン
62
学校ぎらいを提唱した人物。
クライン
63
登校拒否を提唱した人物。
カーン
64
不登校を提唱した人物。
ハーソフ
65
学校レベルだけでなく、保護者や地域を巻き込んだいじめ予防プログラムを発表した人物。
オルヴェウス