日本語教育能力検定試験 言語と教育
問題一覧
1
戦後の学習観の変遷を、古い順に3つ挙げよ。
○
2
認知主義と構成主義の共通点は何か。
○
3
条件付けの仕組みとは、刺激に対する反応をどうすることか。
○
4
状況的学習に関わる理論を提唱した人物は誰か。
○
5
学習者が文化的な共同体の活動に新参者として実践的に参加していくなかで成長し、古参者(一人前)となるプロセスを何というか。
○
6
ヴィゴツキーが説明した、子どもが独力では無理でも周囲の援助があれば問題解決できる レベルを何というか。
○
7
独学の方法としても応用できる、最も古い外国語教授法は何か。
○
8
ナチュラル・メソッド系列の教授法には何があるか、 2つ挙げよ。
○
9
パターン・プラクティス、ミム・メム練習などを用い、正確さを重視する外国語教授法は何か。
○
10
オーディオ リンガル・メソッドとコミュニカティブ・アプローチの違いは何か。
○
11
コミュニカティブな指導において、言語の形式面に焦点を与えることを何というか。
・上記を重視している外国語教授法は何か。
○
12
テレルが提唱した、 聴解重視の外国語教授法は何か。
○
13
カウンセリングの理論に基づいた外国語教授法は何か。
○
14
潜在能力の開発を目標としたクラシック音楽を使用する外国語教授法は何か。
○
15
教師はできるだけ沈黙し 独自の教材 教具を用いて教える外国語教授法は何か。
○
16
教師の指示に従い、 学習者が体の動きで反応する、 聴解重視の外国語教授法は何か。
○
17
コース・デザインにおいて、学習者の日本滞在期間や日本語学習歴を調べることを何と いうか。
○
18
コース・デザインにおいて、 教育の全体的な方向性を決めることを何というか。
○
19
コース・デザインにおいて、 教育の具体的なスケジュールを決めることを何というか。
○
20
言語の構造を易しいものから難しいものへ、文型・文法・語彙の観点から順に教えるシラバスは何か。
○
21
「誘う」「断る」 「謝る」など、言語のコミュニケーション上の働きを中心に教えるシラバ スは何か。
○
22
指導項目を網羅的にリストアップしたシラバスは何か。
○
23
事前にある程度のシラバスを決めておくが、 コースの実際の進行状況に応じて修正を加 えていくシラバスは何か。
○
24
新聞記事を、 何も加工せずにそのまま教材として使うとき、これを何というか。
○
25
ロールプレイで使用する、 役割の指示のために学習者に渡すものは何か。
○
26
教室で、あるいは宿題として使用する練習用のプリントを何というか。
○
27
授業中に実施する課題で使用するプリントを何というか。
○
28
視覚に訴える教具をまとめて何というか。
○
29
絵カードや文字カードを、学習者の即時的反応を引き出すためにリズミカルにテンポよく 操って提示した場合、これを何というか。
○
30
例えば「新聞」 の実物を学習者に見せながら語彙を教える場合、 この 「新聞」は何として使われるか。
○
31
教育・学習リソースに何があるか、 3つ挙げよ。
○
32
デジタル教育機器を使いこなしたり、 ICTを活用して教材・教具を設計したりするスキル を何というか。
○
33
日本語コーパスの具体例を挙げよ。
○
34
実際の授業の事前準備を行い、 進行予定を立てることを何というか。
○
35
言語知識を扱う授業の基本構成は何か。
○
36
授業中に教師が練習の合図としてはっきりテンポよく出す行動を何というか。
○
37
授業で行う練習のMMCとは何のことか。
○
38
機械的練習は言語の何に焦点をあて、何の向上を目的としているか。
○
39
次の練習を何というか。
教師 犬が好きです。 猫。
学習者: 猫が好きです。
○
40
有意味の練習は言語の何に焦点をあて、 何の向上を目的としているか。
○
41
コミュニカティブな練習は言語の何に焦点をあて、 何の向上を目的としているか。
○
42
練習の際、クラスの全員ないし指定されたグループのメンバーが一斉に答えることを何というか。
○
43
練習の際、指名された学習者個人が答えることを何というか。
○
44
学習者S1から学習者S2へ、 学習者S2から学習者S3へと順番に質問と回答を繰り返して いくことを何というか。
