問題一覧
1
인간에게는 여러 가지 지능의 형태가 존재하며, 개인에 따라 특정 지능이 우세를 보이기도 함
2
언어지능-언어를 구사할 수 있는 능력
3
사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보여 교육적 성취 및 일상생활 적응에 필요한 사람
4
적응행동검사
5
다양한 맥락에서의 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 지속적인 결함
6
사회적, 정서적 상호에서의 어려움-다른 사람의 감정 인식 어려움, 자신의 감정 표현 어려움, 관심사 공유하는데 어려움, 다른 사람의 칭찬에 적절하게 반응하기 어려움
7
상동적이거나 반복적인 동작성 움직임, 물건 사용, 또는 말-장난감 줄 세우기, 운동 상동증, 반향어
8
사회적 의사소통에 뚜력한 겸함이 있으나 자폐성장애의 다른 진단 항목을 만족하지 않는 경우
9
1.지원이 필요
10
인지적 특성
11
마음이해의 능력의 결함
12
다른 사람의 생각과 마음을 이해하는 능력으로
13
다른 사람의 정보적 상태에 대한 이해 능력에서 어려움 보임
14
나는 알고 있지만 다른 사람은 알지 못하는 것을 이해하는 것을 의미 함
15
다른 사람의 얼굴표정에 나타난 사회, 정서적 메시지 이해의 어려움
16
정서이해 프로그램
17
1.얼굴표정 인식
18
1.시각적 조망 수용
19
앞으로 발생할 행동을 안내하는 적절한 문제해결 방안을 계획하고 충동을 통제하며 행동과 사고를 유연하게 하는 것
20
조직 및 계획 능력
21
사회적 환경의 구조화
22
외부 환경에서 입력된 정보를 의미 있게 연계하고 총체적인 형태로 처리하는 능력
23
외부의 여러 복잡한 정보 중에서 필요한 정보를 선택하고 그 정보를 의미 있게 연계하고 사용하는 데 어려움을 보임
24
사물의 모든 특징에 주의를 기울이는 것에 어려움을 겪고 한정된 단서에 기반한 부정확한 반응을 보이는 것
25
자극 통제
26
상동행동
27
자극에 대한 생물학적 요구
28
대명사 전도
29
언어를 이해하지 못하거나 분철하지 못할 때 발생, 반향어의 기능을 파악하여 기능적인 언어로 활용해야함
30
연령에 적합한 언어사용
31
언어의 출현과 표현에 기여
32
즉각 반향어-들은 것을 즉각 반복
33
상호작용-차례 지키기, 진술, 긍정 대답, 요청
34
상호작용적-차례 지키기, 언어의 완료, 정보 제공, 명명하기, 항의, 요청, 부름, 확인, 지시
35
낮은 등록-감각 자극 강도 높여서 제공
36
자기조절 전략
37
상황이야기
38
매일 접하게 되는 비구어적 상회적 정보를 구체적이고 명시적인 정보로 설명하여 사회적 상황을 예측하게 하고 기대되는 상회적 행동을 할 수 있게 돕는 것
39
일과의 변화나 일상생활에 적응하는 거 도움
40
강점인 시각자료 활용 할 수 있음,반복가능
41
설명문-관찰 가능한 상황적 사실을 설명하는 문장과 사실에 관련한 사회적인 가치나 통념에 관한 내용 제시
42
청자 코칭문-듣는 학생이 할 수 있는 행동이나 반응 제안
43
청자 코칭문은’나는 할 수있다‘ 자기 효능감과 안정성 보장/과하게 쓰지 말아야함
44
내용을 잘 이해 했는지 확인
45
긍정문으로 구성
46
여러 다양한 사회적 상황에서 상호작용 대상자들과 교류하는 중에 발생하는 다양한 정보를 보다 용이하게 이해할 수록 시각적으로 안내하는 사회적 담화 방법
47
2명이상의 사람들이 간단한 그림을 그리면서 대화나눈 것을 기본으로 함
48
짧은만화대화 소개하기
49
정보수집
50
사회적 실수 이해할 수있게 도움
51
1.실수하게 된 주변 상황에 대해 기술
52
행동과 결과 사이의 인과관계 성립에 도움
53
무슨 일이 발생하였는가?
