만스, 심즈 -조직 구성원 각자가 스스로를 통제하고 자신의 삶의 진정한 주인이 되는 [자율적 지도성] 특징) -지도자의 독특한 특성보다 구성원 스스로 지도자로서 능력을 가지는것에 초점 -지도자는 지도자들의 지도자로서 모든 구성원을 지도자로 변혁시킴 신장방안) 자기주도적 학습, 학급 자치활동, 동아리 활동, 문제해결 및 프로젝트 학습(자율성에 주목)

-구성원 자기주도적 통제, 내적동기 부여(자율적 지도성) -구성원 스스로 지도자로서 능력개발 할수 있도록(셀프리더) -셀프지도성 실천기회 제공 구체적 교사 - 전문적 학습공동체 학생 - 시간관리법, 목표설정법

-교사의 자유재량권 -교사로서 직무수행의 표준과 엄격한 감독 없음 -교사=전문가, 의사결정에 많은 참여

일탈: 교장 개방, 교사 일탈 개방: 교장 개방, 교사 개방 교사 대토론회 참여 전문적학습공동체 참여 동료장학 토론이 있는 교직원 회의

개방 몰입 일탈 폐쇄 교사: 단체적 친밀적 / 일탈적 교장: 지원적 / 지시적 제한적

구성원이 목표설정에 참여하여 공동의 목표 수립하고 역할분담하여 성과에 대해 평가하고 보상하는 방식 ➡️ 참여를 통한 의사결정, 원활한 의사소통, 민주적 학교경영 / 목표를 명료화, 효율화 장) -구성원 참여의식 -목표실현을 위한 공동의 노력 -학교운영의 분권화, 참여(관료화 방지) -모든 활동을 교육목표에 집중 ➡️ 교육의 효율성 단) -계량적 목표설정 -구체적, 단기적 목표만 추구

-행정업무 경감, 업무와 직접적 관련된 업무 시간 확보 -가르치는 일 자체를 통한 발전감, 책임감, 도전감 경험 -직무수행과정에 자율성, 책임감 부여 ex. 수석교사제, 학습연구년제, 자발적 교사 연수회, 전문적학습공동체

경험과 지식 있는 교사가 경험과 지식이 적은 교사를 도와줌 교수학습 개선, 전문성 신장, 학교 적응 도움

퇴임 교원 활용한 멘토 지원단 멘토 대상 정기 교육 멘토링 운영 매뉴얼 작성, 공유 멘토링 우수 사례집 발간

올슨, 코헨, 마치 조직화 되어 있으나 의도적으로 통제되지 않고 모두가 동의하는 목표나 기술이 있지 않고 유동적인 참여가 이루어짐 특징) -불분명한 목표: 목표는 수시로 변함, 대립적 목표, 구성원마다 다르게 규정 -불확실한 기술: 목표 도달에 필요한 기술이 합의되지 않음 -유동적 참여: 졸업, 전근 의사결정모형: 쓰레기통 모형(문제 해결책 선택기회 참여자➡️ 우연성, 좋은 의사결정=문제, 해결책 조화)

코건 수업행위 직접 관찰, 교사-장학담당자 친밀한 관계, 협의회, 수업개선

소규모 학생 대상, 5-15분 간 한두가지 내용 ➡️ 예비적, 압축적 모의수업 녹화 ➡️ 관찰, 분석 ➡️ 피드백 ➡️ 재수업 ➡️ 수업 전문성 향상 장점) -즉각적 피드백 -자신의 수업 객관적 관찰 -훈련시간 단축(교사의 심리적 부담 덞) -단기간에 효과적 교수법 향상 -우호적 환경 속에서 가치있는 경험 단점) -실제 교실로의 전이 어려움 -대규모 학생의 개인차 설명 어려움

교육 주체의 만족과 사기 제고 조직의 저항 줄이고 순조로운 수행 유도 과업에 대한 사명감, 책임감 부여

학생.학부모: 적절성o,전문성x(수용영역 한계) ➡️ 민주적-중앙집권적 의사결정(가끔 제한적 참여, 최종 대안 선택) 교사: 적절성o, 전문성o(수용영역 외부) ➡️ 의회식, 다수결 의사결정(초기단계부터 자주 적극적 참여) 교육전문가: 적절성x, 전문성o(수용영역 한계) ➡️ 민주적-중앙집권적 의사결정(가끔 제한적 참여, 대안제시/결과 평가)

자기공개(자기 스스로에 대해 알고 있음), 피드백(타인에게 알려짐) 개방적(민주형): 자기공개o, 피드백o 미지적(폐쇄형): 자기공개x, 피드백x 잠재적(과묵형): 자기공개o, 피드백x 맹목적(독단형): 자기공개x, 피드백o

