1) 국가통치론 : 교육행정 = 일반행정의 한 종류 (교육에 관한 행정) 2) 조건정비론 : 교육행정 = 교육목표의 효율적 달성을 위한 수단 (교육을 위한 행정)

표준화된 교육과정의 개발 및 운영 업무 조직의 체계적 분담 교육과 행정의 분업화

1) 분업과 전문화 순기능 : 효율성과 전문성 역기능 : 권태감 2) 몰인정성 순기능 : 의사소통의 합리성 역기능 : 사기 저하 3) 권위의 위계 순기능 : 순응을 통한 원활한 조정 역기능 : 의사소통 장애 4) 경력 지향성 순기능 : 동기 유발 역기능 : 실적 - 연차 간 갈등

관료제론, 체제이론과 더불어 교육행정이론 중 하나 1) 강조점 : 사회, 정서적 측면 강조 > 구성원 간 신뢰감과 의사소통 중요시 2) 장점 : 교육행정의 민주화에 공헌 3) 단점 : 조직의 구조, 생산적 측면 등한시

1) 체제이론 = 학교는 서로 상호작용하는 여러 체제(시스템)으로 구성됨 2) 학교는 환경 - 구성원간 상호작용이 자유로우므로 ‘개방 체제’에 속함 3) - 여러 요소의 상호작용을 통해 투입물을 획득하고, 이를 적절히 활용 및 변형하여 산출물을 내놓음 - 학교체제에서의 환경은 해당 체제를 구성하는 내적 요소에 영향을 주는 것으로, 교육청의 정책이나 교육행정가의 의견, 지역사회 등을 포함함

조직을 알기 위해선 조직의 ’구성원‘을 알아야 함 1) 개인적 차원 : 개인, 심리적 측면 2) 규범적 차원 : 제도, 조직적 측면

1) 개인체제 : 구성원 개인의 신념 2) 구성체제 : 조직의 목적 달성을 위한 관료적 기대 3) 정치체제 : 구성원 간 권력 관계 4) 문화체제 : 관리자와 교직원이 일에 대해 공유하고 있는 지향점

1) 합리모형 : 정책 결정자의 완벽한 문제분석 > 가장 합리적 대안 도출 단점 : 너무 비현실적 2) 만족모형 : 최선의 선택은 최고의 결정이 아닌, 모두가 만족할만한 결정 단점 : 만족 기준의 모호성 (각자 기준이 다름) 3) 점증모형 : 이전보다 향상된 대안 추구 (선의 추구가 아닌 불만요소의 제거) 장점 : 폭넓은 지지 단점 : 보수적이기 때문에 혁신적 의사결정에는 부적절 4) 혼합모형 : 큰 틀은 합리모형을 따르고, 세부 결정은 점증모형을 따름 단점 : 의사결정 과정이 불분명 5) 최적모형 : 결정자의 초합리성(창의성, 직관)이 의사결정의 핵심요소로 작용 장점 : 창의성을 정당화할 수 있는 이론적 근거가 됨 단점 : 불명확한 달성방법

쓰레기통 모형 = 조직화된 무정부 상태에서 의사결정 요소가 한 곳에 모일 때 의사결정 발생 문제 해결책 참여자 선택 기회

1) 수용영역 (구성원이 의사결정을 기꺼이 받아들이는 영역) 2) 적절성 : 나와 관련있는 일인가? 전문성 : 내가 잘 아는 일인가? 3) i) 수용영역 밖(주로 교사) : 적절성도 있고 전문성도 있음 > 의사결정 참여빈도를 높여야 함 (의회식) ii) 한계영역(학생, 학부모, 행정전문가) : 적절성은 있지만 전문성은 없는 경우 (학생, 학부모) > 저항을 줄이고 결정을 수용하도록 해야 함 : 전문성은 있지만 적절성은 없는 경우 (행정전문가) > 조언이나 충고를 통해 결정의 질을 향상시킴 * 부분적으로 의사결정에 참여시켜야 함 (민주적) iii) 수용영역 안 : 적절성과 전문성 모두 없음 > 불참(배제)

1) 적절성, 전문성, 신뢰도 2) 신뢰도 (리더의 입장에서 구성원이 믿을만한가?) 3) 신뢰도가 있는 경우 (민주적 상황) : 광범위한 참여 신뢰도가 없는 경우 (갈등적 상황) : 부분적 참여 (부적절한 의사결정 방지)

1) 융통성 : 구체적 상황에 적용 가능한가? (현실 적합성) 2) 분포성 : 의사소통의 시작부터 끝까지 모든 정보가 구성원에게 전달되는가?

