-학교에서 계획하거나 의도하지 않았음에도 불구하고 학교생활을 통해 경험한 교육과정 -학교생활 중에 은연중에 가지게 되는 경험의 총체 -정의적 영역(지식,태도,행동)에 영향을 미치는 교육과정

군집성: 다양한 계층의 학생들이 어울림을 통해 배움 상찬: 교사와 학생들의 평가와 보상/처벌 권력: 학교조직을 통해 권위관계 및 권위의 순종을 학습

의도되고 계획된 문서로서 교육과정(국가수준,지역수준,학교수준 교육과정)

권력자 집단의 의도에 의해 계획하였거나 의도를 파악하지 못하여 학생들의 지식, 태도, 행동에 영향을 미치게 된 학교의 교육 실천 및 환경, 결과

-교육목표: 인지적+정의적 교육목표 -교육내용: 문화다원론적 교육내용, 학습내용이 학습자에 미칠 영향 고려 -교육평가: 탈목표평가, 성취평가제, 발달적 평가관 -교사의 차별없는 존중의 태도, 교직에 대한 긍지 @잠재적 인정 문 탈

꼭 필요한 내용이지만 학교에서 배제된 교육과정 배울만한 가치가 있지만 공식적 교육과정에서는 포함되지 않은 것+교육과정에 포함되어 있지만 학교나 교사가 의도적으로 가르치지 않은 학습내용

학교 교육목표에 부합 학습자에게 가르칠만한 가치가 있음 학교가 가르치지 않아 학습자가 배울 기회를 갖지 못함 @목가기

정치적 사회적 요인 교육과정 개발자의 타성: 편견, 경직된 제도/신념 교사의 타성 및 의욕부족

목표: 전통적 문화유산과 학문적 성취 중 가장 항존적, 본질적인 것을 선정하여 다음 세대에 전달 내용: 전통적 교과내용을 학년과 영역에 따라 위계적, 체계적 조직 방법: 교사의 일방적, 직접적 교수 ➡️ 강의, 반복, 암기, 훈련 평가: 지필시험, 일반전이를 가정함(형식도야론)

장) -체계적인 지식의 효율적 전달 -사전계획 뚜렷 ➡️ 교사, 학생에게 안정감 -교수-학습활동, 교육평가 용이 단) -학습자 요구와 흥미 무시 -실제생활과 유리, 단편적 지식 -수동적 학습자 -고등능력 함양 어려움

-계획된(의도된) 교육과정: 공식적 교육과정 -실행된(전개된) 교육과정: 교사 수업행위 -경험된(실현된) 교육과정: 학생 경험 총체 @계실경 의전실

교사가 학교에서 전개한 교육과정 교사의 실천적 수업행위 교사의 교육적 신념, 능력수준, 수업전략

학생들이 실제로 학습한 교육과정 학습자가 경험한 모든 것(지식, 기술, 태도) 가장 통제하기 어려움 학생의 인지적/정의적 특성, 가정배경..

한 교과를 다른 교과와 완전히 독립하여 각각 조직한 교육과정

각 교과의 정체성은 유지하면서 서로 관련짓는 설계 방법 ex) 역사+문학작품

서로 유사한 교과들을 묶어 포괄하는 주제와 관련하여 하나의 교과로 재조직 ex. 통합사회, 통합과학 장: 학문의 개별적 성격 유지, 주제와 관련된 지식 기능 가치 습득 용이 단: 학습 내용의 깊이 부족, 추상적이라 이해 어려움

교과간 공통 내용, 개념, 원리, 탐구방법 추출하여 새로운 교과를 구성하는 설계방법 장: 창의 융합적 사고능력, 종합적 문제해결력 증진, 학습동기 유발, 이해 촉진 단: 각 학문의 개별적 성격 약화, 체계적 학습 어려움, 기초교육 저하

-융통성 있는 시간표 운영 필요(모듈, 블록형) -다양한 학문을 융합시키고자 하는 교육과정 설계자의 노력, 실천의지, 경제적 지원

Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics 과학, 기술, 공학, 인문, 예술, 수학 등 교과 간 통합적 교육방식 -과학기술 기반 융합적 사고력, 실생활 문제 해결력 배양 -융합형 인재 양성 -초중등학교 수준부터 과학기술에 대한 흥미, 이해 배양 #통합 #융합 #실제문제해결력

