問題一覧
1
형태
2
음운론-말소리 및 말소리 조합을 규정하는 규칙
3
지네래 으악 무소어
4
중심적 의미-단어의 가장 핵심적인 의미로서 언어습득상에서 가장 먼저 배우게 되는 것
5
직시-대상을 지시하는 기능
6
양의 격률-필요 이상의 정보 제공하지 말라
7
자신의 발화 의도를 함축적으로 전달
8
대화가 원활하지 않고 문제가 생길 수 있음
9
숨겨진 의미 파악하지 못함
10
언어적 요소-말과 언어를 포함
11
의사소통의 의도성
12
전의도적 단계-의도성이 없는 단계
13
구문검사
14
화자의 운동적, 생리적 차원
15
화자의 언어적 차원
16
몇개의 특정 음에서만 오류
17
복합적인 조음 오류 보임
18
신경운동 결함
19
낮은 지능
20
발음의 문제를 최소화하려고 자신도 모르게 개발한 조음형태
21
명료도 저하, 말 산출에 필요한 기관의 정상적인 움직임 방해
22
한국어 표준 그림 조음음운 검사
23
낱말 수준과 문장수준으로 나뉘고 자음 및 모음정확도와 음운오류 패턴 분석
24
그림을 보여주고 무엇입니까? 물어봄
25
자음정확도 모음정확도 산출
26
맞음과 틀림에 민감할 수 있으므로 기록지에 x,o표시하지 않고 중립적인 반응 하되, 아동이 목표 낱말을 쉽게 산출하지 못한다면 모방하도록 하거나, 한번더 말해달라고 요청하는 것도 허용됨
27
생략
28
자음정확도와 오류음소
29
바다가 서혼 자 못놀아
30
오류를 보인 특정 음소에 대하여 청각적 시각적 촉각적인 단서나 자극을 주었을 때, 어느 정도로 목표음소와 유사하게 산출할 수 있는가를 의미
31
화자의 의도를 표현한 것에세 청자가 이해한 정도를 의미하며 말소리의 정확도가 크게 영향을 미침
32
화자의 말에 대한 호감도, 초분철적 요소가 크게 영향을 미침
33
청지각을 이용한 훈련법
34
변별자질 접근법
35
목표음소를 선정하고 목표음소를 유도하기 위한 프로그램을 활용하여 음소의 정확도를 높이는 것
36
확인-무엇이 오조음이고 무엇이 목표음인지 확인
37
치료사는 설압자나 면봉 등을 이용하여 조음점을 지적해 주거나, 구강모형이나 그림 등을 사용하여 입술과 혀의 위치를 지도
38
정확하게 산출할 수 있는 표적음소가 들어 있는 단어 하나와 표적음소가 들어 있는 훈련단어들로 하나의 짝을 만들어 훈련하는 방법
39
공통점 - 아동이 이미 가지고 있는 어휘 목록 내에 있어야함 - 어두와 어말 위치에 단 한번 표적음 내포 -구체적인 물질명사여야 함
40
다른 단어로 자연스럽게 전이
41
핵심단어가 없으면 단어를 만들어야함
42
언어의 공통적 요인에 주목하여 오류 패턴을 찾아 교정함
43
오류 패턴에 어떤 자질적 특성이 있는가를 분석
44
확인 단계-어휘의 개념아는지 봄
45
최소대립자질-말소리 하나를 교체함으로써 의미의 변별이 생기는 음절이나 단어의 쌍
46
발음을 편리하게 하기 위해 음운체계를 수정하거나 단순화하는 것
47
위치 일반화
48
습득 시기 빠른거
49
말더듬
50
의도하지 않은 막힘, 반복, 연장 등의 방해로 인하여 말의 흐름이 수시로 깨어지는 것
51
음운론- 첫음절,초성에서 많이 발생/모음보다 자음에서 더 더듬/특정 음에서 말을 자주 더듬음/폐쇄음이나 파찰음에서는 막힘 나타남/마찰음에서는 연장 나타남
52
핵심행동-반복(1회이상 되풀이 하는것), 연장(소리나 공기의 흐름은 계속되나 한 소리에서 머무르는 것), 막힘(기류가 완전히 차단되었다가 나오는 것)
53
순서 바꿔 말하기
54
말더듬 수정법
55
수치심, 두려움 감소
56
자발 유창성
57
동기-치료사에 대한 신뢰
58
특정 상황에서 유창한 말을 하도록 확립시킨 후, 차츰 일반화상황에서도 유지할 수 있도록 유도
