평가결과를 규준집단 내 상대적 위치나 서열을 밝히는 평가방식(상대평가) ➡️ 선발적 교육관(선발, 배치) 장) -개인차 변별 용이 -객관적 검사 통한 교사의 편견 배제 -외적 동기유발 단) -경쟁 고조, 서열위주의 사고방식 -협동학습 무시 -구체적으로 무엇을 알고 얼마나 수행할 수 있는지 파악 어려움 -개인의 결손에 대한 개선정보 제공x

능력지향평가: 학생이 지닌 능력에 비해 얼마나 최선을 다했느냐, 능력의 최대치 초점 성장지향평가: 초기 능력수준과 비교하여 얼마만큼의 향상을 보였는가, 얼마나 성장하였는가

능력지향평가, 성장지향평가 장: 개별적 평가 가능, 동기부여, 교수적기능 단: 공정성 문제, 고부담 검사에 적용 어려움

초기 능력수준과 비교하여 얼마만큼의 향상을 보였는가 한계) -학생이 의도적으로 사전 성취검사를 낮게 받으려고 함 -성적이 높은 학습자 동기 저하 -저부담평가(형성평가) 상황에 국한하여 사용

-채점기준표(루브릭) 제작: 과제를 수행함으로써 얻기를 기대하는 지식,기술,태도 진술 -평가자 훈련 -여러 명의 교사가 채점, 평균값 활용 -학생을 평가자로 투입

장) -교육 과정 중의 잠재적 결과까지 평가, 교육의 실제효과 평가 -교육의 결과를 총체적으로 평가, 전문적 평가, 포괄적 평가 -목표가 전혀 없는 상황에서 평가 -목표 자체의 가치와 질 평가 -프로그램의 부수적 효과 탐색 단) -각기 다른 판단준거를 사용하여 내린 결과를 같게 생각하는 문제 -판단의 타당성 평가 어려움

-의도한 효과+의도하지 않은 효과까지 평가(탈목표평가) -목표 자체의 질과 가치 평가 -내재적 준거+외재적 준거에 의한 평가: 평가의 신뢰도, 객관도+평가의 효과와 부작용 -총괄평가+형성평가 강조 -비비교평가+비교평가: 여러 교육 프로그램과 비교하여 평가

장) -자동채점, 즉각적 피드백, 데이터 저장 및 관리 ➡️ 평가 효율성 -실제 삶의 맥락 제공 통한 전통적 지필평가로 측정하기 어려움 역량 평가 가능: 멀티미디어, -다양한 문항 유형: 정보활용형, 시뮬레이션형, 대화형 등 -학생별로 다른 유형의 검사지 제공 단) -교사의 컴퓨터, 네트워크 활용 능력 필요 -장비나 기반 시설 여건에 따라 검사 상황 달라질수 -기술의 복잡성 ➡️ 학생, 교사 부담

학업성취도 평가 참여를 희망하는 학생 대상으로 자율적으로 평가 시행 학생: 자신의 강점 약점 파악, 약점 개선할수 있도록 노력 교사: 학습 실태 분석 활용, 교수-학습활동 개선 참고자료

질문지법, 면담, 관찰, 사회성측정법

-피험자 집단이 이질적일 때 신뢰도 높아짐 -검사 문항 수 증가하면 신뢰도 높아짐 -검사 문항의 변별도 높을 때 신뢰도 높아짐 -감독관이나 채점자와 피험자의 관계 -속도검사의 시간 제한

내적 일관성 신뢰도(동질성 계수) -반분 신뢰도 -문항 내적 합치도 검사-재검사 신뢰도(안정성 계수) 동형검사 신뢰도(동형성 계수) @동안동

신뢰도는 타당도의 필수조건이지만 충분조건은 아님 (신뢰도가 높다고 해서 타당도가 반드시 높지 않음)

문항이 능력 수준이 높은 사람과 낮은 사람을 구별해 낼수 있는 정도 문항곤란도가 높으면 변별도가 높아지지만 곤란도가 높다고해서 반드시 변별력이 있지는 않음

