-직업흥미검사, 적성검사 -지역사회 봉사활동, 진로체험, 교과통합 진로교육 프로그램 -역할모델 발견, 다양한 체험과 탐색 기회

분류기준: 전념, 탐색 정체성 혼미: 전념x, 탐색x 정체성 유실: 전념o, 탐색x 정체성 유예: 전념x, 탐색o 정체성 확립: 전념o, 탐색o

동기화 정도: 성공에 대한 기대x과제 가치 (성공 기대) -과제 특수적 신념: 현재 마주한 과제를 잘 할수 있는지에 대한 믿음 -지각된 과제 난이도 -개인의 목표 -자기도식: 자신의 능력에 대한 주관적 평가 -정서적 기억 ➡️ 도전적 과제, 피드백, 성공기회 제시 (과제 가치) -달성가치: 과제가 나의 삶에 가지는 가치 -내적가치(흥미): 과제 수행이 나에게 주는 즐거움 -효용가치: 과제가 미래 목표 달성에 얼마나 도움이 되는지 ➡️ 학습-미래 진로와 연관성 설명 -비용: 지불해야하는 시간, 노력..

유능성, 관계성, 자율성이 충족될때 학습에 대한 [내재적 동기] 발생 -유능성: ZPD내 도전적 과제 제시 ➡️ 스캐폴딩, 피드백 ➡️ 성공경험 제공 / 실패의 노력귀인 / 즉각적 구체적 피드백 -관계성: 다른 사람과 좋은 관계 맺고자 함(협동학습, 긍정적 상호작용 통한 과제해결) -자율성: 학생의 [선택권], 학생[참여]중심 수업, 학생 스스로 목표/과제 설정 (자기주도학습, 토의토론, 프로젝트, 협동학습) #앨더퍼 생존-관계-성장과 혼동하지 않기! 생관성=직무동기 vs 유관자=학습동기

-용량의 한계 -정보를 조작, 변형(의도적 사고활동) 용량 한계 조정 전략 -자동화 -청킹: 의미단위로 묶기 -이중처리: 시각+청각 @이청자 작업

부호화 전략 -시연: 소리내고 마음속으로 반복 -조직화: 관련된것들을 범주화 -생성: 정보를 스스로 만들어냄 -맥락화: 상황과 연결 -심상화: 시각자료 제시 -정교화: 사례 제시, 기존 지식과 연결 @시조 생맥 심정

인지에 대한 인지, 자신의 인지과정에 대한 자각, 통제 과정: 계획 ➡️ 점검 ➡️ 평가 증진방안: 백지인출, 시험치기, 체크리스트 점검, 학습목표카드 점검

정보지각방식: 구체적 경험, 추상적 개념화 정보처리방식 : 활동적 실험, 반성적 관찰 학습유형) 발산형: 구체적, 반성적 (예술, 상상력, 대인관계) 동화형: 추상적, 반성적 (이론적, 논리적) 수렴형: 추상적, 활동적 (응용, 실험) 조절형: 구체적, 활동적 (상황적응, 모험, 대인관계)

미래에 대한 기대가 현실로 이루어지는 경향성(긍정/부정) 효과: 성적이 향상될 것이라는 긍정적 기대 ➡️ 높은 성취 / 부정적 기대 ➡️ 낮은 성취 cf. 피그말리온(로젠탈): 긍정 하그리브스 낙인: 부정(모색 ➡️ 명료화 ➡️ 공고화)

고정적 견해 -안정적, 통제불가능, 변화불가(고정 마인드셋) -능력은 노력해도 바뀌지 않음 -수행목표 -노력회피, 자기손상화 전략 증가적 견해(향상, 성장) -비안정적, 통제가능, 노력으로 변화 가능(성장 마인드셋) -능력은 노력으로 변화가능 -숙달목표 -실패 ➡️ 노력, 전략 귀인