59
호흡훈련
60
베르니케-유창성+
61
유창성
62
언어 상동증-비슷한 문구 되풀이
63
무의미한 음절이나 모음만 반복하기도 함
64
브로카 실어증은 실문법증(필요한 내용만 열거하는 식의 발화)만 사용 베르니케 실어증은 탈문법(문장 내의 단어 배열이 제대로 되지 않으면 문장이 교착되는 현상)
65
감각적, 신경학적, 정서적, 인지적 장애를 전혀 가지고 있지 않고 언어발달에만 문제를 보이는 경우
66
표준화된 언어에서 -1.25SD
67
음운규칙과 음운변동 현상을 이해하고 정확하게 발음하는데 어려움 갖음
68
어휘 습득에 결함을 보이기 때문에 일상적인 대화상황이나 낱말 차끼와 같은 과제에서 큰 어려움이 보임
69
어떤 낱말을 단 한번도 듣고 그 낱말과 참조물과의 관계를 빠르게 연결하는 것
70
상호작용이 일반아동보다 적고 대화 중간에 끼어들지 못함
71
발화수정 전략(화자입장)-반복, 개정, 첨가, 단서 추가
72
청지각과 음운인식
73
청지각-귀로 듣고, 정확히 인식하고, 변별하고, 이해하는 과정
74
청각적 이해력-소리를 듣고 의미를 알고, 말을 듣고 이해하는 능력
75
놀이 활동 속에서 이루어 지므로 자연스러운 방법으로 집중을 유도 할 수 있음
76
언어를 대상으로 하는 사고 능력
77
음운자각-구어에서 사용되는 단어들 속에 들어 있는 여러 가지 단위들을 분리하거나, 이런 단위들을 다시 결합하여 재합성 될 수 있다는 것을 아는 것
78
반복 재생하기
79
발음 중심 접근법
80
혼잣말 기법-아동에게 요구하지 않으면서 교사가 자신의 행위에 대해 혼자 대화하듯이 말함
81
교사 자신의 입장에서 모델링 해주는 것은 아동에게 직접적인 지시를 하지 않고도 언어적 대화의 상호작용을 유도하는 효과 기대
82
명시적 오류 수정-명확하게 알려주고 올바른 발화 직접 제시 “멍멍이 아니고 고야잉야”
83
확장-문법적으로 완전한 문장으로 바꾸어 말해주는 것
84
언어의 사용이나 사회적 기능에 초점을 맞춘 이론
85
자연스러운 강화방법
86
학생 중심의 언어중재로 학생이 좋아하는 주제나 활동을 중심으로 하여 이루어지는 것
87
기능적인 의사소통을 자연스럽게 유도할 수 있도록 아동의 환경 속에서 아동의 관심과 흥미에 따라서 언어중재하는 것
88
환경조성 전략
89
언어를 촉진하기 위한 물리적 상황을 제공하는 것
90
손이 닿지 않는 위치
91
정서 일치시키기
92
공동관심 시작하기-협동적 공동주시,보여주기, 공유하기 위해 건네주기, 가리키기
93
아동중심의 시범 기법
94
훈련은 아동의 흥미나 주도에 따름
95
일상적으로 사용되는 상황에 적합한 언어를 사용하기 위해 그 상황이 그려진 대본의 도움을 받아 지도하는 전략
96
구어 능력을 증진시키고 , 사회가 요구하는 방식의 의사소통과 행동양식을 습득하여 적절한 의사소통을 하는 것을 목표로함
97
장-상황에 맞는 언어를 가장 일반화된 형태로 지도
98
단기적인 목표언어의 구조를 계획함
99
의미적 단서-동의어, 반의어, 연상어, 동음이의어, 목표낱말의 상위범주어 또는 하위 범주어, 목표 낱말의 기능, 몸짓으로 낱말을 흉내 내는 것
100
언어의 화용적인 기술로 사물이나, 장소, 또는 참조물에 대해 다른 사람과 정보를 주고받는 것
교육과정
교육과정
ユーザ名非公開 · 128問 · 7ヶ月前교육과정
교육과정
128問 • 7ヶ月前교육방법
교육방법
ユーザ名非公開 · 85問 · 7ヶ月前교육방법
교육방법
85問 • 7ヶ月前교육평가
교육평가
ユーザ名非公開 · 58問 · 6ヶ月前교육평가
교육평가
58問 • 6ヶ月前정서행동장애
정서행동장애
ユーザ名非公開 · 78問 · 7ヶ月前정서행동장애