가능한 모든 대안을 포괄적으로 검토하여 최선의 대안 선택 단: 비현실적

사회심리적으로 만족할만한 대안 단: 만족=주관적

이전보다 다소 향상된 대안 단: 보수적, 소극적

합리+점증 단: 점증과 비슷

합리성+초합리성(창의,직관) 고려 ➡️ 최적치 추구 창의적 의사결정

(상황의 호의성에 영향) 지도자-구성원 관계 과업구조 지도자의 지위권력 (지도자 유형) 과업지향형: 지도자 영향력이 극단적으로 크거나 작음 관계지향형: 지도자 영향력이 중간정도

상황변인 @구과조 -구성원: 구성원 능력, 전문성/ 보상에 대한 무관심 -과업: 일상적 과업, 비구조화된 과업 -조직: 구성원 응집력 대용상황: 지도자 영향력 대신 or 감소(구성원의 높은 능력, 일상적 업무에는 지도자 영향력 감소) 억제상황: 지도자 영향력 무력화(구성원이 지도자가 제공하는 인센티브에 무관심)

[순기능] -조직의 생존과 성공에 필요한 쇄신의 원동력 -적정한 수준의 자극 제공 -조직의 자원배분 자율적 조정 -자기 반성의 기회 -능동적 행동, 성장 기회 [역기능] -조직의 와해 위험 -구성원 사기 저하 -협력적 태도 상실

[고려요소] -협조성(타인 욕구 충족) -독단성(자신 욕구 충족) [전략] -협력: 타인욕구o, 자신욕구o ➡️ 목표=학습하는 것, 합의와 헌신이 중요할 때 -경쟁: 타인욕구x, 자신욕구o ➡️ 신속한 결정이 요구될 때, 조직의 성장에 중요한 문제, 인기 없는 조치, 타인을 부당하게 이용하는 사람에게 대항할 때 -회피: 타인욕구x, 자신욕구x ➡️ 다른 사람 관심 이해할 시간 없을때, 다른 문제가 해결되면 자연스레 해결될 때, 갈등 해소의 부작용 클 때 -수용: 타인욕구o, 자신욕구x ➡️ 자기가 잘못한 것을 알았을 때, 보다 중요한 문제 위해 좋은 관계 유지, 다른 사람에게 더 중요한 사항일때 -타협: 상호희생, 양쪽 다 손해, 앙금, 다른 갈등의 원인 ➡️ 복잡한 문제에 대한 일시적 해결책, 서로 주장이 대치, 시간부족으로 신속한 행동 필요

와익, 서로 연결되어 있으나 독립성을 유지하며 느슨하게 결합 특징) -한부분의 성패가 다른 부분과 연결되지x -교사에 대한 감독과 평가가 제한적 -구성원의 자유재량권/자기결정권 부여 장점) -교사의 안정성, 자율성, 전문성 존중 -구성원 간 상호신뢰 -위험부담 축소

엘모어, 스필레인 리더십이 다수의 구성원 전부에게 분산 ➡️ 공동책임, 시너지 특징) -집단 지도성 -비위계적 네트워크 -네트워크를 통한 공동 실행 -조직 내 전문성 활용 구성요소) 지도자, 구성원, 상황 신장방안) 팀티칭, 프로젝트 학습, 전학공, 협동학습, 교과협의회, MBO, PERT 한계) 조직경영의 효과성 저해, 실질적 하향식 접근, 학교장의 법적 의무/책무성과 상충

개방적 풍토: 교사 사기 높고, 사회적 욕구 만족 자율적 풍토: 교사 사기 높고, 사회적 욕구는 스스로 모색하도록 통제적 풍토: 교사 사기 높고, 사회적 욕구 충족x 친교적 풍토: 사회적 욕구 만족, 사기 낮음 간섭적 풍토: 사회적 욕구 충족x, 사기 높음(성과 강조) 폐쇄적 풍토: 사회적 욕구 충족x, 사기 낮음

생존: 보수, 복지 관계: 타인과의 인간관계 ➡️ 비공식 조직, 전학공, 구성원간 소통 기회 마련 성장: 발전, 성장, 잠재력 발휘, 자아실현 ➡️ 장학, 연수, 전학공, 직무풍요화

셀프리더십 자신을 스스로 통제하고 자신의 삶에 진정한 주인이 되도록 하는 지도성 >초우량 지도성과 연결(지도자가 지도자들의 지도자)