학업 상황에서 좌절, 도전, 역경, 압박을 효과적으로 다룰 수 있는 능력 증진방안: 자기효능감 증진, 성공기회 경험 , 1:1 멘토링 프로그램

#배려 #돌봄 #책임감 #대인지향적 [3수준 2전환기] -자기지향: 자기중심적 (이기심 ➡️ 책임감) -자기희생: 자신 욕구 억제, 타인 욕구 충족 노력 (선 ➡️ 진실) -비폭력 도덕성: 전체 인류에 대한 공감, 개인의 권리-타인의 책임 조화 [신장방안] -역사와 문학 활용 -교사와의 인간적 관계 -돌봄과 보살핌 주제로 교육과정 준비 ➡️ 토론

새롭고 적절한 산출물을 생산해내는 능력 특징 -유창성: 많은 양 -융통성: 다양한 아이디어 -독창성: 독특한 아이디어 -정교성 -민감성: 변화 예민하게 감지

확산적 사고기법 -브레인 스토밍: 비판금지, 양산, 자유분방, 결합과 개선 -고든, 시네틱스: 비유, 유추 수렴적 사고기법 -드 보노 PMI: 좋은점, 나쁜점, 좋지도 나쁘지도 않지만 주목할 만한 가치가 있는 점

반전, 수정, 제거, 대체, 적용, 활용, 결합 @반수 제대 적 활결

대상이나 아이디어의 속성을 목록으로 세분화 ➡️ 아이디어 획득

측면적/수평적 사고 문제해결에 필요한 다양한 사고를 해보면서 새로운 관점 획득

개방적, 수용적 수업분위기 실수관리 풍토 개인차, 개성 존중

능력에 귀인: 내부, 안정적, 통제불가능

능력: 내부, 안정적, 통제불가 노력: 내부, 불안정, 통제가능❗️ 운: 외부, 불안정, 통제불가 과제난이도: 외부, 안정적, 통제불가 귀인훈련: 노력 ➡️ 전략 ➡️ 포기

초등학생: 근면성 대 열등감(4단계) 청소년기: 자아정체성 대 역할혼란(5단계) 심리적 유예기: 정체감 형성 위한 대안적 탐색 계속, 진로 결정 보류하고 탐색

9가지 지능: 언어적, 수학적-논리적, 공간적, 신체적, 음악, 대인관계, 개인내, 자연, 영적 지능 특징: 개인차 인정, 상호독립적 성숙/발달, 복합적 작용 가능, 인간의 잠재능력 확장 시사점 -학생의 강점 지능 고려한 교수학습활동 (개인차 고려, 맞춤형 학습) -전인교육 -다양한 형태의 수행평가

❗️결정지능: 환경, 경험, 문화, 교육영향으로 발달, 성인기 이후에도 발달(언어능력, 상식, 문제해결력) -유동지능: 성인기 이후 감퇴(기억력, 정보처리속도, 사고력)

결정적 지능

인지적 구성주의 촉진방안) -또래와의 상호작용 -대립전략: 인지적불평형➡️적응(조절, 동화) -도전적 과제 -발달단계에 적합한 사고능력 신장(선행학습x) -학습자 자발성 -눈높이 교육 @상대도 사자눈

형식적 조작기(11세-) 반성적 추상화: 메타 사고 개인적 신화 상상적 관중 가설연역적 추론 명제적 사고

사회적 구성주의 인지발달 촉진방안) -유능한 또래, 성인과 협동학습 -근접발달영역 내 학습(잠재적발달수준-실제적발달수준) -비계 설정

학습자 개인차 교수의 질

공동의 문제해결: 협동학습❗️ 상호주관성: 두 참여자의 공유된 이해 따뜻한 반응 자기조절 증진

분석적 지능 -메타요소, 수행요소, 지식획득 요소 경험적 지능(창의적 지능) -신기성: 선택적 부호화, 결합, 비교 -자동화 실제적 지능 -환경에 적응, 환경 선택, 변경

