조건 : 교사가 수용해야 하는 제약 조건 (통제 불가능) 1) 교과 2) 상황 3) 학습자

방법 : 어떤 전략을 사용할 것인가? 1) 조직 : 수업 내용의 조직 2) 전달 : 내용의 효과적 전달 3) 관리 : 수업 전반 통제

성과 : 교수 활동의 효과 1) 효과성 : 목표가 달성되었는가? 2) 효율성 : 시간과 비용을 얼마나 투자했는가? 3) 매력성 : 학생이 학습을 계속 하고 싶어하는가?

1) 분석 : 학습의 방향성 결정 (요구 분석, 상황 분석) 2) 설계 : 교수방법의 구체화 (목표 진술, 평가도구 개발) 3) 개발 : 교수자료 제작 (형성평가에 따른 수정도 진행) 4) 실행 : 교수 프로그램의 실제 적용 (실제 수업) 5) 평가 : 교수 프로그램의 효과 및 적절성 평가 (총괄평가)

1) 형성평가를 너무 늦게 실시함 2) 너무 선형적 (교수설계의 복잡성을 반영하지 못함)

1) 어떻게 하면 완전학습에 도달할 수 있는가? 학습의 성취도는 (학습에 필요한 시간)에 대한 (학습의 투자한 시간)의 비로 결정 > 학습을 극대화하려면 필요한 시간은 줄이고, 사용한 시간은 늘려야 함 2) 교사 변인 - 교수의 질 : 교수 방법 전반 - 학습기회 : 과제 해결을 위해 허용된 시간 학생 변인 - 학습지속력 : 목표 달성을 위해 학습을 지속하는 시간 - 교수이해력 : 교사의 설명을 이해하는 능력 - 적성 : 성취에 필요한 시간과 양 3) 모든 학습자가 학습에 필요한 시간을 충족할 수 있다면 완전학습에 도달할 수 있다고 생각함

1) 논리적 유의미가 : 과제가 지녀야할 특성 - 실사성 : 동일 내용은 어떻게 표현하더라도 본질적 의미는 변화하지 않음 - 구속성 : 관습으로 굳어진 관계는 추후 변하지 않음 2) 잠재적 유의미가 : 학습자의 관련정착 의미 강조 3) 심리적 유의미가 : 학습을 위한 동기나 마음가짐

1) 포섭 : 새로운 개념이 학습자의 기존 인지구조에 병합되는 과정 - 하위적 포섭 : 새로운 내용이 기존 내용보다 하위에 있는 경우 - 상위적 포섭 : 새로운 내용이 기존 내용보다 상위에 있는 경우 - 병렬적 포섭 : 새로운 내용이 시존 내용과 비슷한 수준인 경우 2) 선행조직자 : 본격적 학습에 앞서 미리 제공하는 포괄적 자료 - 설명조직자 : 비교적 생소한 내용 > 이해를 돕기 위해 제공되며 포괄적 개념 제시 - 비교조직자 : 비교적 익숙한 내용 > 혼동을 줄이기 위해 개념 간 유사성 및 차이점 제시

1) 선행조직자의 원리 2) 전진적 분화의 원리 : 포괄적 내용을 제시한 후, 세분화된 내용 제시 3) 통합적 조정의 원리 : 새로운 내용 - 기존 내용은 통합되어 이해되어야 함

1) 군집분석 : 정보를 효과적으로 묶는 방법 > 단편적 지식인 ‘언어정보’를 분석할 때 2) 위계분석 : 여러 항목을 상하위 수준으로 계열화 > 문제해결능력을 요구하는 고차원 지식인 ‘지적 기능’을 분석할 때 3) 절차분석 : 순서로 이루어진 지식 > 신체활동을 수반하는 지식인 ‘운동기능’을 분석할 때 4) 통합분석 : 여러 분석기법을 동시에 활용 > 학생의 마음가짐과 경향성에 해당하는 ‘태도’를 분석할 때 + 인지전략 : 정보처리 과정의 전반적인 통제 전략

1) 내적 조건 : 선수학습 정도, 학습동기 2) 외적 조건 - 강화의 원리 : 새로운 행동에 강화가 제공되는지? - 접근의 원리 : 자극과 반응이 시간적으로 근접하는지?