○
45
言語技能を扱う授業の基本構成の3段階を挙げよ。
○
46
授業のために考えたり準備したりした内容を、時間の流れに沿って詳細に書き記したもの を何というか。
○
47
教師の自己成長を促す活動を2つ挙げよ。
○
48
「反省的実践家」 を提唱した研究者は誰か。
○
49
時刻を表す 「~時」 を教える場合、 注意すべき時刻を挙げよ。
○
50
以下の活動を何というか。
①まとまりのある内容を持つ短めの文章を教師が数回音読している間、学習者はキーワードのメモを取る。
②その後、学習者が個別にまたは他の学習者と協働して、元の文章と同等の内容・構成になるよう文章を復元していく。
○
51
文章から知りたい情報を素早く探したり、おおよその内容や要旨を素早くつかんだりする読み方を何というか。
○
52
文章を言語志向と内容志向の両面から詳細に読み込む方法を何というか。
○
53
学習者が同じ文章の別の部分(前半と後半など)を分担して読み、読んだ後で互いに読んだ 内容を教え合う活動を何というか。
○
54
ロールプレイで使う1組のロールカードを作る場合、役割によって状況を変えるのは、何を盛り込むためか。
○
55
文章を書くことを思考の循環的なプロセスであるとし、文章を推敲する過程を重視して何度も書き直しさせる方法を何というか。
○
56
学習者がペアになって、自分が書いた作文を互いに交換し、フィードバックする活動を何というか。
○
57
「用紙に氏名を記入しなさい」 を初級学習者向けにティーチャートークにすると、 どうなるか。
○
58
「ペン」という言葉を知っている学習者に、 実物のペンを見せながら 「これは何ですか」と問う場合、この質問を何というか。
○
59
教室における独特の談話構造を何というか。
○
60
学習者に誤用の存在をはっきり示すフィードバックを何というか。
○
61
次のような誤用訂正を何というか。
学習者:「昨日、新宿で行きました」
教師:「昨日、新宿に行って、何をしましたか」
○
62
明示的フィードバック 暗示的フィードバックを説明せよ。
○
63
リキャストとは何か。
○
64
プレースメント・テストが目的としている評価は何か。
○
65
受験者の能力が認定基準に照らしてどのレベルかを測るためのテストを何というか。
○
66
決まった正答が特になく、 採点者が採点基準に基づいて１つひとつ採点するテストを何というか。
○
67
○Ｘやa,bなど、二択で答えさせるテストの作問方法を何というか。
○
68
次のテストの作問方法は何か。
（ ）に当てはまる表現を書きなさい。
1、 春になると、（ ）
○
69
「テストが測ろうとしているものを適切に測れているかどうか」を何というか。
○
70
作文テストを採点する際、 字のきれいな答案が一見よく見えて、 採点が甘くなってしまうことを何というか。
○
71
項目応答理論が採用されている大規模試験を挙げよ。
○
72
テスト結果の良い順から順番に答案を並べたとき、ちょうど真ん中の順位になった答案の得点を何というか。
○
73
ある集団において学習者のテスト得点の散らばり具合を示すものを2つ挙げよ。
○
74
各項目の正答を１．誤答を０として縦軸に学習者Ｓ（Student)、横軸に項目Ｐ(Problem)を取り、それぞれを正答率の高い順に並べた、 テスト結果の分析のための表を何というか。
○
75
一学期間の学習の記録や成果物などをファイルなどにまとめ、 それを学習評価の材料として使う評価を何というか。
○
76
異文化の中に入って、見るもの、接するものが新鮮に感じられる時期をガラホーン&ガラホーンは何と呼んだか。
○
77
異文化の中で暮らすうちに異文化に対して、否定的になる時期をガラホーン&ガラホーン は何と呼んだか。
○
78
あるカテゴリーに対して持つ固定的なイメージを何というか。
○
79
一度、異文化の環境に入り、 自文化の中に戻ったときに感じる心理状態を何と呼ぶか。
○
80
ガラホーン&ガラホーンが、 異文化の中に入り、その文化に適応していく過程を示した曲線は何か。
○
81
Ｕ字曲線に、 再び自文化の中に戻り、 自文化に適応していくまでの過程を加えた曲線は何か。
○
