言語発達障害学
問題一覧
1
前言語期, 幼児前期, 幼児後期, 学童期
2
疾患全般について書かれている
3
その他の神経発達障害群, 自閉症スペクトラム障害, 注意欠如・多動性障害, 限局性学習障害, 運動障害群, コミュニケーション障害群, 知的能力障害群
4
読みの障害, 算数障害
5
大人は子どもの能力に合わせて言語獲得の足場作りをしている。
6
形式
7
内容
8
使用
9
音韻, 形態, 統語
10
急性脳症, 脳腫瘍
11
21番染色体異常
12
ダウン症, ミトコンドリア病
13
発症時期, 知的能力, 適応行動
14
知的能力障害は知能指数のみで評価する, 出生前の疾患では知的能力障害は起こらない
15
中等度
16
概念的領域, 社会性領域, 実用的領域
17
知的能力障害は生活が受け身になりやすい
18
言語発達の過程は、定型発達と変わらない
19
他者に合わせて自分の気持ちを切り替えるのに時間がかかる
20
感覚障害の有無を判定する。
21
面接では答えにくい質問にも答えてもらえる信頼感が必要である
22
国リハ式＜S-S法＞言語発達遅滞検査
23
適応年齢は0歳〜成人である, 発達年齢と発達指数が算出される
24
直接検査のみで構成されている, 精神年齢と知能指数が算出される
25
言語行動を3側面から捉える, 検査結果から訓練立案に直結しやすい内容である
26
初等教育前期では、幼児期と異なる生活リズムへの適応が必要である
27
1943年にKannerが初めて症例報告した, 有病率は1％とされる
28
ターナー症候群
29
感覚刺激に対する過敏さ, 言語性コミュニケーションの欠如
30
初めての食べ物は食べない。
31
扁桃体, 上側頭溝
32
心の理論がない, エコラリアが見られる, 共同注意が弱い
33
「暑いね」と言われた時に、窓を開けて換気ができる
34
M-CHAT
35
CARS, PEP-3
36
肯定的なアプローチ, 構造化, 刺激の低減
37
大人が子供の行動を静かに見守る。
38
困ったときに援助を求める方法を場面を設定して具体的に教える。, 遊びに参加したくないときの適切な断り方をロールプレイで教える。
39
「相手の気持ちになってみて」と促す。
40
同じ質問を繰り返す場合はその都度答えるようにする。
41
ボバースアプローチ
42
不注意, 衝動性, 多動性
43
課題を続けられない。, 課題や活動に必要なものをなくしてしまう。
44
自己評価の高い人が多い。
45
実行機能に障害があることが多い。
46
ドーパミン
47
自尊感情の低下がみられる。, 行為障害を合併しやすい。
48
読み書きの困難さを主訴に、ADHDと診断されることが多い
49
集中できる環境を整える必要がある
50
行動療法, 環境調整, 薬物療法
51
人の話を聞くときに手足を動かしていたら、その都度注意する。
52
習字や図面を目に付く場所に貼る。, 言語指示を詳細に行う。
53
応用行動分析の理論に基づいて支援法を計画する。
54
アトモキセチンが有効である。, メチルフェニデートの副作用に食欲不振がある。, ペアレントトレーニングは有効である。
55
子どもをできるだけほめるようにする。, 連絡帳や予定表をつけさせる。, 持ち物に名札をつける。
56
教育機関との連携では、教員の関わり方に対する指導を行う
57
読字の障害, 算数障害
58
d
59
先天性では、読み障害に加えて書字障害も併発する
60
正書法入力レキシコン
61
正書法出力レキシコン
62
評価の視点として、正確性と流暢性がある
63
類音性錯読
64
語性錯読
65
d
66
アルファベットは、文字と音が規則的に対応している
67
音韻意識と視覚的認知が背景要因である
68
アルファベット
69
読み書きは生涯を通じて必要な能力である
70
/pan/と構音するために口唇を動かす
71
視覚的記憶では、文字形態を記銘、再生する機能を有する
72
社会性
73
ADHD児は発達性読み書き障害を有していることがある
74
しりとり, 図形の模写, 名称の瞬時想起
75
単語の逆唱
76
RAN 課題を用いて音韻意識を評価する。
77
Rapid Automatized Naming Test, 単語逆唱課題, reading-test
78
TEACCH プログラムを実施する。