장의존적 -실제 상황이 함께 제시되는 학습과제 -학습상황을 전체로 지각 -구조화된 학습자료, 외적 동기(칭찬, 보상, 외부평가) ➡️직접 교수법 장독립적 -분석적 능력, 구조화 능력 -비구조화된 학습자료 선호 -내적동기 ➡️ 탐구-발견식 수업, 프로젝트 수업

숙고형: 어렵고 까다로운 문제 건너뛰기 충동형: 문제해결과정 말로 표현, 오답 먼저 표시 (메켄바움 자기교수법, 비고츠키 사적언어)

상대적으로 덜 좋아하는 행동을 마친 후 강화물로 좋아하는 행동 제공

덜 강압적인 절차가 실패했을 때 고려 타임아웃되는 환경은 아동이 덜 좋아하는 환경으로 규칙 설명하고 일관성 있게 적용

0 자기중심적 조망수용: 타인 입장 이해x 1 주관적 조망수용: 타인 입장 다를수 있음 이해 but 여전히 자기 입장에서 이해 2 자기반성적 조망수용: 자신과 타인 입장 이해 3 상호적 조망수용: 자신과 타인 입장+제3자 입장 객관적으로 생각 4 사회관습적 조망수용: 사회구성원이 갖는 일반화된 관점 이해(사회합의, 타인의 견해)

3수준 6단계 전인습: 사회적 인습 고려x -복종-처벌 지향 -개인적 쾌락주의: 자신과 타인 욕구 충족 인습: 옳고 그름의 사회적 인습 고려 -착한 소년/소녀 지향: 다른사람을 도와주고 기쁘게 해주는 것=도덕판단 기준 -사회질서와 권위지향: 법, 규칙 준수 후인습: 양심 -사회계약 지향: 법은 사회적 유용성에 따라 변경,수정가능 -보편적 도덕원리 지향: 정의, 상호성, 인간권리 평등성.. 신장방안: 도덕적 딜레마 상황 ➡️도덕적 인지갈등 ➡️ 상위단계 학생과 토론학습 특징 -모든 사람의 도덕적 추론능력 발달단계 동일 -발달 속도의 개인차 -이전 단계 퇴보x -교육적 개입을 통해 다음단계 한계 -도덕성을 인지적으로만 파악, 행동측면 반영x -남성편향적

도덕적 행동 표출 도덕 감수성: 도덕적 이슈 인지, 해석 도덕 판단력: 도덕적으로 옳고 정의로운지 판단 도덕 동기화: 도덕적 가치를 다른 가치보다 더 우위에 두고자 도덕적 품성: 도덕적 행동을 실천하려는 의지(인내심, 용기)

자신/타인의 감정을 인지, 조절하는 능력 가드너: 개인내지능, 대인관계 지능 신장방안: 토의토론, 협동 기반 프로젝트 학습, 협동학습 ➡️ 사회적 상호작용, 문제해결 과정에서 향상

개인의 발달=유전+환경 영향 미시체계: 아동과 직접적 상호작용, 가장 강력한 영향(가족, 친구, 교사) 중간체계: 미시체계 간 상호작용(학부모-교사, 또래집단 관계) 외체계: 미시와 중간에 영향을 주는 사회적 영향, 아동과 직접 상호작용하지 않지만 간접적 영향(부모직업, 부모친구) 거시체계: 간접적, 강력한 영향(법, 관습, 아동에 대한 가치) 시간체계: 발달에 영향을 미치는 변화, 일생에 영향 받는 환경의 변화

무동기-무조절 외재적동기 -외재적 조절: 보상, 처벌을 피하기 위해서 -투사된 조절: 타인의 인정받기 위해, 타인의 비판 피하기 위해 -동일시된 조절: 공부자체의 기쁨<목표달성을 위한 학습 -통합된 조절: 자율적, 내재적 내재적 동기-내적조절: 과제 자체에 대한 관심, 만족