82
アドラーは異文化に接して、感じるショックをどのように考えたか。
○
83
アドラーは異文化に入り、 適応していく過程を5段階で捉えた。アドラーの5段階とは何か。
○
84
アドラーは異文化適応の「自律」という段階をどのように捉えていたか。
○
85
異文化の価値基準を理解し、 他人と感情を共有しようとすることを何というか。
○
86
自分の考えだけでなく、 異文化の中での相手の価値観をも尊重するようなコミュニケーションは何といわれるか。
○
87
自分についての情報を相手に伝えることを何というか。
○
88
ジョハリの窓で自分について、 他人も自分も知っている情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
89
ジョハリの窓で自分について、自分は知っているが他人は知らない情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
90
ジョハリの窓で自分について、自分は知らないが他人は知っている情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
91
ジョハリの窓で自分について、自分も他人も知らない情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
92
エポケーとは何のことか。
○
93
異文化コミュニケーションに関しての問題を読み、選択肢から解答を選ぶトレーニングは 何か｡
○
94
クリティカル・インシデントとは何のことか。
○
95
DIE法のD、I、Eとは、それぞれ何を指しているか。
○
96
トランプを使った異文化トレーニングは何か。
○
97
架空の異なる2つの価値観•行動を通して学ぶ異文化トレーニングを何というか。
○
98
対人関係のトレーニングは何と呼ばれるか。
○
99
異文化トレーニングでグループを主導し、活性化する役割を持つ人は何と呼ばれるか。
○
100
学習者との文章のやり取りを通じて異文化に対する理解を深めていく方法を何と呼ぶか。
○
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問題一覧
1
戦後の学習観の変遷を、古い順に3つ挙げよ。
○
2
認知主義と構成主義の共通点は何か。
○
3
条件付けの仕組みとは、刺激に対する反応をどうすることか。
○
4
状況的学習に関わる理論を提唱した人物は誰か。
○
5
学習者が文化的な共同体の活動に新参者として実践的に参加していくなかで成長し、古参者(一人前)となるプロセスを何というか。
○
6
ヴィゴツキーが説明した、子どもが独力では無理でも周囲の援助があれば問題解決できる レベルを何というか。
○
7
独学の方法としても応用できる、最も古い外国語教授法は何か。
○
8
ナチュラル・メソッド系列の教授法には何があるか、 2つ挙げよ。
○
9
パターン・プラクティス、ミム・メム練習などを用い、正確さを重視する外国語教授法は何か。
○
10
オーディオ リンガル・メソッドとコミュニカティブ・アプローチの違いは何か。
○
11
コミュニカティブな指導において、言語の形式面に焦点を与えることを何というか。
・上記を重視している外国語教授法は何か。
○
12
テレルが提唱した、 聴解重視の外国語教授法は何か。
○
13
カウンセリングの理論に基づいた外国語教授法は何か。
○
14
潜在能力の開発を目標としたクラシック音楽を使用する外国語教授法は何か。
○
15
教師はできるだけ沈黙し 独自の教材 教具を用いて教える外国語教授法は何か。
○
16
教師の指示に従い、 学習者が体の動きで反応する、 聴解重視の外国語教授法は何か。
○
17
コース・デザインにおいて、学習者の日本滞在期間や日本語学習歴を調べることを何と いうか。
○
18
コース・デザインにおいて、 教育の全体的な方向性を決めることを何というか。
○
19
コース・デザインにおいて、 教育の具体的なスケジュールを決めることを何というか。
○
20
言語の構造を易しいものから難しいものへ、文型・文法・語彙の観点から順に教えるシラバスは何か。
○
21