목표: 아동중심, 전인교육, 흥미 관심 중심, 문제해결능력 내용: 직접적 경험 ➡️ 체계적 지식 획득 방법: 경험을 통한 학습(경험의 계속적 성장, 상호작용, 계속성), 프로젝트 학습법, 학습자 주도, 활동중심, 의사소통 중심(학습자-환경 상호작용) 평가: 문제해결능력 평가

장) -아동 흥미, 필요 중시 ➡️ 학습자 자발성 -실제 생활 문제해결능력 -학교-지역사회 유대 강화 -민주시민으로서 자질 -삶과 통합성 있는 교육 단) -기초학력 저하 -교육의 효율성, 경제성 낮음 -경험적은 교사 운영 어려움 -교육과정 논리성, 체계성 떨어짐 -새로운 상황에 적용 어려움

학습자가 [사회개선에 적극 참여]하도록 사회생활에 필수적인 문제 중심으로 교육과정 설계 장: 교육과 삶의 관련성 인식, 교육내용의 적절성 인식 단: 시대 변화에 따라 교육내용이 지나치게 빠르게 변화

학습자 활동 중시, 흥미와 욕구 기초하여 학습경험 선정 프로젝트 학습법

[사전계획 없이] 교사와 학생이 학습현장에서 함께 만들어가는 교육과정 현장학습, 답사, 체험학습 장: 교사와 학생의 흥미, 관심사 반영 ➡️ 교육과정 내용의 자유도 높음 단: 초보 교사가 운영하기 어려움, 교사의 유능성 중요

중심과정(교과, 학습자 흥미, 사회문제)과 주변과정이 동심원적으로 결합 교과의 선을 없애고 학습자의 공통된 요구, 문제, 관심 중심으로 조직 주로 블록타임 형식으로 운영 장: 교과-삶의 통합성, 문제해결력, 비판적 사고력, 창의력 단: 교육자료 수집의 어려움, 체계적 학습 어려움

목표: 학자와 같은 탐구력 배양, 학습자의 지적 수월성 내용: 지식의 구조(학문의 핵심 개념, 원리), 나선형 교육과정 방법: 발견학습(교사의 지시 최소화, 학생 스스로 핵심 아이디어 발견) 평가: 학문의 핵심개념 원리의 활용에 대한 지필검사

일반전이 학습의 내재적 흥미 기억 가능성 다양한 표현방식(작동적, 영상적, 상징적) 생성력 경제성

장) -지식의 경제성, 효율성 -학습의 전이 높음 -고등정신능력 함양 -초보수준-고등수준 지식 간 간극 좁힘 단) -학습자 정의적 발달 소홀 -소수의 우수한 학생에게 유리 -교과 단절 심화 -실생활과 유리 @학문: 경전고 단실우정

목표: 잠재적 능력 개발, 자아실현 특징: 교육의 인간화, 통합 교육과정(교과중심+경험중심+학문중심), 잠재적 교육과정(의도+의도하지 않은 경험) 중시, 전인교육, 긍정적 자아개념 내용: 학습선택권 최대한 보장 방법: 자기주도적 학습, 협동학습, 비지시적 수업, 교사-학생의 상호존중, 인간적 관계 기반 교육방법 평가: 자율적 자기평가 교사의 역할: 무조건적 존중, 진실성, 공감적 이해 @무진공

장: 자아실현, 전인적 인간, 긍정적 자아개념, 개별적 자기성장 단: 구체성 결여, 실현 어려움, 실제적 효과 측정 어려움, 개인의 성장만 중시, 교육과 사회관계 경시

중요성: 학습자 흥미/관심 + 지적능력 개발, 각 교과의 중요내용 반영 일관성: 내용과 활동이 목표에 부합 적합성: 학습자 개성/수준에 맞게, 전인격적 성장 목표

다학문적: 학문의 독립성 유지, 하나의 주제에 대한 여러 학문의 관점 다룸 ex.통합사회 간학문적: 학문 간 경계 허물고 여러 교과 공통부분 추출 ➡️ 새로운 교육과정 조직(@간경공) 탈학문적: 교과 구분 초월, 실제 생활의 주제, 쟁점 중심 ➡️ 새로운 통합교과 형성(실생활 연계, 프로젝트, 문제중심 학습, 모든 지식의 연계/상호의존성, 패러다임의 전환)(@탈초)