1) 공식적 의사소통 : 공문과 같은 공식적 수단을 활용한 의사소통 장점 : 책임의 주체가 명확함 단점 : 느리고 경직됨 2) 비공식적 의사소통 : 구성원 간 친분과 신뢰를 바탕으로 한 의사소통 장점 : 빠르고 유연함 단점 : 책임의 주체가 불명확함

1) 개방적 영역 : 나도 알고, 남도 아는 영역 (늘려야 함) 2) 맹목적 영역 : 나는 모르는데, 남은 아는 영역 > 내 얘기만 많이 하고, 남의 얘기는 듣지 않기 때문 3) 잠재적 영역 : 나는 아는데, 남은 모르는 영역 > 마음의 문을 닫고, 일종의 숨기고 싶은 나의 약점 등 4) 폐쇄적 영역 : 나도 모르고, 남도 모르는 영역 > 의사소통 단절 효과적 의사소통을 위해 모르는 부분에 대한 피드백을 요청하고, 마음을 열고 이를 수용하는 자세가 중요함 > 궁극적으로 개방적 영역을 늘려나가야 함

1) 상황의 호의성 지도자 - 구성원 관계 과업구조 지도자의 지위권력 2) 과업지향형 : 일이 구성원 간 관계보다 중요 - 상황의 호의성이 극단적일 때 적절 - 낮은 LPC 점수 관계지향형 : 구성원 간 관계가 일보다 중요 - 상황의 호의성이 중간 정도일 때 적절 - 높은 LPC 점수

1) 구성원의 성숙도 - 직무 성숙도 : 일을 수행하는 능력 - 심리적 성숙도 : 동기 부여 상태 2) 지도자의 유형 - 과업지향형 (일방적 의사소통) - 관계지향형 (쌍방향 의사소통) - 둘다 - 둘다 아닐 수도 있음 3) i) 능력, 동기 모두 없을 때 (지시형) : 과업중심행동을 높이고, 관계중심행동을 낮춰야 함 (구성원의 역할을 규정하고 행동 지시) ii) 동기는 있는데, 능력은 없을 때 (지도형) : 과업중심행동과 관계중심행동을 모두 높여야 함 (지도자는 방향을 제시하되, 구성원이 해당 방식을 수용할 수 있도록 함) iii) 능력은 있는데, 동기는 없을 때 (지원형) : 관계중심행동을 높이고, 과업중심행동을 낮춰야 함 (지도자는 구성원들의 동기화에 초점을 맞춰 의사소통을 해야 함) iv) 능력, 동기 모두 있을 때 (위임형) : 과업중심행동과 관계중심행동을 모두 낮춰야 함 (구성원들에게 과업 위임)

1) 구성원들의 성장욕구 자극을 통해 잠재력을 일깨워 기대 이상의 성과를 달성하게 하는 지도성 2) 이상적 영향 : 지도자가 인격적으로 훌륭해야 함 영감적 동기 유발 : 조직의 목표 달성에 구성원들을 참여시키고, 이들에게 성공에 대한 믿음을 제공함으로써 동기를 유발함 지적 자극 : 새로운 지적 접근을 통해 창의력과 혁신성 증진을 유도해야 함 개별적 배려 : 개별 맞춤형 성장을 지원해야 함

뜻 : 구성원들이 스스로를 지도할 수 있는 능력인 셀프리더십을 발휘할 수 있게 만드는 지도자의 리더십 1) 구성원들에게 셀프리더십을 가르치고, 실천할 수 있는 기회 제공 2) 내적 동기 부여 (자기주도적 통제가 가능하도록)