교사: 학습 의도와 성공 준거 명시와 공유, 학습향상을 위해 구체적 피드백 제공 학생: 자기평가(스스로 자신의 학습 성찰, 모니터링, 피드백), 동료평가(동료들이 서로 학습과정에 대한 피드백 제공)

진단적 메타평가: 평가 실시 전 평가계획 점검 형성적 메타평가: 평가 도중에 평가활동 개선 총괄적 메타평가: 평가의 가치와 장단점 평가

규준: 다양한 난이도 ➡️ 학생의 상대적 위치 비교, 변별 용이 준거: 최저준거에 부합하는 난이도 ➡️ 학생의 교육목표 도달여부, 수행수준 확인

진단: 준거참조 형성: 준거참조 총괄: 규준 or 준거참조

능력지향, 성장지향 평가 장: 학업증진 기회 부여 ➡️ 동기 유발, 교수적 기능, 개별화 학습 @동개교 단: 공정성 문제 ➡️ 고부담 검사(선발, 배치) 적용 어려움

자기평가 -학습자: 스스로 학습과정 성찰, 메타인지, 학습 습관 개선 -교사: 교사 관찰결과와 비교 분석 ➡️ 타당도 검증 동료평가 -팀 내부, 기여도 평가 -팀 외부, 팀 결과물 평가 효과) -교수적, 메타인지, 과제에 대한 책임감, 비판적 사고, 자기주도적 학습, 자기조절적 학습(학습습관 개선) (동료평가 장점: 무임승차 방지) 운영시 유의점) -구체적인 평가 준거 제공 -서술형태로 평가결과 작성 -평가 근거 서술 -최고/최하점 제외

진단평가: 이전학습 최소 성취수준 도달여부 진단 ➡️ 보충수업, 피드백, 학습 멘토링 형성평가: 수업 중 수시로 최소 성취수준 평가 ➡️ 보충수업, 피드백 #준거참조 피드백보다 [자기참조 피드백(성장지향, 능력지향)] 제공: 성취수준 미달 학생에게는 전체 목표가 너무 높을 수 있음

[유의점] -질문지 각 항목이 동일한 개념을 측정하기 위한 항목으로 구성 -진술문 애매모호하지 않도록 -지시문 의미를 구체적으로 전달 -발달단계에 맞는 용어 사용 장) 제작 간편, 다양한 정의적 평가 단) 자기보고식, 응답자 주관성 개입

개인이 가지고 있는 관찰불가능한 잠재적 특성에 대한 조작적 정의 내리고, 검사가 구인을 얼마나 제대로 측정하는지로 타당성 평가 측정방법: 요인분석법

학생이 지니고 있는 능력에 비해 얼마나 최선을 다했느냐 (능력의 최대치) 한계: 능력은 막연한 것

-절차적(방법적)지식+선언적 지식 -전체적, 지속적 평가 -종합적, 전인적 평가: 인지적 정의적 행동적 -전문적 판단 중시 -자기주도적 학습태도 -집단에 대한 평가: 협력유도, 사회성 신장 -고등사고 기능 평가 -개별학습 촉진 *수행평가는 정의적 평가 아님!(인지+정의+행동)

#개별화 #수준이다른힌트 #순차적설계 #지속적반복적 -진단평가: 초기 근접발달영역 파악 ➡️ 강약점 반영한 개별화 수업 -문항의 반응에 따라 수준이 다른 힌트 지속적 제공, 순차적 설계 -잠재적 발달수준 측정 중시 -지속적, 반복적, 종합적 평가 -평가 자체가 스캐폴딩(교수적 기능) -평가=교수/학습

학생이 과제를 수행함으로써 성취하기 기대하는 지식,기술,태도 등을 기술 구성요소) 과제진술 평가 기준, 차원 개발 평가 척도, 단계 설정 수행수준 기술 @술 기차 척 수수술 특징❗️ -평가기준 명확 ➡️ 일관성, 신뢰도 -현재 상태와 발달 가능성, 방향 제시 -학생의 강약점 정보 제공 ➡️ 자기조절적 학습태도 증진