외체계 미시와 중간에 영향을 주는 사회적 영향, 아동과 직접 상호작용하지 않지만 간접적 영향

미시체계 아동과 직접적 상호작용, 가장 강력한 영향

중간체계 미시체계 간 상호작용(학부모-교사, 또래집단 관계)

거시체계: 간접적, 강력한 영향(법, 관습, 아동에 대한 가치)

결핍욕구- 인간의 삶을 유지하기 위한 가장 기초적 욕구(의식주, 성, 수면)

결핍욕구- 신체의 위협이나 불안, 공포로 부터 벗어나고자 하는 욕구

결핍욕구- 사회적 존재로서 친밀한 대인관계를 맺고, 애정과 소속을 느끼고자 하는 욕구

결핍욕구- 타인에게 가치를 인정받고 자기 존중에 대한 욕구

성장욕구- 새로운 것을 아고 이해하려고 하는 욕구

성장욕구- 아름다움, 질서, 조화, 완성 등을 추구하는 욕구

성장욕구- 자신이 타고난 능력 또는 성장 잠재력을 실현하여 자신을 완성하고자 하는 욕구

-교사는 학생의 결핍욕구가 채워졌을때 성장에 대한 욕구를 가짐을 이해, 학생의 욕구에 대한 관심 기울이도록 -학생들이 안정감 느낄 수 있는 교실 환경 조성 -교사의 따뜻한 태도 ➡️ 소속감과 애정의 욕구 충족

자기가치: 인간은 자신이 가치있는 유능한 존재로 평가되기 원하는 욕구 자기장애 전략: 실패가 예견되는 상황에서 자기가치를 보호하기 위해 수행에 방해가 될 핑곗거리를 만드는 행동 -언어적 자기장애 전략: 변명거리 -행동적 자기장애 전략: 부적응적 행동(지연, 성취불가능한 목표 설정) 교육적 대응 ❗️자기존중감 높여주기 ❗️실패의 노력 귀인(내부, 불안정적, 통제가능) -실패를 진단적 기능으로 활용 -도움을 요청하고 도움을 줄것을 권장

분명한 목표 즉각적 피드백 학습자 능력에 비추어 상당한 기술을 요구하는 도전적 과제 #도전적과제 #높은기술수준

-형식도야설: 지식교과 학습 ➡️ 일반정신능력 훈련 ➡️ 여러 분야에 자동 전이 -동일요소설: 이전 학습과 새로운 학습의 과제, 상황이 동일 요소를 많이 포함할 수록(유사할수록) 전이가 잘 일어남 -일반화설: 학습 기저의 일반 원리와 법칙을 학습하면 전이가 잘 일어남 -형태이조설: 상황을 구성하는 요소의 관계나 문제의 구조적 성질 잘 이해하였을 때 전이가 잘 일어남 @상요관 문구 @형동일형

-능력심리학 기초 -지식교과 학습으로 길러진 정신능력이 반복적 암기를 통해 다른 사태로의 일반적 전이가 가능하기 때문 -일반 정신능력 훈련 ➡️ 여러 분야에 자동 전이 #지식교과 #정신능력 #일반전이

이전 학습과 새로운 학습의 과제, 상황이 동일 요소를 많이 포함할 수록(유사할수록) 전이가 잘 일어남

학습 기저의 일반 원리와 법칙을 학습하면 전이가 잘 일어남

상황을 구성하는 요소의 관계를 파악하거나 문제의 구조적 성질 잘 이해하였을 때 전이가 잘 일어남(발견학습)

개념: 교사 자신의 역량이 학생들이 학습하도록 도울수 있다는 교사의 개인적 믿음 지원방안: 교과협의회, 전문적 학습공동체 활성화 지원, 교사 간 협력, 동료장학(전문성+자율성)

학생참여형 수업: 토의토론, 협동학습, 프로젝트 학습 ➡️ 능동적, 적극적 학습