1) 등장배경 - 학교 조직은 매우 복잡함 - 수행 과제가 매우 광범위함 > 개인이 혼자 결정하기엔 무리가 있음 2) - 장점 : 모든 구성원들의 적극적 의사참여 유도 가능 - 단점 : 지도성의 분산이 오히려 조직 경영의 효율성을 저해할 수 있음 3) 신장방안 - 전문적 학습공동체 활성화 (정보 공유, 새로운 아이디어 학습 등) - 동료장학 활성화

1) i) 동기요인 : 직무 만족을 가져다주는 요인 > 직무 그 자체에서 도출 미충족 시 별도의 불만이 없으며, 충족 시 직무만족으로 이어지게 됨 ii) 위생요인 : 직무 불만족을 가져다주는 요인 > 직무 환경에서 도출 미충족 시 직무에 대한 불만족이 발생하며, 충족 시 별도의 직무만족 상승으로 이어지진 않음 2) 보수나 근무조건의 개선보단, 가르치는 일 자체를 통한 성취나 만족을 통해 동기가 활성화되어야 함 - 자발적 교사 연수 및 협의회 - 수업과 관련되지 않은 업무 최대한 경감

<직무재설계> 1) 직무풍요화 : 더 많고 높은 수준의 직무기술 요구 > 자율성과 책임감을 동시에 부여 2) 경력단계 프로그램 : 경력과 직급의 다양화 > 새로운 지식 및 전문성 개발을 통한 직무동기 상승 유도 (수석교사제)

1) - 생존욕구 : 생존을 위해 필요로 하는 욕구 > 보수와 근무환경의 개선 - 관계욕구 : 타인과 좋은 인간관계를 맺고자 하는 욕구 > 교사 간 비공식모임 활성화, 동료교사 및 교장 간 소통기회 마련 - 성장욕구 : 자아실현, 잠재력을 최대한 발휘하고자 하는 욕구 > 다양한 연수와 자율장학 등 2) - 상위욕구가 충족되지 않을 경우, 하위욕구의 중요성이 커짐 - 하위욕구가 충족되지 않아도, 상위욕구가 충족될 수 있음

1) 유인가 : 성과와 보상의 매력도 2) 성과기대 : 노력이 성과를 가져다줄 것이라는 믿음 3) 보상기대 : 좋은 성과가 좋은 보상으로 이어질 것이라는 믿음

1) 보상에 대한 불공정성을 유도함으로써 공정성 회복을 위해 직무동기 발생 2) - 투입의 변경 : 비교대상과 비교하여 보상이 적다고 느낄 때 소요되는 노력을 줄임 - 성과의 변경 : 별도의 노력 및 투입의 증가 없이 보수나 근무조건의 개선을 요구함 - 투입과 성과에 대한 인지적 왜곡 : 투입과 성과를 실질적으로 변경시키지 않고 이들을 인지적으로 왜곡시켜 지각함 - 비교대상의 변경 : 비교대상 자체를 변경 - 조직 이탈 : 다른 부서로 이동하거나, 그만둠 3) 장점 : 학교운영자가 교사를 공정하게 대우하도록 유도하고, 공정한 학교풍토 형성을 위한 노력을 촉진함 단점 : 공정성에 대한 기준이 주관적임

1) 목표를 분명히 하고 해당 목표가 수용가능할 때 직무동기 유발 (그러기 위해선 목표를 직접 세우는 것이 좋은 방법이 됨) - 목표는 구체적이어야 함 - 목표는 다소 어려워 적절한 도전감을 부여할 수 있어여 함 - 일방적으로 제공하는 목표보다는, 구성원들이 설정에 직접 참여한 목표가 더 큰 동기를 유발함 2) - 목표관리기법 : 목표의 명료화를 통해 효율성을 높이려는 기법 - 기획 예산제도 : 조직목표의 달성을 목적으로 예산을 편성하는 기법 (예산 - 목표의 효율적 연계) 3) - 시사점 : 주도적 목표 설정을 통해 교직원의 참여의식 높임 - 비판 : 목표의 구체적 속성에 대한 내용이 없고, 목표 간 갈등 해결 방법도 제시하지 않음

