科目９　日本語教育文法

32問 • 1年前

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指示詞 A：事物（これ）、場所（ここ）、方角・人（こちら）、方角（こっち）、人・物（こいつ） B：指示（この）、状態（こんな） C：状態（こう）

名詞的用法, 連体詞的用法, 副詞的用法

「こそあ」の使い分け A：発話の場面で直接指示される B：話の中で話題となった事柄を指し示す

現場指示, 文脈指示

こそあ品詞の違い指示詞の名詞的用法：「A」これ・それ・あれ・どれ　　　　連体詞的用法；「B」この・その・あの・どの＊後ろに名詞がくる　　　　副詞的用法：「C」こう・そう・ああ・どう

代名詞, 連体詞, 副詞

基本的な動詞文 A：ヲ格の目的語を取らない動詞 B：ヲ格の目的語を取る動詞 C：主体の移動を表す動詞 D：物のやり取りを表す動詞

自動詞, 他動詞, 移動動詞, 授受動詞

文型＊自動詞のパターン＊一般的な他動詞のパターン＊授受動詞のパターン＊移動動詞のパターン

自動詞のパターン：「〜が＋動詞」, 一般的な他動詞のパターン：「〜が＋〜を＋動詞」, 授受動詞のパターン：「〜が＋〜に＋〜を＋動詞」, 移動動詞のパターン：「〜が＋〜へ＋動詞」

A形容詞：性質や状態などの属性を表す（大きい、丈夫だ、優しい、真面目だ） B形容詞：人の感情や感覚などを表す（楽しい、痛い、好きだ、心配だ）

属性形容詞, 感情形容詞

形容詞と連体詞との違い

連体詞：ある・あらゆる・いかなる・この・その・大きな・小さな　活用がない, 形容詞は、活用がある

連体修飾の分類 Aの関係：被修飾名詞が、名詞修飾節の内に入る。 Bの関係：被修飾名詞が、被修飾名詞が名詞修飾説の中に入らない

内の関係, 外の関係

副詞：活用しない。主に、述語を修飾する連用修飾語として機能する。＊連用：用言（動詞・形容詞）にかかる A：主として動作にかかる。動作や作用の様子を説明する。「どんなふうに？」（てきぱき、こっそり、がちゃんと、ピカピカ） B：述語が表す動作や状態の程度を表す。名詞や副詞を修飾することもある。（とても、極めて、なかなか、ちょっと） C：術後の陳述を表し、文末と呼応する。（きっと・・だろう、決して・・ない、もし・・なら）

情態副詞, 程度副詞, 陳述副詞

連体修飾を機能的な観点から分類したとき、就職することによって特定の意味を加えるものを（A)、特定の意味は加えず説明をするものを（B)という。

限定用法 , 非限定用法

テンス：時を表す文法カテゴリータ形：Aを表すル形：B・Cを表す

過去, 未来, 現在

述語の分類「A動詞」：時間の流れの中で展開する事態　例：歩く、食べる「B動詞」：時間的な展開の過程がない事態　例：する、ある

動き動詞, 状態性述語

相対テンス：時を判断する基準は「発話時」ではなく、「主節の事態の時」となる主節のテンスは、「　」テンス

絶対

動詞が表す出来事の段階、「開始」「継続」「完了」など動きの局面を示す

アスペクト

アスペクトの表現の形式 A：書いてある、書いている、書いておく B：書き始める、書き続ける、書き終わる C：書くところだ、書いたことがある

補助動詞, 複合動詞, 形式名詞

「〜ている」の用法 A：時間的に継続して行われる動作 B：動作による変化が結果として見える C：「毎日、毎週、たいてい、よく」などの語と共起する。 D：続いているという点では「動きの進行」に近く、状態を表すという点では、「動きの結果の状態」に近い E：「〜回」「〜年前」などの回数や時を表す語と共起し、動作がこれまでに起こったことであることを表す。

動きの進行（雨が降っている、テレビを見ている）, 動きの結果の状態（葉が地面に落ちている、ガラスが割れている）, 繰り返し（毎朝コーヒーを飲んでいる、週末はいつも運動している）, 状態の継続（この川は曲がりくねっている、私はアパートに住んでいる、父は銀行で働いている）, 経験：この映画を３回も見ている、10年前にその学校を卒業している