정서행동장애
78問 • 7ヶ月前자폐범주성 장애
자폐범주성 장애
ユーザ名非公開 · 112問 · 7ヶ月前자폐범주성 장애
자폐범주성 장애
112問 • 7ヶ月前교육심리학
교육심리학
ユーザ名非公開 · 16問 · 6ヶ月前교육심리학
교육심리학
16問 • 6ヶ月前問題一覧
1
형태
2
음운론-말소리 및 말소리 조합을 규정하는 규칙
3
지네래 으악 무소어
4
중심적 의미-단어의 가장 핵심적인 의미로서 언어습득상에서 가장 먼저 배우게 되는 것
5
직시-대상을 지시하는 기능
6
양의 격률-필요 이상의 정보 제공하지 말라
7
자신의 발화 의도를 함축적으로 전달
8
대화가 원활하지 않고 문제가 생길 수 있음
9
숨겨진 의미 파악하지 못함
10
언어적 요소-말과 언어를 포함
11
의사소통의 의도성
12
전의도적 단계-의도성이 없는 단계
13
구문검사
14
화자의 운동적, 생리적 차원
15
화자의 언어적 차원
16
몇개의 특정 음에서만 오류
17
복합적인 조음 오류 보임
18
신경운동 결함
19
낮은 지능
20
발음의 문제를 최소화하려고 자신도 모르게 개발한 조음형태
21
명료도 저하, 말 산출에 필요한 기관의 정상적인 움직임 방해
22
한국어 표준 그림 조음음운 검사
23
낱말 수준과 문장수준으로 나뉘고 자음 및 모음정확도와 음운오류 패턴 분석
24
그림을 보여주고 무엇입니까? 물어봄
25
자음정확도 모음정확도 산출
26
맞음과 틀림에 민감할 수 있으므로 기록지에 x,o표시하지 않고 중립적인 반응 하되, 아동이 목표 낱말을 쉽게 산출하지 못한다면 모방하도록 하거나, 한번더 말해달라고 요청하는 것도 허용됨
27
생략
28
자음정확도와 오류음소
29
바다가 서혼 자 못놀아
30
오류를 보인 특정 음소에 대하여 청각적 시각적 촉각적인 단서나 자극을 주었을 때, 어느 정도로 목표음소와 유사하게 산출할 수 있는가를 의미
31
화자의 의도를 표현한 것에세 청자가 이해한 정도를 의미하며 말소리의 정확도가 크게 영향을 미침
32
화자의 말에 대한 호감도, 초분철적 요소가 크게 영향을 미침
33
청지각을 이용한 훈련법
34
변별자질 접근법
35
목표음소를 선정하고 목표음소를 유도하기 위한 프로그램을 활용하여 음소의 정확도를 높이는 것
36
확인-무엇이 오조음이고 무엇이 목표음인지 확인
37
치료사는 설압자나 면봉 등을 이용하여 조음점을 지적해 주거나, 구강모형이나 그림 등을 사용하여 입술과 혀의 위치를 지도
38
정확하게 산출할 수 있는 표적음소가 들어 있는 단어 하나와 표적음소가 들어 있는 훈련단어들로 하나의 짝을 만들어 훈련하는 방법
39
공통점 - 아동이 이미 가지고 있는 어휘 목록 내에 있어야함 - 어두와 어말 위치에 단 한번 표적음 내포 -구체적인 물질명사여야 함
40
다른 단어로 자연스럽게 전이
41
핵심단어가 없으면 단어를 만들어야함
42
언어의 공통적 요인에 주목하여 오류 패턴을 찾아 교정함
43
오류 패턴에 어떤 자질적 특성이 있는가를 분석
44
확인 단계-어휘의 개념아는지 봄
45
최소대립자질-말소리 하나를 교체함으로써 의미의 변별이 생기는 음절이나 단어의 쌍
46
발음을 편리하게 하기 위해 음운체계를 수정하거나 단순화하는 것
47
위치 일반화
48
습득 시기 빠른거
49
말더듬
50
의도하지 않은 막힘, 반복, 연장 등의 방해로 인하여 말의 흐름이 수시로 깨어지는 것
51
음운론- 첫음절,초성에서 많이 발생/모음보다 자음에서 더 더듬/특정 음에서 말을 자주 더듬음/폐쇄음이나 파찰음에서는 막힘 나타남/마찰음에서는 연장 나타남
52
핵심행동-반복(1회이상 되풀이 하는것), 연장(소리나 공기의 흐름은 계속되나 한 소리에서 머무르는 것), 막힘(기류가 완전히 차단되었다가 나오는 것)