미래사회를 살아가기 위해 필요한 지식,기능,태도와 가치를 제공하려는 교육과정 지식=역량 개발의 수단 /실제 삶에서 무엇인가를 할수 있는 실제적 능력(방법적 지식) 중심으로 교육과정 구성 방법: 학생중심 수업, 배움중심 수업 (학생 주체성) 평가: 과정중심 평가, 학생참여형 평가(자기/동료평가) 교사역할: 교육과정 재구성 전문가(자율성, 전문성), 학습을 위한 환경 조성하는 조력자, 지원자

백워드 설계

개념: 실제적 삶에서 무엇인가 할 줄 아는 실질적 능력, 지식, 기능, 태도의 총체 속성: 총체성, 수행능력, 발달적 성격

수평적 -범위: 내용의 폭과 깊이 -통합: 교육과정 모든 부분을 밀접하게 관련시킴 수직적 -계열성: 내용의 폭과 깊이를 더해가는 것(양적확대, 질적심화) -계속성: 폭고 깊이를 넓혀야 하는 주요 아이디어, 기능 반복 총체적 -연계: 교육과정 여러 측면 상호관련성 *수직적 연계: 이전학습 종결점=후속학습 출발점 *수평적 연계: 유사 교과 간 동일시점 동일수준 -균형: 교육과정 왜곡이 발생하지 않도록 설계 각 측면에 적절한 비중

-범위: 내용의 폭과 깊이 -통합: 교육과정 모든 부분을 밀접하게 관련, 조화롭게 연결 실제생활의 관심사를 중심으로 교육과정 조직

-계열성: 내용의 폭과 깊이를 더해감(질적심화, 양적확대), 단순>복잡, 전체>부분, 이전>이후 -계속성: 주요 아이디어 기능들을 반복

-연계성: 교육과정 여러 측면이 상호관련성 *수직적 연계성: 후속학습 출발점=이전 학습 종결점 *수평적 연계성: 동일시점 [동일수준], 동학년 유사교과 간의 동일 수준 유지 -균형: 교육과정에서 왜곡이 발생되지 않도록 설계 각 측면에 적절한 비중 부여(인지적, 정의적, 심동적)

교육목표 설정: 학습자, 사회, 교과 ➡️ 교육철학, 학습심리학 학습경험 선정: 기만가다다 학습경험 조직: 계계통 학습경험 평가: 행동을 평가, 두 번 이상 다양한 방식으로 평가(지필, 관찰, 포트폴리오)

잠정적 교육목표 -학습자: 학습자 요구 -사회 -교과(전문가) 최종적 교육목표 -교육철학: 교육자의 가치관 -학습심리학: 학습자 발달상황, 학습환경 이해

-기회의 원리: 학습자 스스로 교육목표가 의도하는 행동을 경험할 기회 -만족의 원리: 교육목표가 의도하는 행동을 수행하는 과정에서 만족감 -가능성의 원리: 학생의 능력범위 안 -일목표 다경험의 원리 -일경험 다성과의 원리: 전이효과가 높은 학습경험 선정

-계속성: 동일 학습경험이 학기, 학년을 계속하여 반복하여 경험하도록 -계열성: 교육내용의 깊이와 넓이를 더해감(양적확대, 질적심화) -통합성: 학습경험을 횡적으로 조화롭게 연결지어 조직

요구진단 목표설정 내용선정 내용조직 학습경험 선정 학습경험 조직 평가내용, 방법, 수단 결정 균형과 계열성 시범적 교수학습단원 구성 시범단원 검증 개정 및 통합 구조 개발 새단원 정착 및 확산

현장지향적 교사중심 귀납적 : 단원 개발➡️교육과정 일반 설계 처방적 내용과 학습경험 구별: 교사측면(내용 선정/조직), 학생측면(학습경험 선정/조직) 이원적 고려

장: 타일러 합리성 단계 세분화, 교육현장 지향적, 역동적, 교사전문성 활용, 교사참여 독려 단: 교사가 개별교과 또는 차시수업에 천착, 전체 교육과정 이해 어려움, 교사부담, 국가/지역단위 교육과정 개발을 교사에게 맡기는 것 부적절 보완: 교육과정 개발 연수, 컨설팅, 안내서 배부

역동적 상황분석 중시 개방적, 비선형적, 상호작용적 학교 특성 고려 학생 요구 반영

상황분석: 내적/외적 목표설정 프로그램 구성 판단 및 실행 평가: 모니터링, 피드백, 평가, 재구성

외적요인: 사회문화적 기대, 교육체제 권고, 학부모 요구, 교사 지원체제, 학교자원 흐름 내적요인: 학습자 특성(적성, 능력, 요구), 교사 특성(가치관, 태도, 기능), 학교시설