1) 학습준비 : 선행학습의 재생 자극 (선수학습의 회상 유도) 2) 정보 획득과 수행 : 학습 안내 제시 (이전 정보 - 새로운 정보 간 통합을 통한 장기기억으로의 전환 유도) 3) 재생과 전이 : 파지 및 전이 증진 (다양한 종류의 새로운 과제 제공)

1) 수행 차원(how)와 내용 차원(what)으로 구분된 수행 - 내용 행렬표를 통한 미시적 교수설계이론 2) 1차 제시형 : 가장 기본적이고 최소한의 자료제시 형태 - 법칙 : 일반적 내용을 교사의 설명으로 제시 - 회상 : 학생이 이미 배운 내용으로부터 일반적 내용을 이끌어냄 - 예시 : 개념에 적용되는 구체적 사례를 교사가 직접 제시 - 연습 : 일반화된 내용이 적용된 사례에 대한 교사의 질문에 학생이 답하는 것 2차 제시형 : 1차 제시형에 학습을 촉진할 수 있는 부가적 자료를 얹어 제시

1) 정교화된 계열화 : 단순한 내용 > 복잡한 내용 순 2) 선행학습 계열화 : 선수학습능력을 점검한 후, 전시학습으로 넘어가야 함 3) 요약자 : 망각하지 않기 위한 체계적 학습 4) 종합자 : 단일 유형 아이디어 통합 5) 비유 : 새로운 아이디어 - 기존 아이디어 간 연관을 통해 보다 쉬운 이해 유도

1) 주의 : 효과적 학습을 위해 학습자의 주의가 집중되어야 함 - 지각적 주의환기 : 새롭고 놀라운 것 (시청각 효과) - 다양성 : 교수 요소의 변화 및 혼합 2) 관련성 : 수업 내용이 학습자와 부합하는 면이 있을 때 동기 향상 - 친밀성 : 학습자의 경험과 가치에 연관 - 목적 지향성 : 목표의 명확한 제시 3) 자신감 : 성공에 대한 자신감이 있을 때 동기 향상 - 성공의 기회 : 적절한 수준의 도전감 - 개인적 조절감 : 학습속도를 본인에 맞게 조절 4) 만족감 : 학습경험에 대한 만족감이 있을 때 동기 향상 - 긍정적 결과 강조 : 성공에 대한 긍정적 피드백 - 공정성 강조 : 성취에 대한 일관적 기준

1) 비구조화된 문제를 해결하는 활동 중심의 수업 2) - 문제 설계, 필요한 자원 준비 등 교육과정에 대한 전반적 설계 - 학생의 활동을 평가한 후, 피드백 제공 3) - 장점 : 자기주도적 학습능력과 협동기술을 동시에 학습 - 단점 : 수업 준비에 많은 시간과 노력이 요구되며, 체계적 기초학력 학습이 어려움

1) 전문가가 사고 과정을 보여준 후, 학생이 이를 관찰하고 모방하여 학습하도록 유도된 방법 2) - 모델링 : 전문가의 과제수행 보여줌 - 코칭 : 학생의 과제 수행 (필요하다면 포괄적 도움) - 비계 제공 : 근접발달영역을 고려해 한 단계 높은 개별형 맞춤 도움 제공 - 명료화 : 학생의 사고 과정을 말로 표현하게 해봄 - 성찰 : 결과물 비교를 통한 반성적 성찰 - 탐색 : 학생이 직접 문제해결방법을 고안해보도록 함

1) 비구조화된 복잡한 지식을 다차원적으로 재구성하는 교수법 2) - 다양한 소규모 사례 제시 : 실생활 속 다양한 소규모 예시 제공 > 실생활 속 적용과 전이를 도움 - 하이퍼미디어 : 순서에 구애받지 않는 임의적 접근 > 다양한 맥락과 관점에서의 접근 유도 - 주제 중심 학습 3) 의의 : 고차원적 지식 형성에 용이 한계 1 : 인지적 측면만 강조 > 지식 구성의 사회적 측면을 간과함 한계 2 : 잘 구조화된 지식, 즉 특정 학문의 기저가 되는 기초지식을 가르칠 때에는 부적합 (사용할 수 있는 학습상황이 다소 제한됨)