1) 전문적 관료제 : 전문가인 교사로 구성되어 있으며, 특정 규칙에 따라 체계적으로 운영되는 관료제적 성격을 보임 2) 조직화된 무질서 - 불분명한 목표 : 학교, 교사마다 추구하는 목표가 다름 - 불확실한 기술 : 교수 학습기술이 저마다 다르고, 이를 실행하는 방안과 기대 효과도 각자 다름 - 유동적인 참여 : 학생은 때가 되면 졸업하고, 교사와 행정전문가도 주기적으로 이동함 > 여기서의 의사결정모형 = 쓰레기통 모형 3) 결합 조직 - 수업 : 느슨하며, 교사에게 수업에 관련된 재량권과 결정권을 많이 부여함 (신뢰를 통한 통제) - 행정과 경영 : 엄격함 (관료제적 장치)

1) 교사의 행동 - 학교장의 행동 조합 2) - 개방적 풍토 : 교장은 높은 추진성을 지니고, 교사는 높은 사기를 보임 (활기찬 풍토) - 자율적 풍토 : 교장은 별도로 통제 안함, 교사는 자유로운 업무 수행 > 만족도 높음 - 통제적 풍토 : 교장은 업무 수행을 강조하나, 교사의 사회적 욕구 충족은 소홀히 됨 - 친교적 풍토 : 서로 간 관계 좋음 but 조직의 목표달성을 위한 집단활동 부족 - 간섭적 풍토 : 교장은 공정성이 결여되어 있으며 과업 강조, 교사는 업무에 별로 관심없고 서로 사이도 그닥 좋지 않음 - 폐쇄적 풍토 : 교장은 불필요한 일을 강조하고, 교사는 매우 낮은 만족감을 보임 (비효율적 풍토)

1) 교사의 행동 - 학교장의 행동 조합 2) 개방풍토 : 학교장은 교사를 존중하고 경청하며, 교사는 일에 대한 헌신을 보임 일탈풍토 : 학교장은 교사에 대해 지원적 태도를 보이지만, 교사는 학교장을 무시하고 서로 간 불화가 심함 몰입풍토 : 학교장은 교사를 비효과적으로 통제하지만, 교사는 높은 전문적 업무수행능력을 보임 폐쇄풍토 : 학교장은 불필요한 잡무를 강조하며, 교사는 책임감이 없고 학교장과의 불화가 심함

1) 인간주의적 학교 : 협동적 상호작용을 통한 교육공동체 형성 > 민주적 학생 지도방식 지향 보호지향적 학교 : 학생 - 교사 간 권위체제가 엄격함 > 엄격한 규율과 체벌로 학생 지도 2) 학교풍토에 최초로 학생의 역할을 도입함

1) 상급자 - 하급자간 관계 2) - 제1체제(이기적 - 권위주의적 풍토) : 서로 간 낮은 신뢰도, 일방적 의사소통 - 제2체제(자선적 - 권위주의적 풍토) : 구성원을 정중하게 대하긴 하나, 여전히 의사결정에 참여시키진 않음 - 제3체제(협의적 풍토) : 지도자가 구성원을 중요하게 인식하긴 하나, 온전히 신뢰하진 않음 - 제4체제(참여적 풍토) : 서로 간 높은 신뢰도, 원활한 의사소통과 높은 성취동기

1) 인간에 대한 가정 / 경영 가치관 2) - X 이론 : 인간을 저항적, 수동적 존재로 가정 / 외적 통제 선호 > 강압적 지도성 행사 or 민주적 절차를 통한 설득 - Y 이론 : 인간을 비저항적, 능동적 존재로 가정 / 자율적 통제 선호 > 구성원이 잠재력을 발휘할 수 있도록 끊임없이 조직 정비

1) 관리자 : 구성원을 성숙한 인간으로 취급, 성숙한 풍토문화 조성 구성원 : 성숙한 모습으로 발전할 수 있도록 노력 2) 미성숙한 조직 : 집단 갈등이 심해 문제해결력이 낮음 성숙한 조직 : 상호 간 신뢰와 협동을 기반으로 효율성이 높음 3) 개인의 성숙이 조직의 발전을 촉진하므로 구성원은 자아실현을 통해 성숙한 모습으로 발전할 수 있도록 노력해야 함 관리자는 구성원을 성숙한 인간으로 취급하는 문화를 조성해야 함