장) -학교 특성 고려한 교육과정 개발 -유연한 교육과정, 창의적 교육과정, 학습자중심 -교사 전문성/자율성 단) -교사 업무 부담 -객관적 평가 어려움 -명확한 목표 설정x ➡️ 혼란 -교육과정의 질 담보할 수 없음

사실을 모두 잊어버려도 남아 있는 가장 포괄적 수준의 일반화 원리 학습자 측 의의: 학습의 전이, 지식의 완전한 습득과 적용

바라는 결과 확인하기[교육목적 설정] -교육내용 풀기: 성취기준과 교육내용 분석하여 바람직한 학습결과 찾아냄 -중요한 교육내용 선정 -핵심질문 개발 수용가능한 이해의 증거 결정하기[교육평가 계획] -수행평가+평가준거(루브릭) 계획+다양한 평가(지필, 자기평가) 계획 -설명,해석,적용,관점갖기,공감,자기지식 갖기 중 하나 측면 포함하여 계획 교수-학습활동 계획하기[수업계획] -학습경험 선정 -수업의 계열 선정 -수업내용 제시순서 결정

학습경험 선정 수업의 계열 선정 수업내용 제시순서 결정

장: 교수평기 일체화(목표,내용,평가 일치), 교사의 책무성 강조, 국가교육과정 기준=현장수업 단: 교육내용이 목표달성의 수단으로 전락, 평가 의존적 수업, 학문적 지식기반(학습자 관심,흥미 배제)

수행평가+평가준거(루브릭) 계획+다양한 평가(지필, 자기평가) 계획 설명,해석,적용,관점갖기,공감,자기지식 갖기 중 하나 측면 포함하여 계획

교육내용 풀기: 성취기준과 교육내용 분석하여 바람직한 학습결과 찾아냄 중요한 교육내용 선정 핵심질문 개발

교육과정 개발이 실제로 진행되는 과정을 기술하는데 관심 비선형적, 역동적, 대규모 교육과정 개발에 적합 장: 교육과정 개발 실제 과정 정확히 묘사, 현실적합성, 교육과정 개발 참여자들의 서로 다른 토대와 입장에서 출발함을 보여줌 단: 교육과정 계획 이후 단계 언급x, 소규모 학교 적용 어려움

성취기준 강조 평가계획 선행 및 강조 영속적 이해 강조

강령: 참여자들의 기본 입장 검토, 공감대 형성 숙의: 목적 달성 위한 대안 검토 ➡️ 토의 ➡️ 합의❗️ 설계: 선택한 대안을 실천가능한 것으로 구체화

목표: 행동목표+문제해결 목표, 표현적 결과 내용영역 선정: 학습자, 사회, 교과에서 추출+영교육과정 고려 학습기회 유형: 교육적 상상력 학습기회 조직: 계단식+거미집 조직(다양한 학습결과를 유도할 수 있는 비선형적 접근) 내용영역 조직: 범교과적 조직(다양한 영억의 지식의 조직) 제시와 반응: 시적표현, 은유적 표현양식 평가: 교육적 감식안, 교육비평, 참평가

행동목표 문제해결목표: 문제와 조건은 명확하지만 해결책이 여러가지인 목표 유형 표현적 결과: 목표를 미리 정하지 않고 어떤 활동을 하는 도중이나 끝난 후에 획득한 교육적으로 바람직한 결과

학습자, 사회, 교과에서 추출+영교육과정 고려

교육적 상상력: 교사가 학생에게 의미있고 만족스러운 학습기회 제공할 수 있도록 교육목표와 내용을 학생에게 적합한 형태로 변형하는 능력

계단식+거미집(다양한 학습결과를 유도할 수 있는 비선형적 접근)

범교과적 조직: 다양한 영역의 지식의 조직

다양한 의사소통 방식, 은유적 표현양식, 시적 표현

교육적 감식안: 학생들의 성취 형태들 간의 미묘한 차이를 감지할 수 있는 능력 교육비평: 교육적 감식안의 언어적 표현 참평가: 학생들이 실생활에서 필요로 하는 능력을 획득했는지 점검하는 평가, 문제해결능력을 기르는데 도움