「誘う」「断る」 「謝る」など、言語のコミュニケーション上の働きを中心に教えるシラバ スは何か。
○
22
指導項目を網羅的にリストアップしたシラバスは何か。
○
23
事前にある程度のシラバスを決めておくが、 コースの実際の進行状況に応じて修正を加 えていくシラバスは何か。
○
24
新聞記事を、 何も加工せずにそのまま教材として使うとき、これを何というか。
○
25
ロールプレイで使用する、 役割の指示のために学習者に渡すものは何か。
○
26
教室で、あるいは宿題として使用する練習用のプリントを何というか。
○
27
授業中に実施する課題で使用するプリントを何というか。
○
28
視覚に訴える教具をまとめて何というか。
○
29
絵カードや文字カードを、学習者の即時的反応を引き出すためにリズミカルにテンポよく 操って提示した場合、これを何というか。
○
30
例えば「新聞」 の実物を学習者に見せながら語彙を教える場合、 この 「新聞」は何として使われるか。
○
31
教育・学習リソースに何があるか、 3つ挙げよ。
○
32
デジタル教育機器を使いこなしたり、 ICTを活用して教材・教具を設計したりするスキル を何というか。
○
33
日本語コーパスの具体例を挙げよ。
○
34
実際の授業の事前準備を行い、 進行予定を立てることを何というか。
○
35
言語知識を扱う授業の基本構成は何か。
○
36
授業中に教師が練習の合図としてはっきりテンポよく出す行動を何というか。
○
37
授業で行う練習のMMCとは何のことか。
○
38
機械的練習は言語の何に焦点をあて、何の向上を目的としているか。
○
39
次の練習を何というか。
教師 犬が好きです。 猫。
学習者: 猫が好きです。
○
40
有意味の練習は言語の何に焦点をあて、 何の向上を目的としているか。
○
41
コミュニカティブな練習は言語の何に焦点をあて、 何の向上を目的としているか。
○
42
練習の際、クラスの全員ないし指定されたグループのメンバーが一斉に答えることを何というか。
○
43
練習の際、指名された学習者個人が答えることを何というか。
○
44
学習者S1から学習者S2へ、 学習者S2から学習者S3へと順番に質問と回答を繰り返して いくことを何というか。
○
45
言語技能を扱う授業の基本構成の3段階を挙げよ。
○
46
授業のために考えたり準備したりした内容を、時間の流れに沿って詳細に書き記したもの を何というか。
○
47
教師の自己成長を促す活動を2つ挙げよ。
○
48
「反省的実践家」 を提唱した研究者は誰か。
○
49
時刻を表す 「~時」 を教える場合、 注意すべき時刻を挙げよ。
○
50
以下の活動を何というか。
①まとまりのある内容を持つ短めの文章を教師が数回音読している間、学習者はキーワードのメモを取る。
②その後、学習者が個別にまたは他の学習者と協働して、元の文章と同等の内容・構成になるよう文章を復元していく。
○
51
文章から知りたい情報を素早く探したり、おおよその内容や要旨を素早くつかんだりする読み方を何というか。
○
52
文章を言語志向と内容志向の両面から詳細に読み込む方法を何というか。
○
53
学習者が同じ文章の別の部分(前半と後半など)を分担して読み、読んだ後で互いに読んだ 内容を教え合う活動を何というか。
○
54
ロールプレイで使う1組のロールカードを作る場合、役割によって状況を変えるのは、何を盛り込むためか。
○
55
文章を書くことを思考の循環的なプロセスであるとし、文章を推敲する過程を重視して何度も書き直しさせる方法を何というか。
○
56
学習者がペアになって、自分が書いた作文を互いに交換し、フィードバックする活動を何というか。
○
57
「用紙に氏名を記入しなさい」 を初級学習者向けにティーチャートークにすると、 どうなるか。
○
58
「ペン」という言葉を知っている学習者に、 実物のペンを見せながら 「これは何ですか」と問う場合、この質問を何というか。
○
59
教室における独特の談話構造を何というか。
○
60
学習者に誤用の存在をはっきり示すフィードバックを何というか。
○
61
次のような誤用訂正を何というか。
学習者:「昨日、新宿で行きました」
教師:「昨日、新宿に行って、何をしましたか」