1) 조직의 관심이 구성원에게 있는가? 성과에 있는가? 2) 냉담문화 : 구성원과 성과에 모두 무관심 보호문화 : 성과를 강요하진 않지만, 구성원의 복지는 강조하는 조직 > 매우 높은 충성심, 조직이 오래 유지됨, 구성원 간 협력 실적문화 : 구성원의 복지에는 소홀하지만, 성과는 강요하는 조직 > 심한 경쟁 통합문화 : 구성원의 복지와 성과에 모두 관심이 높은 조직 > 존엄성을 바탕으로 비교적 높은 자율성이 주어짐

1) 가족문화 : 서로에 대한 높은 관심, 협동적 태도 2) 공연문화 : 학교장의 훌륭한 지휘 아래 교사들의 멋진 가르침 추구 3) 기계문화 : 학교를 목표 달성을 위해 교사를 이용하는 기계로 바라봄 4) 공포문화 : 학교는 매우 폐쇄적이고, 서로 간 적의가 심함

순기능 1) 다양한 견해가 충돌하며 높은 질의 아이디어 도출 2) 새로운 화합의 계기 역기능 1) 너무 심할 경우, 조직의 균열 가능성 2) 오래 지속될 경우, 정서적 악영향

1) 협동성 : 남의 이익을 충족시키려는 정도 독단성 : 내 이익을 충족시키려는 정도 2) 협력형 : 협동성, 독단성 모두 높음 > 양쪽 모두의 이익을 통한 최선의 방법 도출 (양자 이익이 모두 중요해 통합적 해결책만이 수용될 수 있을 때) * 핵심 키워드 = 통합적 해결책 수용형 : 협동성은 높고, 독단성은 낮음 > 자신의 이익을 양보하여, 상대의 이익만을 추구 (내가 잘못한 경우 or 상대와의 좋은 관계를 유지해야 하는 경우) 경쟁형 : 독단성은 높고, 협동성은 낮음 > 상대의 희생을 통한 나의 이익만을 추구 (신속한 결정이 요구될 때 or 타인을 부당하게 이용하는 상대에 대항할 때) 회피형 : 협동성, 독단성 둘다 낮음 > 의도적 갈등 회피 (갈등 해결에 따른 부작용이 너무 클때 or 다른 갈등이 해결됨에 따라 자연스럽게 해결되는 갈등일 때) 타협형 : 협동성, 독단성 모두 중간 정도 > 절충안 (서로의 주장이 지나치게 대치될 때 or 일시적 해결책이 필요할 때) * 핵심 키워드 = 지나친 대치, 일시적 해결책

1) 뜻 : 필요에 따라 자발적으로 지속적 학습을 진행하는 조직 2) 개인적 숙련 : 개인의 역량 향상을 목표로 함 공유 비전 : 조직의 공동 목표 공유에 따른 공감대 형성

1) 뜻 : 교사들의 학습과 전문성 개발을 목적으로 형성된 자발적 모임 (학습조직이 교사에게 적용된 형태) 2) - 개인적 경험 공유를 통한 반성적 성찰 대화 - 비전과 가치 공유를 통한 공감대 형성 3) - 새로운 아이디어나 교수 전략에 대한 공유 및 관련 문제 해결을 위해 노력 - 수업 검토를 위해 서로의 교실을 방문하여 피드백을 제공하거나, 관련 사항에 대한 토론을 통해 개선점 보완

1) 미래 교육활동에 대한 사전계획과 준비 2) 사회수요적 접근법 : 개인과 사회의 수요를 기반으로 한 사전 계획 장점 : 단기적으로 사회적 안정에 기여함 단점 : 사회적 필요와는 동떨어진 계획이 수립될 수 있음 인력수요적 접근법 : 경제성장을 뒷받침하는 인력 수요를 예측하여 설립되는 교육기획 (사회적 필요 반영) 장점 : 낭비를 줄일 수 있음 (효율성 증대) 단점 : 교육과 취업이 반드시 1:1로 대응되는 것은 아님 > 교육의 본질 훼손 우려 3) 장점 : 한정된 자원의 합리적 분배, 교육행정의 안정화 단점 : 급변하는 현대 사회에서 전제 설정이 쉽지 않음, 변화 예상도 힘듦