1) 교수 - 학생 or 학생 - 학생 간 협력적 교수대화를 통한 자기주도적 읽기를 통한 독해력 및 이해력 증진 2) - 도입 단계에서 학생에게 인지전략 시범 보여주기 (추후 점진적으로 학생에게 주도권 넘겨주기) - 피드백 제공 3) - 예측 : 글의 앞부분 or 제목을 보고 내용 예측 - 질문 : 글을 읽으면 발생한 의문에 대한 질문 - 명료화 : 이해가 어려운 부분을 다시 읽어보며, 내용 점검 - 요약 : 주요 내용을 문답하며 답변 요약

1) 목표를 중심으로 시나리오에서 각자의 임무를 수행하여 해당 목표를 성취하는 교수기법 2) - 임무 : 과제 - 커버스토리 : 학습자들이 취해야 할 행동 (임무의 당위성) - 역할 : 커버스토리에서 맡는 인물 - 학습 자원 : 목표 달성에 필요한 매체나 정보 3) 목적지향성, 학습자 중심 활동, 유의미한 실제 사례 중심

1) 비판적 사고기술 2) 정보자원의 탐색 및 활용 기술 3) 정보자원의 평가 기술

과제를 파악하고, 어떤 정보가 어디에 있는지 찾고, 필요한 정보만으로 골라내 최종 결과물을 만들고, 마무리 평가 디지털 리터러시 및 컴퓨터 활용 능력을 성취도와 연결해주는 구체적 지도안 역할 수행

1) (토의 전) 사전 준비 (토의 후) 결과 정리 및 공유 2) 장점 : 학습자의 적극적 참여, 사회적 상호작용을 통한 사회적 기능 향상 단점 : 소수에 의한 토의 장악 가능성, 사전 준비가 부족할 경우 효과가 크게 떨어짐

토의자 간 상호 대등한 관계 하에 자유로운 의견 공유 장점 : 가장 민주적 결론 도출 가능 단점 : 결론이 나지 않거나 탁상공론에 머무를 가능성 높음

소수의 배심원이 상반된 견해를 가지고 토론 장점 : 다양한 의견을 광범위하게 수렴하고 제시할 수 있음 단점 : 청중 소외 문제 (수동적 학습태도)

전문가의 공개적 연설 후, 청중과의 질의응답 식으로 토의 진행 장점 : 구성원 모두가 참여 가능 (학교 현장에서 제일 적절) 단점 : 구성원이 많아 산만하고 체계적 토의가 어려울 수 있음

전문가들이 의견을 발표한 후, 전문가들끼리 토의 진행 장점 : 간접 학습을 통한 집단 학습력 상승 단점 : 청중 소외 문제 (수동적 학습태도)

처음에는 소집단 토의 > 단계적으로 집단을 늘려가며 마지막에 전체 공유 장점 : 구성원 모두가 참여 가능 단점 : 소집단 토론이 전체 토론 주제와 연결되지 않을 경우 토론이 불분명해짐

1) 긍정적 상호의존성 : 집단 성공을 위해 동료의 성취 중요 > 서로서로 돕게됨 2) 개별적 책무성 : 집단의 성공을 위해 나의 성취 중요 > 책임감을 가지기 됨 3) 대면적 상호작용 : 격려와 촉진 4) 사회적 기술 : 갈등관리, 의사소통 등 5) 이질적 팀 구성

평가 방식 : 개별 형성평가를 통한 향상점수 산출 보상 방식 : 집단 보상

평가방식 : 성장지향평가 장점 : 성공 기회의 균등성 (성취도가 낮은 학생에게 효과적으로 동기 부여 가능)

별도의 경쟁이 없어 협동심을 기를 수 있음 집단 주제를 소주제로 한번더 분류함으로써 개인의 관심사를 더 많이 반영 가능

1) - 완전학습 : 각 단원의 요구 수준을 반드시 성취한 후, 다음 단원으로 넘어감 - 자기속도 학습 : 개개인에게 가장 적절한 속도로 학습 - 프로그램 학습 : 스스로 공부할 수 있는 맞춤형 자료 제공 2) 교사의 보조역할 수행 > 다른 학생을 도와줌 3) 장점 : 개별학습을 통한 효율성 향상 단점 : 시간과 노력이 많이 들며, 사회적 상호작용 측면 간과