장) -교육과정 개발=끊임없이 계속되는 과정 -교사 전문성 강조❗️ -질적 접근 단) -예술적 관점에 편중 -교육과정을 균형있는 관점에서 접근하는데 한계 -구체적 대안 제시 부족 -현실적용 어려움 -주관적 접근

인간의 실존적 해방 쿠레레 재개념화: 정해진 경주로를 따라 달리는 개인적 경험 강조, 교육 속 개개인의 갖는 경험 강조 ➡️ 교육 경험을 통한 개개인의 의미형성 과정 강조

경험의 개별성, 자아의 재인식, 실존적 삶의 의미 회복

회귀: 과거 경험을 있는 그대로 기억, 묘사 진보: 미래 모습을 상상해냄 분석: 과거, 미래, 현재의 복잡한 관계 분석 종합: 자신의 누구인지 내적 의미 탐구, 자신에게 주어진 현재 의미 자문 교육경험 비판적 성찰, 사회정치적 맥락 고려, 과거지향적, 미래지향적, 분석적, 종합적

자신의 교육경험 표현하기(회상, 자유연상) 교육경험을 비판적으로 성찰하기(해석적 읽기, 현상학적 질문) 타인의 교육경험 분석하기(❗️타인의 참여 허용)

-충실도: 교육과정이 개발자의 원래 의도대로 충실히 실행되었는지 파악 (교사=수동적 역할) -상호적응적: 교육과정이 개발자-실행자 간 상호작용 ➡️ 조정, 변화되는 과정, 융통성 있는 실행 (교사=조정하는 역할) -생성적: 교사와 학생이 만들어가는 교육경험에 중점 (교사=교수학습활동 장면에서 학생과 함께 만들어 가는 개발자, 학생=공동창안자)

상위 학습자, 숙달한 학습자료 반복 피하고 보다 도전적 학습기회 제공, 교육과정 재구성 전략 -속진: 같은 교육과정을 좀 더 빨리 -심화: 영재학생에게 다양한 과제 제공

-교사의 관심정도: 교육과정 실행에 대해 교사가 가지는 느낌 -교사의 실행수준: 교육과정 실행하는 동안 교사의 실제 행동 수준 -가장 높은 관심: 새 교육과정을 수정,보완하여 보다 좋은 결과를 얻는 데 관심 -가장 높은 실행: 교육과정 재평가, 미비점 보완, 근본적 개정방향 탐색

새 교육과정의 성공적 실행 위해 교사의 실행수준이 올라가기까기 시차를 기다릴 것 교사의 관심수준 분석: 구미에 맞는 정보 제공 교사의 실행수준 향상: 맞춤형 연수 제공 @관실정연

주제: 인간의 정치적 해방 주장: 학교교육과 교육과정 비판(문화적 재생산: 권력관계 다음세대 전달), 기술공학적 논리 비판, 컴퓨터 교육 및 테크놀로지 사용 비판(탈숙련화, 재숙련화)

탈숙련화: 타인의 생각을 단순히 [전달]/실행, 개인의 고유한 지식과 관점을 보유하는 것이 불필요 ➡️해결방안: 교사의 전문성, 주체성 활용하여 교육과정 재구성 재숙련화: 교육용 SW을 단순히 실행하는 관리자로 전락, 교육과정 실천가x, [관리자]

학교 또는 교사가 국가/지역/학교수준 교육과정의 교육목표/내용/방법/평가를 조정하여 자신만의 교육과정을 수립하는 것

재구성을 위한 분석 재구성 유형 결정 목표 재구성 내용 재구성 교수방법 계획 평가 계획

학교 여건 분석 학생의 특성과 수준 분석 교육과정 분석: 교육과정 성취기준, 해설서 분석 ➡️ 국가의 교육과정 기준=현장수업 일치 @학교 학생 교육과정 선행분석

교과 내 재구성: 순서변경, 추가, 생략, 압축 교과 간 재구성: 공통 주제,문제 추출 ➡️ 공동 교육과정, 중핵 교육과정, 프로젝트 수업 창의적 체험활동 연계를 통한 재구성

학교의 교육여건 파악 국가 교육과정 및 시도교육청 지침 분석 학교 교육과정 운영계획 및 세부 실천계획 수립 전문성 신장 위한 지속적 노력 @(재구성) 여분 (계획)

창의융합형 인재 양성 자주적인 사람, 창의적인 사람, 교양있는 사람, 더불어 사는 사람 @자창교더 공동체 역량, 자기관리 역량, 의사소통 역량, 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량 @공자의 심지창