기준: 조직의 고객선택권, 고객의 참여결정권 야생조직 -조직의 고객선택권+, 고객의 참여결정권+ -자율형 사립고등학교, 대학 -장) 교육의 질 높음, 다양한 학교교육 (신자유주의: 경쟁, 선택권, 자율성) -단) 경쟁심화, 입시위주 교육, 계층간 교육기회 불평등, 공교육비 부담 온상(사육조직) -조직의 고객선택권-, 고객의 참여결정권- -공립학교 -법적으로 존립을 보장받음

미래의 교육활동에 대한 사전 준비 과정 접근방법) -사회수요: 인구, 가계소득, 미래 교육수요 예측 ➡️ 단기적 안정 but, 사회적 필요와 동떨어질 가능성, 재정적 제약 고려하지 않으면 교육의 질 저하 -인력수요: 경제성장을 뒷받침하는 인력 수요 예측 ➡️ 교육운영 효율성 but, 미래 변화 예측 어려움, 교육과 취업의 시차 장: 교육정책.교육행정 안정화, 재원의 합리적 배분 단: 미래 변화 예상 어려움, 한정적 재원

공정성의 원리 (교육사회 결과적 평등관)

학생 개인의 환경, 교육비 수준에 따라 차등 분배 하는 것(교육사회, 결과적 평등관)

동교과, 동학년, 관심분야 같은 교사 모여 수업연구, 수업공개, 스터디 그룹, 공동과제 추진(자율성, 협동성) ➡️ 전문성 개발, 교사간 관계 증진, 장학 거부감 해결 유의사항: 형식적 운영, 경력낮은 교사 중심 수업공개, 참여에 소극적, 정보 공유 노력 부족

분류기준: 인간에 대한 관심, 성과에 대한 관심 조직문화 유형 -보호문화: 인간에 대한 관심o, 성과에 대한 관심x -냉담문화: 인간에 대한 관심x, 성과에 대한 관심x -실적문화: 인간에 대한 관심x, 성과에 대한 관심o -통합문화: 인간에 대한 관심o, 성과에 대한 관심o (주요가치: 자율, 협동, 창의, 자유, 모험, 인간의 존엄성)

시도별 터치 교사단을 연수강사로 활용, 전문 인력풀 단위학교 전학공 강사로 활동 멘토링 교육 연구회 조직

개념: 공식조직내 자연발생적, 내면적, 비가시적(지연, 학연, 취미, 이해관계..) 순기능: 자유로운 의사소통, 조직의 응집성, 자존감 역기능: 따돌림, 파벌, 공식조직 목표 달성 방해, 공식조직 의사소통 왜곡, 조직 혼란

동기: 만족요인, 직무 그자체(성취, 인정, 책임) 위생: 불만족요인, 상황적/외적(급여, 고용안정, 대인관계) 시사점: 교사의 동기요인 충족할수 있도록 노력, 가르치는 일 자체에 대한 동기부여(발전, 자유성, 성취감, 전문성, 책임감) ➡️ 직무재설계(수석교사제, 학습연구년제, 전학공)

상황=구성원의 성숙도 -직무성숙도(능력) -심리적 성숙도(동기) 지도자 행동유형 -과업중심 행동: 일방적 의사소통 -관계중심 행동: 쌍방 의사소통

교사들이 신뢰와 존중을 바탕으로 정보를 공유하고 협력적 학습활동을 전개하여 지속적으로 새로운 지식을 창출하여 학교 환경에 적응해 나감 기본원리) -개인적 숙련 ➡️ 자기장학, 연수 참여 -정신모델: 주변 현상을 이해하는 인식체계 (성찰, 탐구) -팀학습 ➡️ 동료장학, 전학공 -시스템적 사고: 여러가지 사건들을 전체적으로 인지, 역동적 관계를 이해 -공유된 비전 ➡️ 목표관리기법, 과업평가검토기법 증진방안) 전학공

과업의 수행과정, 활동, 단계, 소요시간 도표화(플로우차트) -세부 활동의 순서 및 상호 관계 유기적 파악 가능 -신중하고 체계적인 계획 수립 -작업 과정 작성에 구성원 참여: 참여의식 증진

사회체제 속에서 인간행동은 역할과 인성, 규범적 차원(역할기대), 개인적 차원(욕구성향) 상호작용 결과로 나타남

규범적차원, 개인적 차원 + 인류학적 차원: 사회의식 조직풍토적 차원: 집단의식 생물학적 차원 개인의 행위가 사회적 행동으로 나타나기 위한 조건 -합리성: 역할기대가 논리적으로 부합(동의) -소속감: 공동체 의식 -일체감: 제도적 목표=자신의 욕구성향 일치