1) 구성요소 - 메타인지 요인 : 본인에 대한 지각 - 동기 요인 : 목표 달성을 위한 동기 - 행동 요인 : 본인 행동에 대한 통제 2) 전략 - 스스로 목표 설정 - 자기평가

1) 구체적 실행방법 - 대면 교실 수업을 중심으로, 부족한 부분을 온라인으로 보완 - 정규 교과 내용을 대면으로 학습한 후, 온라인 수업을 통한 진로학습 진행 2) 장점 - 학습자 특성에 맞는 교수방법을 통한 교육효과 극대화 - 학습공간과 기회의 확대

1) 교사의 역할 - 사전학습에 대한 부담 완화를 위한 흥미 위주의 강의 준비 - 학생의 사전학습 진행 여부 반드시 꼼꼼히 확인 2) 장단점 장점 : 수업 내용을 미리 익힘으로써 능동적 학습태도 촉진 단점 : 온라인 사전 학습을 충분히 하지 못할 경우, 수업 진행 자체가 힘들 수 있음

1) 음성, 영상 등 다양한 형태의 학습자료 지원 2) 기기 하나만 있다면 책을 여러 권 들고 다닐 필요 없이 언제 어디서나 접근 가능

1) 장점 - 개별 맞춤학습 (학습 기록의 체계적 분석을 통한 최적의 학습경로 제시) - 대화형 학습 경험을 통한 학생의 적극적 참여 유도 가능 2) 단점 - AI에 지나치게 의존 시 문제해결능력 및 창의성 저하 우려 - 기술적 한계로 인해 발생한 잘못된 정보를 그대로 받아들일 경우, 오개념 형성 가능성

1) 개별화 학습 촉진 2) 공유성 3) 쉬운 접근성

수업 목표 - 게임의 목표 - 게임화 전략이 서로 일치할 수 있도록 수업 설계

1) 교내 자율장학 : 학교 내부에서 이루어지는 장학 (동료장학, 임상장학, 자기장학) 2) 지구 자율장학 : 학교 외부에서 학교 간 협동체에 초점을 맞춰 이루어지는 장학 (교직원 간 친목 활동, 교육 프로그램 정보 교환)

1) 사전 학습은 스스로 진행해야 하기 때문에, 이에 대해 집중하는 것이 힘들 수 있음 2) 학습자 입장에서는 사전 학습으로 인해 학습량이 증가되었다고 느껴 부담을 느낄 수 있음

형성평가 수행평가 포트폴리오 평가 자기평가 or 동료평가

지식의 구조 학습경향성 자극(학습의욕) 학습의 계열화 강화

1) 실제적인 과제를 실제 맥락에서 제시하여 지식이 일상생활에 적용 및 전이될 수 있도록 하는 교수법 2) 실제적인 과제, 통합적 과제, 비구조화된 과제 등 3) 실제적 평가 (문제해결능력의 강조)

상황학습을 적용한 구체적 교수모형 1) 일상적 상황에 기반한 학습 상황 2) 복잡한 상황 속에서 존재하는 다양한 맥락 경험 3) 멀티미디어를 활용한 현장감 있는 문제 상황 제공

1) 협동학습과 인터넷(디지털)을 결합한 형태 > 일종의 온라인 프로젝트 학습 2) - 다양한 멀티미디어 정보 활용 > 풍부한 학습경험 - 상호작용의 주체가 추가됨으로써 양과 질이 확대됨

1) 어떻게 학습해야 하는지 안내하는 것 2) 각종 도구의 기능이나 사용법 안내 or 학습경로 안내 등

원격교육을 위한 매체 선정 준거 A(action) : 학습자의 매체 접근성 C(cost) : 비용 T(teaching and learning) : 매체의 교육적 특성, 교수 - 학습에 있어서 해당 매체의 적절성 I(interactivity) : 매체 - 학습자간 상호작용 (친밀성) O(organization) : 매체 적용을 위해 조직이 갖추어야 할 요소 (조직개편, 인적자원의 확충) N(novelty) : 매체의 참신성 S(speed) : 매체의 학습내용 전달 속도