54
아동의 특별한 관심을 사회적 상호작용 교수에 포함시키는 시각적 지원 전략
55
동기부여
56
간단한 시나리오
57
특별한 관심 영역이 행동이나 상황과 관련한 간략한 시나리오 작성
58
첫 -영웅이나 롤모델이 등장하여 문제 상황에 대한 해결이나 성공 경험 제시
59
특별한 관심 대상에 대한 작은 그림과 문제행동이나 상황에대한 해결 방안 제시
60
성인/또래 모델링
61
비연속 개별시도 교수
62
학생들이 지시하면서 반응하지만, 지시하지 않으면 반응하지 않는 것을 가르치는 자극 의존성을 기르는 것
63
3~5초의 짧은 간격 있음
64
1.주의집중
65
연습할 많은 학습 기회 제공
66
단서가 없을 때는 학생 스스로 행동 시작 하기 어려움
67
집중시행-여러 번 같은 차별 자극 연속해서 사용/장: 기술 득 효과 / 단: 학습한 정보 빨리 잃게 됨
68
변별 가능성 높아지면 델타 자극수 늘려감
69
다양한 환경
70
자연적 중재 모델
71
장-경제적인 중재, 인위적인 촉진에 대한 의존성 감소
72
반응-DTT는 정반응니아 정반응에 가까운 반응 강화 / PRT는 반응하고자 하는 시는 대부분 강화
73
1.아동의 주의를 끌고 유지하기
74
동기 유발
75
학습자의 관심 유발하기-눈을 맞추고 그다음에 요구나 지시
76
많은 학습 상황에서 다양한 단서에 반응해야 하는 일이 많기 때문
77
이미 습득한 중심행동을 여러 다양한 속성과 특징을 지닌 복잡한 요구에 반응하도록 하는 것
78
자극을 다양화하고 단서 증가시키기
79
스스로 시작하는 상호작용을 통해 학습이 일어나는 일이 많기 때문
80
다른 사람에게 질문하는 것 가르치기-“이게 뭐야, 어디가요?”
81
표현언어가 부족한 전반적 발달장애나 기타 장애를 가진 아동들을 위해 개발된 것
82
사회적 상황 속에서 가르치기 때문에 자연적 중재 방법도 활용
83
장-즉시 강화 제공되므로 동기 부여, 일반화 용이
84
1.교환개념 - 아동은 카드 집어서 교사에게 주면 교사는 해당 이름 말하면서 실제 물건과 즉시 교환, 언어적 촉진 하면 안됨, 보조교사는 신체적 촉진하고 독립적으로 가능하면 즉시 촉구 제거 , 아동은 교환 개념 익힘
85
선호하는 그림카드는 눈에 띄게 두고 다른 카드는 검정색 카드 놓기
86
자연적으로 발생하는 활동의 맥락에서 아동의 선호도를 중심으로 교수를 제공하는 것
87
장-자연스러운 환경 속에서 일어나기 때문에 일반화 촉진, 아동 주도적인 시작행동 강화, 행동 유지 및 강화
88
1. 필요로 하는 상황 찾거나 만들어 줌
89
구조화
90
교수 학습 활동의 순서와 과제를 예측할 수 있도록 체계적으로 계획하고 구성하는 것
91
시각적 강점과 조직성을 선호하는 특성을 활용하여 이들의 학습 참여를 촉진하도록 안정감과 동기화를 증진
92
물리적 구조화 - 어디에 있어야 하는지, 거기서 해야 하는 과제와 활동이 무엇이지에 대한 정보 / 경계를 제시하는 것과 같은 예측 가능한 방법으로 학생이 해야 할 활동을 알려주는 시각 정보 제공
93
어제 활동이 일어날 것인지, 어떤 활동을 할 것인지, 다음에 어떤 활동을 할 것인지, 자신이 좋아하는 활동은 언제 일어날 것인지 등에 관한 정보 제공
94
학생이 해야한느 작업
95
작업학습 상자는 항상 볼 수 있으며 작업 공간의 왼쪽에 위치 시킴
96
기술을 가르치는 것보다는 기술의 숙달을 촉진하는 것에 주안점을 둠
97
그림, 사진 등의 시각적 상징을 이용하여 선행자극에 대한 자극을 스스로 인지하고 학습할 수있도록 지원하는 교수 방법
98
학습을 증진시키고 전이를 유용하게 하며 문제행동을 감소시키고 의사소통 촉진
99
시각적 시간표 - 시간의 흐름에 따른 활동 순서 제시 할 수 있음
100
시각적 지원과 청각적 지원을 제공할 때에는 보다 구체적인 언어 사용 해야 함
교육과정
교육과정
ユーザ名非公開 · 128問 · 7ヶ月前교육과정
교육과정
128問 • 7ヶ月前교육방법
교육방법
ユーザ名非公開 · 85問 · 7ヶ月前교육방법
교육방법
85問 • 7ヶ月前교육평가
교육평가
ユーザ名非公開 · 58問 · 6ヶ月前교육평가