조직의 목적=개인의 욕구 결부 ➡️ 집단적 상호작용 ➡️ 구성원의 태도, 가치, 신념, 구조 변화 ➡️ 조직 전체의 변화, 발전 적용방안: 감수성훈련(상호작용, 인간관계 개선), 팀빌딩(상호작용, 커뮤니케이션/문제해결 능력)

가치와 의미추구 욕구 만족, 독특한 학교문화, 공유된 가치 신념 의미체계 신장방안: 버티컬 슬라이스(조직 각 계층 대표자들이 직위에 관계없이 허심탄회하게 의사소통)

상징적 지도성

기술적 지도성

-기술의 표준화를 조정기제로 -현업핵심층의 기술과 지식에 의존 -전문가 스스로 통제하고 전문성 발휘하여 스스로 작업기준 개발 -분권화, 이원화

❗️자신의 수업녹화 후 분석 ❗️학생의 수업평가 분석 -대학원 진학 -수업관련 연수, 워크숍 참여 -전문가의 자문과 조언 -전학공 참여

자신의 성과/투입 비율을 타인의 비율과 비교 공정성 회복 위한 행동 -투입, 성과 변경 -투입, 성과에 대한 인지적 왜곡 -비교대상의 투입, 성과 변경 -비교대상의 변경 -조직 이탈 시사점 -구성원을 공정하게 대해야 함 -공정한 조직문화 풍토 한계 -공정성=주관적 -더 적게 받는 것에 민감

유인가: 목표 매력성 보상기대 성과기대 @유보성 동기 부여 방안 -높은 유인가: 구성원이 원하는 것을 목표로 -높은 보상기대: 보상에 대해 구체적 설명 -높은 성과기대: 노력하면 성과를 얻을 수 있다는 믿음

미성숙 조직 성숙 조직: Y이론,긍정적, 성숙적, 협동, 신뢰 시사점 -개인의 성숙 ➡️ 조직의 성장 -조직 관리자는 구성원을 성숙한 인간으로 대하고 성숙한 조직 풍토 조성 증진방안: 자율성, 전문성, 자아실현 기회 제공

변혁적+초우량 지도자의 도덕적 품성과 능력으로 추종자의 존경, 신뢰 획득 ➡️ 추종자의 자율적 직무수행 자극하여 셀프리더가 되도록 ➡️ 지도자는 지도자들의 지도자가 되어 ➡️ 효과적이고 도덕적인 조직 지향 지향하는 조직: 도덕적이고 효과적인 학교(선의o, 성공o) 신장방안: 도덕적 지도자의 모습 모델링➡️학생 동기화➡️자율적 학습조장➡️셀프리더 되도록

오웬스, 이완+관료제 학교장-교사 관계, 수업 내 자율성 ➡️ 느슨한 결합(이완) 학교행정, 경영 ➡️ 관료적 시사점) -지나친 독립성 ➡️ 조직 생산성, 효율성 저해 -지나친 경직성 ➡️ 사기 저하

교사 전문성 향상, 자발적 의뢰, 교육 다양한 영역 -독립성 -한시성 -학습성 -자발성 -자문성 -전문성

전년도 예산 구애받지 않고 새롭게 검토하여 우선순위에 따라 자원 배분 장) -급변하는 경기변동에 신축적 대응 -재정의 경직성 극복 -전 교직원의 참여 단) -시간과 노력 부담 -불리한 것은 은폐하고 유리한 것만 제시 -시행착오

관련성, 전문성, 헌신 상황: 민주적, 갈등적, 이해관계자, 전문가, 비협력적 의사결정: 집단합의, 다수결, 집단자문, 집단자문, 개별자문, 일방적 교장의 역할: 통합자, 의회자, 교육자, 교육자, 간청자, 지시자 헌신적 교사: 항상 광범위 비헌신적 교사: 항상 그러나 제한적으로 이해관계자, 전문가: 가끔씩, 제한된 참여

신뢰, 의사결정 이기적-권위주의적: 상호신뢰 없음, 하향적 의사결정 자선적-권위주의적: 조금 신뢰, 의사결정 참여x 협의적: 다소 신뢰, 의사결정 일부 위임 참여적: 완전히 신뢰, 의사결정 분담 @i’m 신뢰 i’m 리커트 이자협참