53
순서 바꿔 말하기
54
말더듬 수정법
55
수치심, 두려움 감소
56
자발 유창성
57
동기-치료사에 대한 신뢰
58
특정 상황에서 유창한 말을 하도록 확립시킨 후, 차츰 일반화상황에서도 유지할 수 있도록 유도
59
호흡훈련
60
베르니케-유창성+
61
유창성
62
언어 상동증-비슷한 문구 되풀이
63
무의미한 음절이나 모음만 반복하기도 함
64
브로카 실어증은 실문법증(필요한 내용만 열거하는 식의 발화)만 사용 베르니케 실어증은 탈문법(문장 내의 단어 배열이 제대로 되지 않으면 문장이 교착되는 현상)
65
감각적, 신경학적, 정서적, 인지적 장애를 전혀 가지고 있지 않고 언어발달에만 문제를 보이는 경우
66
표준화된 언어에서 -1.25SD
67
음운규칙과 음운변동 현상을 이해하고 정확하게 발음하는데 어려움 갖음
68
어휘 습득에 결함을 보이기 때문에 일상적인 대화상황이나 낱말 차끼와 같은 과제에서 큰 어려움이 보임
69
어떤 낱말을 단 한번도 듣고 그 낱말과 참조물과의 관계를 빠르게 연결하는 것
70
상호작용이 일반아동보다 적고 대화 중간에 끼어들지 못함
71
발화수정 전략(화자입장)-반복, 개정, 첨가, 단서 추가
72
청지각과 음운인식
73
청지각-귀로 듣고, 정확히 인식하고, 변별하고, 이해하는 과정
74
청각적 이해력-소리를 듣고 의미를 알고, 말을 듣고 이해하는 능력
75
놀이 활동 속에서 이루어 지므로 자연스러운 방법으로 집중을 유도 할 수 있음
76
언어를 대상으로 하는 사고 능력
77
음운자각-구어에서 사용되는 단어들 속에 들어 있는 여러 가지 단위들을 분리하거나, 이런 단위들을 다시 결합하여 재합성 될 수 있다는 것을 아는 것
78
반복 재생하기
79
발음 중심 접근법
80
혼잣말 기법-아동에게 요구하지 않으면서 교사가 자신의 행위에 대해 혼자 대화하듯이 말함
81
교사 자신의 입장에서 모델링 해주는 것은 아동에게 직접적인 지시를 하지 않고도 언어적 대화의 상호작용을 유도하는 효과 기대
82
명시적 오류 수정-명확하게 알려주고 올바른 발화 직접 제시 “멍멍이 아니고 고야잉야”
83
확장-문법적으로 완전한 문장으로 바꾸어 말해주는 것
84
언어의 사용이나 사회적 기능에 초점을 맞춘 이론
85
자연스러운 강화방법
86
학생 중심의 언어중재로 학생이 좋아하는 주제나 활동을 중심으로 하여 이루어지는 것
87
기능적인 의사소통을 자연스럽게 유도할 수 있도록 아동의 환경 속에서 아동의 관심과 흥미에 따라서 언어중재하는 것
88
환경조성 전략
89
언어를 촉진하기 위한 물리적 상황을 제공하는 것
90
손이 닿지 않는 위치
91
정서 일치시키기
92
공동관심 시작하기-협동적 공동주시,보여주기, 공유하기 위해 건네주기, 가리키기
93
아동중심의 시범 기법
94
훈련은 아동의 흥미나 주도에 따름
95
일상적으로 사용되는 상황에 적합한 언어를 사용하기 위해 그 상황이 그려진 대본의 도움을 받아 지도하는 전략
96
구어 능력을 증진시키고 , 사회가 요구하는 방식의 의사소통과 행동양식을 습득하여 적절한 의사소통을 하는 것을 목표로함
97
장-상황에 맞는 언어를 가장 일반화된 형태로 지도
98
단기적인 목표언어의 구조를 계획함
99
의미적 단서-동의어, 반의어, 연상어, 동음이의어, 목표낱말의 상위범주어 또는 하위 범주어, 목표 낱말의 기능, 몸짓으로 낱말을 흉내 내는 것
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언어의 화용적인 기술로 사물이나, 장소, 또는 참조물에 대해 다른 사람과 정보를 주고받는 것