교육평가
58問 • 6ヶ月前의사소통
의사소통
ユーザ名非公開 · 116問 · 7ヶ月前의사소통
의사소통
116問 • 7ヶ月前정서행동장애
정서행동장애
ユーザ名非公開 · 78問 · 7ヶ月前정서행동장애
정서행동장애
78問 • 7ヶ月前교육심리학
교육심리학
ユーザ名非公開 · 16問 · 6ヶ月前교육심리학
교육심리학
16問 • 6ヶ月前問題一覧
1
인간에게는 여러 가지 지능의 형태가 존재하며, 개인에 따라 특정 지능이 우세를 보이기도 함
2
언어지능-언어를 구사할 수 있는 능력
3
사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보여 교육적 성취 및 일상생활 적응에 필요한 사람
4
적응행동검사
5
다양한 맥락에서의 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 지속적인 결함
6
사회적, 정서적 상호에서의 어려움-다른 사람의 감정 인식 어려움, 자신의 감정 표현 어려움, 관심사 공유하는데 어려움, 다른 사람의 칭찬에 적절하게 반응하기 어려움
7
상동적이거나 반복적인 동작성 움직임, 물건 사용, 또는 말-장난감 줄 세우기, 운동 상동증, 반향어
8
사회적 의사소통에 뚜력한 겸함이 있으나 자폐성장애의 다른 진단 항목을 만족하지 않는 경우
9
1.지원이 필요
10
인지적 특성
11
마음이해의 능력의 결함
12
다른 사람의 생각과 마음을 이해하는 능력으로
13
다른 사람의 정보적 상태에 대한 이해 능력에서 어려움 보임
14
나는 알고 있지만 다른 사람은 알지 못하는 것을 이해하는 것을 의미 함
15
다른 사람의 얼굴표정에 나타난 사회, 정서적 메시지 이해의 어려움
16
정서이해 프로그램
17
1.얼굴표정 인식
18
1.시각적 조망 수용
19
앞으로 발생할 행동을 안내하는 적절한 문제해결 방안을 계획하고 충동을 통제하며 행동과 사고를 유연하게 하는 것
20
조직 및 계획 능력
21
사회적 환경의 구조화
22
외부 환경에서 입력된 정보를 의미 있게 연계하고 총체적인 형태로 처리하는 능력
23
외부의 여러 복잡한 정보 중에서 필요한 정보를 선택하고 그 정보를 의미 있게 연계하고 사용하는 데 어려움을 보임
24
사물의 모든 특징에 주의를 기울이는 것에 어려움을 겪고 한정된 단서에 기반한 부정확한 반응을 보이는 것
25
자극 통제
26
상동행동
27
자극에 대한 생물학적 요구
28
대명사 전도
29
언어를 이해하지 못하거나 분철하지 못할 때 발생, 반향어의 기능을 파악하여 기능적인 언어로 활용해야함
30
연령에 적합한 언어사용
31
언어의 출현과 표현에 기여
32
즉각 반향어-들은 것을 즉각 반복
33
상호작용-차례 지키기, 진술, 긍정 대답, 요청
34
상호작용적-차례 지키기, 언어의 완료, 정보 제공, 명명하기, 항의, 요청, 부름, 확인, 지시
35
낮은 등록-감각 자극 강도 높여서 제공
36
자기조절 전략
37
상황이야기
38
매일 접하게 되는 비구어적 상회적 정보를 구체적이고 명시적인 정보로 설명하여 사회적 상황을 예측하게 하고 기대되는 상회적 행동을 할 수 있게 돕는 것
39
일과의 변화나 일상생활에 적응하는 거 도움
40
강점인 시각자료 활용 할 수 있음,반복가능
41
설명문-관찰 가능한 상황적 사실을 설명하는 문장과 사실에 관련한 사회적인 가치나 통념에 관한 내용 제시
42
청자 코칭문-듣는 학생이 할 수 있는 행동이나 반응 제안
43
청자 코칭문은’나는 할 수있다‘ 자기 효능감과 안정성 보장/과하게 쓰지 말아야함
44
내용을 잘 이해 했는지 확인
45
긍정문으로 구성
46
여러 다양한 사회적 상황에서 상호작용 대상자들과 교류하는 중에 발생하는 다양한 정보를 보다 용이하게 이해할 수록 시각적으로 안내하는 사회적 담화 방법
47
2명이상의 사람들이 간단한 그림을 그리면서 대화나눈 것을 기본으로 함
48
짧은만화대화 소개하기
49
정보수집
50
사회적 실수 이해할 수있게 도움
51
1.실수하게 된 주변 상황에 대해 기술
52
행동과 결과 사이의 인과관계 성립에 도움
53
무슨 일이 발생하였는가?