79
TEACCH プログラムを実施する。
80
何度も書いて覚える方法が学習の成果が上がりやすい。
81
早期発見・早期対応, 読み書きの具体的な指導方法, ICTの活用
82
書字ができれば音読の指導は不要である
83
遂行機能障害仮説, 弱い中枢性統合仮説
84
注意欠如・多動性障害
85
対人関係では問題は見られないことが多い
86
知能検査 WISC- IV, 語彙理解力検査 PVT-R, 言語発達検査 <S-S法>
87
DSM-5 ではコミュニケーション障害に相当する。
88
正しい構造の文を繰り返し言わせる。
89
文字指導, 統語指導
90
視覚弁別能力の向上
91
誤った発話には正しい発話を聞かせる。
92
音韻認識, 文法, 聴覚性ワーキングメモリー
93
脳室周囲白質軟化症は視覚認知障害の原因になる。, 症状は満 2 歳までに発現する。
94
運動障害が重度であるほど言語理解が遅れる。
95
核黄疸 - 失調型
96
原因として出生時の仮死による低酸素虚血性脳症がある。
97
声の質は努力性である。, 抑揚に異常が出やすい。
98
検査の標準手順を変更せず行う。
99
脳性麻痺
100
嚥下障害の有無
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失語・高次脳機能治療学2
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失語・高次脳機能治療学3
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失語・高次脳機能治療学3
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失語・高次脳機能治療学4
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失語・高次脳機能治療学4
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失語・高次脳機能治療学5
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失語・高次脳機能治療学5
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失語・高次脳機能治療学6
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失語・高次脳機能治療学6
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失語・高次脳機能治療学7
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失語・高次脳機能障害治療学10
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失語・高次脳機能障害治療学10
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1
前言語期, 幼児前期, 幼児後期, 学童期
2
疾患全般について書かれている
3
その他の神経発達障害群, 自閉症スペクトラム障害, 注意欠如・多動性障害, 限局性学習障害, 運動障害群, コミュニケーション障害群, 知的能力障害群
4
読みの障害, 算数障害
5
大人は子どもの能力に合わせて言語獲得の足場作りをしている。
6
形式
7
内容
8
使用
9
音韻, 形態, 統語
10
急性脳症, 脳腫瘍
11
21番染色体異常
12
ダウン症, ミトコンドリア病
13
発症時期, 知的能力, 適応行動
14
知的能力障害は知能指数のみで評価する, 出生前の疾患では知的能力障害は起こらない
15
中等度
16
概念的領域, 社会性領域, 実用的領域
17
知的能力障害は生活が受け身になりやすい
18
言語発達の過程は、定型発達と変わらない
19
他者に合わせて自分の気持ちを切り替えるのに時間がかかる
20
感覚障害の有無を判定する。
21
面接では答えにくい質問にも答えてもらえる信頼感が必要である
22
国リハ式＜S-S法＞言語発達遅滞検査
23
適応年齢は0歳〜成人である, 発達年齢と発達指数が算出される