논리적으로 전혀 관계가 없는 두가지 행동특성을 관련있는 것으로 판단 #논리적관계성

인상의 오류 평정대상의 특정 인상을 토대로 다른 특성을 좋거나 나쁘게 평가(선입견) 극복방안: 피험자 성명 가리고 채점, 루브릭, 분석적 채점

채점자 간 신뢰도: 2명 이상의 채점자가 채점을 하였을 때 결과가 어느정도 일치하는가 채점자 내 신뢰도: 한 채점자가 같은 대상을 여러번 채점한 결과가 일관성 있는가

평가에 극단적 평정치를 주는것을 피하고 중간점수를 주로 주는 것

평가자가 표준을 어디에 두느냐에 대한 오류

다른 대상과의 비교, 평가자 자신과의 비교를 통해 평가하는 오류 시간적, 공간적 옆 대상자와 대비하여 평가 평가자 자신 특성과 비교하여 과대/과소평가

비교적 유사한 항목들이 시간적, 공간적 가까이 있을 때 비슷하게 평가 극복방안: 지속적, 누적적 평가

교사: 학생의 과거-현재 상태 파악, 발전방향에 대한 조언 가능 학생: 스스로 변화과정 파악, 자신의 강약점. 잠재가능성 인식 단점: 정답이 없음, 채점자의 주관 ➡️ 루브릭 통해 보완

구별되는 몇가지 채점 요소나 평가 기준별로 점수부여하여 합산 장) -명확한 기준 ➡️ 채점자 내 신뢰도 높음, 일관된 채점 -학생 수행에 대한 구체적 피드백 가능: 학생 강약점 파악 용이 단) -채점기준 개발 및 채점 시간 많이 소요

특징 -발달적 교육관 -부적편포 -협력학습 -내용 타당도 장) -학습과정의 개선정보 파악 -협동학습 강조 -내재적 동기 유발 단) -준거설정에 고도의 전문성 -점수 해석의 자의성

-피험자 어휘수준 이하로 구성 -문항의 구조화, 제한성 -사전 모범답안, 채점기준표 작성 -가능한 학생이 자신의 생각과 의견을 드러낼 수 있도록 -여러 문항 중 일부만 선택하여 응답하지 않도록

상황 평가 - 계획 의사결정 : 목표 우선순위 검토, 조정 투입 평가 - 구조화 의사결정 : 전략, 방법 결정 과정 평가 - 실행 의사결정 : 실행과정의 절차 수정, 보완 산출 평가 - 재순환 의사결정 : 프로그램 효과 평가 장) -프로그램의 어떤 단계에서도 평가 -여러 상황, 모든 요소에 대한 평가 -프로그램 개선에 직접적 기여 단) -의사결정 방법이 구체적x -평가자 역할 경시 -고비용, 복잡(모든 과정에 대해 평가) -가치평가x

검사가 측정하고 하는 내용과 행동영역을 대표하는가 ➡️ 이원분류표 통해 높임 -교수타당도: 교사가 학생에게 가르친 수업 내용과 일치 -교과타당도: 교육과정에서 다루는 내용을 잘 대표(킬러문항)

-전문가 입장 피상적 관찰 -평가대상과 비슷한 수준 학생에게 평가도구 보여주고 내용/방법 타당성 평가

검사점수-외적준거와 관계, 수치화 -예언타당도: 현재 점수가 미래 행동특성을 얼마나 잘 예측하는가 -공인타당도: 이미 타당성 입증받은 기존 검사 점수를 준거로

검사 시행에 따른 교육적,사회적 파급효과(교육적으로 이점이 있었는가)

검사 내용, 절차가 피험자의 사회,문화적 배경에 타당한가

교육과정 성취기준 분석하여 성취기준과 연계하여 구체적 교수학습, 평가계획 수립 ➡️ 교수평기 일체화(교육과정-수업-평가의 일체화)

부진학생: 과정에 대한, 발전에 대한, 성장에 대한, 가장 시급한 개선점 우수학생: 어떤부분이 우수했는지, 더 발전하기 위해 어떤 노력을 해야하는지

학생이 평가 과제를 기억하고 있을때(즉각적 피드백) 학생이 성장을 위해 학습할 시간이 남아있을 때

성취기준에 근거 학생의 성취동기, 내적동기 자극 교정적, 즉각적, 구체적 피드백 @성내 교구즉

자기참조 피드백(성장참조 피드백, 능력참조 피드백): 향상과정, 발전방향에 대한 맞춤형 피드백 ➡️ 학습동기 유발 성취기준 참조 피드백 준거참조 피드백 목표참조 피드백