○
62
明示的フィードバック 暗示的フィードバックを説明せよ。
○
63
リキャストとは何か。
○
64
プレースメント・テストが目的としている評価は何か。
○
65
受験者の能力が認定基準に照らしてどのレベルかを測るためのテストを何というか。
○
66
決まった正答が特になく、 採点者が採点基準に基づいて１つひとつ採点するテストを何というか。
○
67
○Ｘやa,bなど、二択で答えさせるテストの作問方法を何というか。
○
68
次のテストの作問方法は何か。
（ ）に当てはまる表現を書きなさい。
1、 春になると、（ ）
○
69
「テストが測ろうとしているものを適切に測れているかどうか」を何というか。
○
70
作文テストを採点する際、 字のきれいな答案が一見よく見えて、 採点が甘くなってしまうことを何というか。
○
71
項目応答理論が採用されている大規模試験を挙げよ。
○
72
テスト結果の良い順から順番に答案を並べたとき、ちょうど真ん中の順位になった答案の得点を何というか。
○
73
ある集団において学習者のテスト得点の散らばり具合を示すものを2つ挙げよ。
○
74
各項目の正答を１．誤答を０として縦軸に学習者Ｓ（Student)、横軸に項目Ｐ(Problem)を取り、それぞれを正答率の高い順に並べた、 テスト結果の分析のための表を何というか。
○
75
一学期間の学習の記録や成果物などをファイルなどにまとめ、 それを学習評価の材料として使う評価を何というか。
○
76
異文化の中に入って、見るもの、接するものが新鮮に感じられる時期をガラホーン&ガラホーンは何と呼んだか。
○
77
異文化の中で暮らすうちに異文化に対して、否定的になる時期をガラホーン&ガラホーン は何と呼んだか。
○
78
あるカテゴリーに対して持つ固定的なイメージを何というか。
○
79
一度、異文化の環境に入り、 自文化の中に戻ったときに感じる心理状態を何と呼ぶか。
○
80
ガラホーン&ガラホーンが、 異文化の中に入り、その文化に適応していく過程を示した曲線は何か。
○
81
Ｕ字曲線に、 再び自文化の中に戻り、 自文化に適応していくまでの過程を加えた曲線は何か。
○
82
アドラーは異文化に接して、感じるショックをどのように考えたか。
○
83
アドラーは異文化に入り、 適応していく過程を5段階で捉えた。アドラーの5段階とは何か。
○
84
アドラーは異文化適応の「自律」という段階をどのように捉えていたか。
○
85
異文化の価値基準を理解し、 他人と感情を共有しようとすることを何というか。
○
86
自分の考えだけでなく、 異文化の中での相手の価値観をも尊重するようなコミュニケーションは何といわれるか。
○
87
自分についての情報を相手に伝えることを何というか。
○
88
ジョハリの窓で自分について、 他人も自分も知っている情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
89
ジョハリの窓で自分について、自分は知っているが他人は知らない情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
90
ジョハリの窓で自分について、自分は知らないが他人は知っている情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
91
ジョハリの窓で自分について、自分も他人も知らない情報が存する領域を何と呼ぶか。
○
92
エポケーとは何のことか。
○
93
異文化コミュニケーションに関しての問題を読み、選択肢から解答を選ぶトレーニングは 何か｡
○
94
クリティカル・インシデントとは何のことか。
○
95
DIE法のD、I、Eとは、それぞれ何を指しているか。
○
96
トランプを使った異文化トレーニングは何か。
○
97
架空の異なる2つの価値観•行動を通して学ぶ異文化トレーニングを何というか。
○
98
対人関係のトレーニングは何と呼ばれるか。
○
99
異文化トレーニングでグループを主導し、活性化する役割を持つ人は何と呼ばれるか。
○
100
学習者との文章のやり取りを通じて異文化に対する理解を深めていく方法を何と呼ぶか。
○