54
아동의 특별한 관심을 사회적 상호작용 교수에 포함시키는 시각적 지원 전략
55
동기부여
56
간단한 시나리오
57
특별한 관심 영역이 행동이나 상황과 관련한 간략한 시나리오 작성
58
첫 -영웅이나 롤모델이 등장하여 문제 상황에 대한 해결이나 성공 경험 제시
59
특별한 관심 대상에 대한 작은 그림과 문제행동이나 상황에대한 해결 방안 제시
60
성인/또래 모델링
61
비연속 개별시도 교수
62
학생들이 지시하면서 반응하지만, 지시하지 않으면 반응하지 않는 것을 가르치는 자극 의존성을 기르는 것
63
3~5초의 짧은 간격 있음
64
1.주의집중
65
연습할 많은 학습 기회 제공
66
단서가 없을 때는 학생 스스로 행동 시작 하기 어려움
67
집중시행-여러 번 같은 차별 자극 연속해서 사용/장: 기술 득 효과 / 단: 학습한 정보 빨리 잃게 됨
68
변별 가능성 높아지면 델타 자극수 늘려감
69
다양한 환경
70
자연적 중재 모델
71
장-경제적인 중재, 인위적인 촉진에 대한 의존성 감소
72
반응-DTT는 정반응니아 정반응에 가까운 반응 강화 / PRT는 반응하고자 하는 시는 대부분 강화
73
1.아동의 주의를 끌고 유지하기
74
동기 유발
75
학습자의 관심 유발하기-눈을 맞추고 그다음에 요구나 지시
76
많은 학습 상황에서 다양한 단서에 반응해야 하는 일이 많기 때문
77
이미 습득한 중심행동을 여러 다양한 속성과 특징을 지닌 복잡한 요구에 반응하도록 하는 것
78
자극을 다양화하고 단서 증가시키기
79
스스로 시작하는 상호작용을 통해 학습이 일어나는 일이 많기 때문
80
다른 사람에게 질문하는 것 가르치기-“이게 뭐야, 어디가요?”
81
표현언어가 부족한 전반적 발달장애나 기타 장애를 가진 아동들을 위해 개발된 것
82
사회적 상황 속에서 가르치기 때문에 자연적 중재 방법도 활용
83
장-즉시 강화 제공되므로 동기 부여, 일반화 용이
84
1.교환개념 - 아동은 카드 집어서 교사에게 주면 교사는 해당 이름 말하면서 실제 물건과 즉시 교환, 언어적 촉진 하면 안됨, 보조교사는 신체적 촉진하고 독립적으로 가능하면 즉시 촉구 제거 , 아동은 교환 개념 익힘
85
선호하는 그림카드는 눈에 띄게 두고 다른 카드는 검정색 카드 놓기
86
자연적으로 발생하는 활동의 맥락에서 아동의 선호도를 중심으로 교수를 제공하는 것
87
장-자연스러운 환경 속에서 일어나기 때문에 일반화 촉진, 아동 주도적인 시작행동 강화, 행동 유지 및 강화
88
1. 필요로 하는 상황 찾거나 만들어 줌
89
구조화
90
교수 학습 활동의 순서와 과제를 예측할 수 있도록 체계적으로 계획하고 구성하는 것
91
시각적 강점과 조직성을 선호하는 특성을 활용하여 이들의 학습 참여를 촉진하도록 안정감과 동기화를 증진
92
물리적 구조화 - 어디에 있어야 하는지, 거기서 해야 하는 과제와 활동이 무엇이지에 대한 정보 / 경계를 제시하는 것과 같은 예측 가능한 방법으로 학생이 해야 할 활동을 알려주는 시각 정보 제공
93
어제 활동이 일어날 것인지, 어떤 활동을 할 것인지, 다음에 어떤 활동을 할 것인지, 자신이 좋아하는 활동은 언제 일어날 것인지 등에 관한 정보 제공
94
학생이 해야한느 작업
95
작업학습 상자는 항상 볼 수 있으며 작업 공간의 왼쪽에 위치 시킴
96
기술을 가르치는 것보다는 기술의 숙달을 촉진하는 것에 주안점을 둠
97
그림, 사진 등의 시각적 상징을 이용하여 선행자극에 대한 자극을 스스로 인지하고 학습할 수있도록 지원하는 교수 방법
98
학습을 증진시키고 전이를 유용하게 하며 문제행동을 감소시키고 의사소통 촉진
99
시각적 시간표 - 시간의 흐름에 따른 활동 순서 제시 할 수 있음
100
시각적 지원과 청각적 지원을 제공할 때에는 보다 구체적인 언어 사용 해야 함