중학교 과정 중 한학기, 두학기 동안 지식경쟁에서 벗어나 학생 참여형 수업 실시 학생 소질과 적성 키울 수 있는 다양한 체험활동 중심으로 교육과정 운영 학생의 꿈과 끼 키워주기, 지속적 자기성찰, 반성의 기회, 미래 역량 함양 과정중심평가 체계적 진로탐색 기회, 진로상담.검사 체제 구축, 개인별 진로 관리 체험.참여형 프로그램 강화 유연한 교육과정 편성 운영 #꿈과끼 #체험활동중심 #진로탐색 #과정중심평가

수업의 집중도를 높이기 위해 특정 한과목의 수업을 일정기간(한 학기, 학년)에 집중적으로 학습하는 제도 장: 집중학습, 수업 효율성 높음 단: 한꺼번에 많은 분량 학습, 내용 이해 어려움, 학생 성장.발달단계와 학습단계가 맞지 않음

기존 40~50분 수업을 2~3시간 연속 운영 교과 내용, 수업방법에 따라 70~100분 등 여러 형태로 수업시간을 탄력적으로 운영 장: 수업의 흐름이 끊기지 않음, 연속적 진행, 심층적 수업, 교육의 질 향상 활용방안: 융합형 교육과정, 중핵설계, 학교수준교육과정 방안 중 수업시간 탄력운영

진로.적성에 따라 학생들이 스스로 과목을 선택하고, 이수 기준에 도달한 과목에 대해 학점 취득,누적하여 졸업하는 제도 목표: 모든 학생의 성장을 돕는 포용적 고교 교육 실현 #과목선택권 #스스로진로계발 #모두의성장

-학생중심 교육과정 편성.운영: 과목선택권 -진로 및 학업설계 지도 -학생 평가 내실화: 과정중심 평가, 성취평가 ➡️ 최소 학업성취수준 보장 -학교문화 개선: 구성원 참여, 협력적 문화 -학교 공간 조성

학생: 자기주도적 진로 탐색, 과목 선택권, 내적 성찰, 자기조절력 증진 교사: 학생의 성장 지원하는 교수학습 전문가, 맞춤형 학습 지원, 교사의 자율성/전문성 ➡️ 학습공동체, 자율연수 확대 학교: 학생의 성장 목표로 하는 배움 공동체, 민주적 의사결정체제, 학교 밖 교육과정 편성(공동교육과정, 확대된 학습환경)

장: 전국적 학교교육 ❗️질적 수준 보장, 지속성, 계속성, 전문성(교육적 기준) 단: 교사 배제 교육과정, 교육과정 사소화/ 획일화, 경직화/ 특수성 반영x 해결방안: 학교 교육과정 운영위원회

국가수준-학교수준 교육과정 교량 역할 장: 지역 특수성 반영, 다양한 교육과정, 교사 참여 유도, 유연한 수정.운영 단: 국가수준 교육과정에 비해 질 저하, ❗️지역 간 격차

상급수준 교육과정 영향+학교 자율성=구체적 교육과정 장) -학습자 중심 교육 -구체적 실행을 위한 cur -학교 특성 반영: 학교 실정, 학생 실태 -학교의 교육 설계도 -모든 교원이 전문성 발휘하여 참여 방법) -교육과정 재구성: 교과 간, 교과 내, 창의적체험학습과 연계 -교과목 탄력적 운영(집중이수제) -수업시간 탄력적 운영(시수증감, 블록타임, 전일제) -새로운 교과목 신설

장) -용이성 -종합성 -실용성 -명료한 평가지침 -목표중심 단) -목표가 내용보다 우위(내용=목표달성의 수단) -표현적 결과 무시 -수업의 역동성 무시 -실제 교육과정 개발과 괴리

공식적: 의도적, 인지적 영역, 단기적, 일시적, 대개 바람직한 내용 잠재적: 은연중에 배움, 정의적 영역, 장기적, 항구적, 바람직+바람직하지 않은 내용

-교육청 단위 전문 진단 및 지원 프로그램 자체 운영 -읍면 도서지역 대상 학생 방과후, 주말 보충 및 튜터링 집중 지원 -권역별 거점학교 선정, 전문인력 교류 및 지원 프로그램 -교사 대상 기초학력 전문성 신장 연수 지원 -시도 기초학력 지원센터 활용