金田一春彦の動詞の４分類 A：ル形で現在の状態を表す B：「〜ている」をつけると通常動きの進行を表す（継続的な動き） C：「〜ている」をつけると通常動きの結果の状態を表す。（瞬間的な動き） D：「〜ている」をつけて状態の継続を表す。（ル形での使用は不自然）

状態動詞：いる、ある、存在する、似合う、可能形（話せる）, 継続動詞（動作動詞）：食べる、飲む、降る、書く、建てる、作る、壊す, 瞬間動詞：落ちる、汚れる、死ぬ、倒れる、壊れる, 第４種の動詞：優れる、ありふれる、ずば抜ける、そびえる

話者が事柄をどのように捉えるか、それを聞き手にどのように伝えるかを示す形式

モダリティ

Aモダリティ：話し手が命題をどのように捉えるか。 Bモダリティ：聞き手に対して、命題をどのように働きかけるか

対事的モダリティ：はずだ、だろう、と思う、のだ、のではないか, 対人的モダリティ：〜ませんか、〜なさい、〜でしょう。〜の？、よ。

視点の置き方に依存する性質。直示。

ダイクシス

動詞の表す動きについて文に現れる人の立場を表す表現。態。特徴：助動詞がつき、格助詞が変わる。

ヴォイス

受身：動作や作用の対象を主語として述べるもの AとBという文法関係が交替する

主語 , 目的語

＜A＞能動文の目的語（ヲ格名詞）が受身文の主語（ガ格名詞）になる。（つまり、他動詞のみ）・能動文の表す事態の影響を直接受ける人・ものが主語＜B＞能動文の表す事態から間接的に影響を受ける人が主語となる。・能動文のヲ格ではない成分が主語になる・対応ぱらバイリンガ能動文には含まれない成分が主語になる。 B-C：影響を受ける目的語の所有者や関係者が主語になる。必ず他動詞 B-D：自動詞を受身にしてマイナスの影響を受けることを表す、迷惑、悪い影響を受けたという意味を表すことが多いため「迷惑の受身」という

直接受身（母親が子供を褒めた⇨子供が母親に褒められた）, 間接受身（部長がAさんに仕事を頼んだ⇨Aさんは部長に仕事を頼まれた）, 持ち主の受身（隣の人は私の足を踏んだ⇨私は隣の人に足を踏まれた）, 迷惑受身（雨が降った⇨私は雨に降られた）

ヴォイス使役の意味１　警官がスポート違反の車を停止させた２　子供を自由に遊ばせた３　その知らせは皆を喜ばせた４　私から説明させていただきます

強制：本人の意思とは関係なく、強制的に働きかける, 許可：本人の意思を尊重してやらせる, 原因：原因となる事柄が主語となり、ある事柄を引き起こす , 謙譲：

ヴォイス　可能１　Aさんは１キロ泳げる２　あの売店でアイスクリームが買える、明日は忙しくて遊びに行けない。

能力可能, 状況可能

ものや動作のやりもらい、あげもらいを表す表現。動詞の変化ではなく、動詞の交代で立場の違いを表す。これをどういう表現というか

授受表現

条件表現１条件：出来事を仮定的に述べる２条件：実際に起こる出来事について述べる３条件：前件が成立して、順当に予想されたる結果になる（〜と、〜ば、〜たら）４条件：前件が成立しても予想する結果にならない（〜が、〜けれども、〜のに、〜でも）

仮定, 確定, 順接, 逆接

＜使役受身の文型＞意思動詞の場合

したくないことを強制的にさせられるという意味

レベル別の推奨シラバス初級：１シラバス中上級：２シラバス、３シラバス

構造シラバス, 話題シラバス（文章や談話の中に出てくる文法項目を扱う）, 機能シラバス（日本語の表現を機能ごとにまとめたもの、「謝る」「許可を求める」「依頼する」などです。）

JF日本語教育スタンダード　（JF:The Japan Foundation国際交流基金）活動１　例：読む、聞くなど　　２　例：一人で長く話す、書くなど　　３　例：会話やメールのやり取りなど

受容 , 産出, 相互行為（やりとり）

複合格助詞とは、格助詞と他の語が結合して一つの意味を表すようになった形式。N３以降に多く出ている。「格助詞＋＊」が多い

動詞テ形：〜によって、〜にあたって、〜を通して

課題遂行とは「　」課題遂行能力とは「　」

日本語を使って何かをする, 日本語を使って何ができるのか

教程２　日本語教授法

教程２　日本語教授法

科目３　社会・文化・地域／言語と社会