1) 직무연수, 자격연수, 자율연수 2) 교원능력개발평가 - 지속적 능력 신장, 피드백 수렴 목표 - 학생 만족도 조사, 학부모 만족도 조사, 동료교원평가

1) 확보 : 안정성, 충족성의 원리 2) 배분 : 효율성, 공정성의 원리 (정해진 기준에 따라 차등분배가 일어나야 공정한 것) 3) 지출 : 자율성, 투명성의 원리 (자율적으로 진행하되, 대중에게 반드시 공개되어야 함) 4) 평가 : 효과성, 책무성의 원리 (의도한 교육목표가 달성되어야 하며, 투입에 대한 책임을 질 수 있어야 함)

1) 품목별 예산제도 : 구체적 항목 기준 장점 : 낭비와 부정 방지 단점 : 예상치 못한 상황에서의 유연한 대처 어려움 2) 성과주의 예산제도 : 특정 사업 중심 (성과에 집중) 장점 : 어떤 활동에 예산이 어떻게 투입되었는지 파악 용이 단점 : 예산 통제 어려움, 업무 측정 단위의 선정 힘듦 3) 기획 예산제도 : 목표 달성을 위한 편성 장점 : 목표 - 예산의 효율적 연계 가능 단점 : 목표의 정량화가 힘듦 4) 영기준 예산제도 : 전년도에 구애받지 않고 새롭게 예산을 편성하는 제도 장점 : 전 교직원의 참여 유도 가능 (창의적 사업 구상 가능) 단점 : 사업이 기각되거나 평가 절하 시 비협조적 풍토 발생 가능성, 시간과 노력이 너무 많이 듦

총액만 지정하여 학교 상황에 맞는 맞춤형 예산 편성 융통성 있는 사용 가능

1) 유형 옹호자 모형 : 적극적인 교육 참여 동반자 모형 : 서로가 책임을 분담하는 형태 (주로 봉사의 형태) 2) 주의점 - 학부모의 교육 참여가 학교 경영에 문제가 될 경우, 참여를 제한해야 함 - 자녀를 통한 제한적 정보만을 가지고 교육에 참여하는 학부모의 의견을 주의해서 반영해야 함

단위학교 책임경영제 1) 학교 교육과 다양화와 특색있는 운영 교육당사자의 적극적 참여를 통한 효율성 증대 2) - 조직 : 학교운영위원회, 학부모회 - 인사 : 교장공모제 - 재무 : 학교회계제도 - 평가 : 학교평가

교육활동 개선을 위해 교사에게 지원되는 모든 활동 1) 교육과정의 질 관리 2) 교사의 전문성 및 역량 향상

장학자 - 교사가 1:1의 친밀한 관계 하에서 협의회 과정을 거치는 장학 1) 교사와 장학자는 반드시 1:1의 수평적 관계여야 함 2) 협의회 과정을 반드시 거쳐야 함 (계획협의회, 피드백협의회)

교사들끼리 자유롭게 서로 협동하여 도움을 주는 형태의 장학 1) 초임 교사 - 경험 있는 유능한 교사 비슷한 관심사를 공유하는 교사들 2) 수업 개선에 대한 책임감과 이에 따른 성취감 부여 동료교사 간 관계 개선 장학사 방문에 대한 심적 부담 완화

교장이나 교감이 수업을 참관하여 교사에게 지도 조언하는 전통적 형태의 장학 1) 장학의 측면보다 감시, 통제의 측면이 더 강하게 작용될 수 있음 2) 다른 장학과 함께 사용할 때 더 효과적인 보완적, 대안적 성격을 띠는 장학임

1) 자신의 수업을 녹화 후 분석 2) 역량 향상을 목적으로 하는 세미나, 연수 참석

1) 규모나 시간 등이 축소된 연습시연 2) 장점 : 즉각적 피드백, 단시간에 효과적인 교수법 향상 가능 단점 : 실제 교실로의 전이가 어려울 수 있음, 처음부터 끝까지 시연하지 않기 때문에 발생하는 중간중간의 한계가 분명히 있음