24
直接検査のみで構成されている, 精神年齢と知能指数が算出される
25
言語行動を3側面から捉える, 検査結果から訓練立案に直結しやすい内容である
26
初等教育前期では、幼児期と異なる生活リズムへの適応が必要である
27
1943年にKannerが初めて症例報告した, 有病率は1％とされる
28
ターナー症候群
29
感覚刺激に対する過敏さ, 言語性コミュニケーションの欠如
30
初めての食べ物は食べない。
31
扁桃体, 上側頭溝
32
心の理論がない, エコラリアが見られる, 共同注意が弱い
33
「暑いね」と言われた時に、窓を開けて換気ができる
34
M-CHAT
35
CARS, PEP-3
36
肯定的なアプローチ, 構造化, 刺激の低減
37
大人が子供の行動を静かに見守る。
38
困ったときに援助を求める方法を場面を設定して具体的に教える。, 遊びに参加したくないときの適切な断り方をロールプレイで教える。
39
「相手の気持ちになってみて」と促す。
40
同じ質問を繰り返す場合はその都度答えるようにする。
41
ボバースアプローチ
42
不注意, 衝動性, 多動性
43
課題を続けられない。, 課題や活動に必要なものをなくしてしまう。
44
自己評価の高い人が多い。
45
実行機能に障害があることが多い。
46
ドーパミン
47
自尊感情の低下がみられる。, 行為障害を合併しやすい。
48
読み書きの困難さを主訴に、ADHDと診断されることが多い
49
集中できる環境を整える必要がある
50
行動療法, 環境調整, 薬物療法
51
人の話を聞くときに手足を動かしていたら、その都度注意する。
52
習字や図面を目に付く場所に貼る。, 言語指示を詳細に行う。
53
応用行動分析の理論に基づいて支援法を計画する。
54
アトモキセチンが有効である。, メチルフェニデートの副作用に食欲不振がある。, ペアレントトレーニングは有効である。
55
子どもをできるだけほめるようにする。, 連絡帳や予定表をつけさせる。, 持ち物に名札をつける。
56
教育機関との連携では、教員の関わり方に対する指導を行う
57
読字の障害, 算数障害
58
d
59
先天性では、読み障害に加えて書字障害も併発する
60
正書法入力レキシコン
61
正書法出力レキシコン
62
評価の視点として、正確性と流暢性がある
63
類音性錯読
64
語性錯読
65
d
66
アルファベットは、文字と音が規則的に対応している
67
音韻意識と視覚的認知が背景要因である
68
アルファベット
69
読み書きは生涯を通じて必要な能力である
70
/pan/と構音するために口唇を動かす
71
視覚的記憶では、文字形態を記銘、再生する機能を有する
72
社会性
73
ADHD児は発達性読み書き障害を有していることがある
74
しりとり, 図形の模写, 名称の瞬時想起
75
単語の逆唱
76
RAN 課題を用いて音韻意識を評価する。
77
Rapid Automatized Naming Test, 単語逆唱課題, reading-test
78
TEACCH プログラムを実施する。
79
TEACCH プログラムを実施する。
80
何度も書いて覚える方法が学習の成果が上がりやすい。
81
早期発見・早期対応, 読み書きの具体的な指導方法, ICTの活用
82
書字ができれば音読の指導は不要である
83
遂行機能障害仮説, 弱い中枢性統合仮説
84
注意欠如・多動性障害
85
対人関係では問題は見られないことが多い
86
知能検査 WISC- IV, 語彙理解力検査 PVT-R, 言語発達検査 <S-S法>
87
DSM-5 ではコミュニケーション障害に相当する。
88
正しい構造の文を繰り返し言わせる。
89
文字指導, 統語指導
90
視覚弁別能力の向上
91
誤った発話には正しい発話を聞かせる。
92
音韻認識, 文法, 聴覚性ワーキングメモリー
93
脳室周囲白質軟化症は視覚認知障害の原因になる。, 症状は満 2 歳までに発現する。
94
運動障害が重度であるほど言語理解が遅れる。
95
核黄疸 - 失調型
96
原因として出生時の仮死による低酸素虚血性脳症がある。
97
声の質は努力性である。, 抑揚に異常が出やすい。
98
検査の標準手順を変更せず行う。
99
脳性麻痺
100
嚥下障害の有無