인간자원론적 장학: 교사를 학교 의사결정에 참여 ➡️ 교사 직무만족 인간관계론적 장학: 교사를 학교 의사결정에 참여 ➡️ 학교교육 효과성 증대

확보 -충족성: 필요한 재원을 충분히 확보 -안정성: 교육활동 일관성 유지위한 안정적 재원 확보 배분 -효율성: 최소 재정 투자 ➡️ 최대 교육성과 -공정성: 학생 개인차, 교육환경 차이 ➡️ 차등분배❗️ 지출 -투명성: 대중에게 공개, 개방 -자율성: 교육행정기관 스스로 통제 평가 -책무성: 지출에 대한 납득할만한 이유 제시, 책임 -효과성: 목표 도달여부 측정 가능

교육에 관한 행정 행정의 관료성, 획일성 교육행정의 특수성, 전문성 무시 중앙집권적, 권위주의적

교육을 위한 행정 교육목표 달성을 위한 인적, 물적 조건 정비 (수단적, 봉사적 활동) 교육의 특수성, 전문성 강조

‘의사결정 과정’에 초점, 합리성 추구, 집단적 행동행위 *단위학교 책임경영제

학습자의 교육적 성장 달성할 수 있도록 제반조건과 환경 정비

국가 공권설(국가 통치설)

조건 정비설

협동행위론(행정행위론)

성장지원론

기준: 관료성, 전문성 정도 혼돈형: 관료성 ⬇️ 전문성 ⬇️(혼란, 갈등, 비효과성) 전문형: 관료성 ⬇️ 전문성 ⬆️(실질적 의사결정이 구성원에게 위임) 권위주의적: 관료성 ⬆️ 전문성 ⬇️(상급자 최종결정, 권력 집중) 베버형: 관료성 ⬆️ 전문성 ⬆️(가장 이상적)

구체성 곤란성 목표 설정에 구성원 참여 노력에 대한 피드백 목표 달성에 대한 동료들 간 경쟁 목표의 수용성

장기적 기획+단기적 예산편성 결합 장: 사업기획과 예산편성의 유기적 결합➡️ 한정된 재원 합리적 분배 단: 최고 의사결정자 정보 집중 ➡️ 중앙집권적 성향

지구 내 인접한 학교나 교원간의 상호협력 통해 간사학교가 중심이 되어 지구 내 학교 간 협의를 통해 지역 특성에 맞는 자율적 장학 방안: 상호참관(공개보고회, 공개수업), 우수사례 발굴, 교육연구활동, 지구별 교육 현안과제 협의 조정

사업을 중심으로 예산을 편성하여 사업 또는 정책의 성과에 관심을 기울인 예산제도 장: 사업별 예산 편성 및 파악 용이 단: 예산 통제 어려움, 회계책임 소재 불분명, 업무측정단위, 단위원가 계량화 어려움

지출대상을 인건비, 시설비, 운영비 등 품목별로 세분화하여 지출대상과 한계를 명확히 규정, 예산 실행의 유용이나 부정방지하는 통제 지향 예산제도 장: 예산담당자 재량x, 예산 남용 방지 단: 사업 전체적 개요 파악 어려움, 예상치 못한 상황에서의 신축적 대응 어려움

학교행정의 민주화(민주적 지도성, 모든 사람들의 적극적인 참여) 교육행정에 인간관계의 중요성 강조 ‘비공식 조직’의 역할 강조

구조체제: 공식적, 관료적 기대 개방체제: 학교구성원의 인지적 이해 관점 문화체제: 교직원이 일에 대해 공유하고 있는 지향점 정치체제: 교장-교감-교사, 교사-교사 간 권력관계

의사결정자가 합리적인 결정을 내릴 수 있도록 필요한 정보를 적시에 신속하고 정확하게 제공

제품이나 서비스 품질뿐만 아니라 경영과 업무, 직장환경, 조직 구성원의 자질까지도 품질개념에 넣어 관리해야 함 고객지향적 서비스 품질 관리 단위학교 책임경영제와 관련됨: 구성원 자율성, 책무성 / 구성원의 헌신, 참여

과업평가검토 기법 PERT 목표관리 기법 MBO 정보관리체제 기법 MIS 총체적 질관리 TQM 조직개발 기법 OD

구성원의 개인적 이익에 호소 지도자-구성원, 수행과 보상을 교환하는 상호 교환적 관계

구성원 도덕적 가치 호소 구성원 성장욕구 자극 ➡️ 동기화 ➡️ 태도, 신념 변화 ➡️ 헌신 ➡️ 기대이상의 성과 (@성동변헌) 핵심요소) -이상적이고 완전한 영향력 -감화(동기부여) -지적자극: 의문제기, 혁신, 창의 유도 -개별적 배려: 개개인 학습기회 제공

학습조직, 전학공, 교사연구회

교사협의회, 교과협의회, 동교과/동학년협의회, 교육공동체 대토론회