1) 교사의 자발적 의뢰를 바탕으로 교내외 전문가들이 전문성 향상을 목적으로 진행되는 장학 2) 자발성 : 교사의 자발적 의뢰에 기초 전문성 : 전문성을 갖춘 컨설턴트에 의해 진행 한시성 : 과제 해결 시 종료 독립성 : 컨설턴트와 의뢰인은 수평적이고 독립적 관계여야 함 학습성 : 장학을 주는 사람과 받는 사람 모두에게 배움의 기회가 되어야 함 자문성 : 정답을 제시하는 것이 아니라, 문제를 해결할 수 있는 자문을 제시해야 함 3) 협의회가 없음 장학을 주는 사람과 받는 사람 모두에게 도움이 되어야 함 교사의 자발적 의뢰에 기초함

규범적 & 개인적 차원 이외에 인류학적, 조직풍토적, 생물학적 차원을 추가함 > 보다 많은 사회적 현상 설명 가능 1) - 인류학적 : 개인이 소속된 집단보다 한 차원 큰 사회체제의 문화 (개인과 사회체제가 서로 영향을 주고 받음) - 조직풍토적 : 개인의 사회적 행동에 영향을 미치는 조직풍토 및 집단의식 - 생물학적 : 인간의 신체구조, 잠재력 등과 같은 물리&정서적 조건 2) - 합리성 : 역할기대 - 목표의 논리적 부합 - 소속감 : 집단의 목표 달성을 위해 공동체 의식이 수반되어야 함 - 일체감 : 제도적 목표 - 자신의 욕구 성향을 일치화시켜야 함

1) 공식 조직 : 공식적인 조직표 및 기구표 상의 조직 2) 비공식 조직 : 공식조직 내에 자연발생적으로 생기는 조직 - 장점 : 원활한 의사소통, 정서적 안정감 및 집단에 대한 만족감 형성 - 단점 : 파벌 문제, 공식조직의 목표 달성 저해 가능성, 비합리적 의사소통 초래 가능성 (혼란 야기)

1) 계선조직 : 수직적 지휘명령계통 > 업무의 직접적 수행을 담당하는 1차적 조직 (관료조직) - 장점 : 효율적, 신속한 의사결정 가능 - 단점 : 지도자의 독단적 의사결정 가능성, 조직의 경직 2) 참모조직 : 계선조직의 기능이 원활히 추진될 수 있도록 자문이나 협의의 역할 수행 (협의회) - 장점 : 합리적 의사결정 가능, 신축적 조직 운영 도움 - 단점 : 조직의 복잡성으로 인한 부서 간 갈등 및 불화 가능성, 계선 - 참모 간 책임 전가 가능성 3) 보조조직 : 일종의 서비스 성격을 띠는 운영기관 (학교행정실 등) > 간접적인 보조활동

1) - 도구적 차원 : 사회적 통제 - 표현적 차원 : 사회적 응집 2) - 형식적 학교문화 (도구 높음, 표현 낮음) : 학생의 목표 달성을 위한 압력을 가하지만, 서로 간 응집력 부족 - 복지주의자 학교문화 (도구 낮음, 표현 높음) : 편안한 분위기로 친근한 교사 - 학생 관계 강조 - 온실학교 문화 (도구 높음, 표현 높음) : 학교 구성원의 적극적 참여 및 자기계발에 대한 압력이 강하지만, 학교 내 친밀감의 확산 속에서 구성원들이 감시와 통제 하에 있음 - 생존주의적 학교문화 (도구 낮음, 표현 낮음) : 교사 - 학생 관계가 친밀하지 않고, 사기 저하나 불안 등 제대로 된 교육이 이루어지지 않음 - 효과적 학교문화 (둘다 적절한 수준) : 구성원의 일에 대한 기대가 높고, 이들 노력에 대해 학교는 지원적임

활동의 목표를 명료화하고 체계화함으로써 효율성을 높이기 위한 방법 - 장점 : 활동과 목표의 효율적 연계를 통한 교육활동의 효율성 증대 - 단점 : 목표에 대한 과도한 중시 > 장기적이고 전인적 입장에선 좋지 않음

: 도덕적 지도성 (리더의 도덕적 품성과 능력을 바탕으로, 지도자는 스스로의 지도자의 지도자가 되고, 추종자는 자기지도자가 되도록 하는 지도성) > 초우량 지도성과 비슷