장: 표준화된 질문지, 연구영향력 최소화, 제작 및 통계처리 용이 단: 연구자의 해석 주관개입, 거짓응답, 회수율 낮음

간결하고 명확하게 응답자 수준에 맞게 하나의 질문에는 하나의 내용만 편견, 유도 배제

장: 어린이, 문맹자 어떤 대상에도 적용가능 단: 관찰결과 해석에 선입견/편견 작용, 예상 밖의 변수 발생, 관찰 인지여부에 따라 행동 달라짐

장) -내적정보 수집 -문장독해력 없어도 평가 가능 -응답률 높음 단) -면접자의 고도의 기술 요함, 면접자 기술에 영향받음 -시간 노력 많이

소집단 내 구성원간 관계 조사 적용: 소집단 편성, 부적응 학생 도움, 학교폭력 문제 해결 장: 전문적 훈련없이도 가능 단: 한번의 측정으로 구성원 간 관계를 고정적으로 보는 오류, 관계에 악영향 미치기도 유의사항: 담임이 직접, 부정적 기준 배제, 결과는 비밀로

장점-학생) -학습 개선정보: 어느 영역에서 얼만큼 성취했는지 구체적 정보, 부족한 점 파악➡️ 학습 개선 -다른학생의 성적과 관계없이 내가 노력한 만큼 성적 받을 수 있음 장점-교사) -학생들의 성취기준 도달정도 파악 -교수학습과 평가 개선 단점) -준거 설정에 고도의 전문성 필요 -점수 해석에 자의성 높을 수 있음

학생) -스스로 사고하고 표현하는 기회 제공(자기주도적 역량) -창의력, 표현력, 문제해결력 등 다양한 역량 측정 교사) -학생에 대한 깊이 있는 이해 -성취수준 파악 용이(오개념 파악 용이) -교수학습 필요 정보 획득 단점 -채점의 일관성 문제 ➡️ 루브릭(분석적 채점) 활용 -넓은 교과 영역 측정이 어려움

상황평가-계획 의사결정

투입평가-구조화 의사결정

과정평가-실행 의사결정

산출평가-재순환 의사결정

문헌연구, 조사, 면담, 델파이기법

교육에 관한 의사결정을 촉진해주기 위해 필요한 정보를 획득하고 제공하는 과정

관찰, 설문조사, 토의

미리 설정된 목표와 비교 다른 유사 프로그램 성과와 비교

-개념적 스캐폴딩: 과제의 구조화와 문제화 -전략적 스캐폴딩: 문제해결과정 초점, 해결전략 제공 -메타인지적 스캐폴딩: 학습과정에 대해 성찰하도록, 학습계획과 전략에 대한 도움 -동기적 스캐폴딩: 주어진 과제를 완료하고자하는 학생의 열정, 의지 강화 @동전 메개

오답 매력도 높임 ➡️ 문항 추측도 낮아짐 ➡️ 문항 변별도 향상 ➡️ 신뢰도 향상

포트폴리오, 학습일지, 저널쓰기+체크리스트, 평정척도법 활용

팀 내부: 팀 활동 기여도 평가 팀 외부: 학습결과물에 대한 팀 외부 동료들의 평가 ➡️ 체크리스트, 평정척도법 활용

-설계: 학습목표/평가기준 분명, 구체적 언어로 평가 구성 #목표 #평가기준 -시행: 학생이 평가활동에 자발적, 적극적 참여(자기평가, 동료평가) #참여평가 -결과활용: 준거참조 평가, 성장참조 평가, 긍정적이고 교정적 피드백 #준거참조 #교정적피드백

포트폴리오 평가, 프로젝트 평가, 면접, 구술시험, 논술형..

절대평가+상대평가 등급기재(석차x, 백분위x) 장) -점수보다는 구간으로 묶이기 때문에 피검사자의 점수가 [작은 점수 차로도 확대해석하는 것 방지] -상대평가에서 점수가 주는 영향을 교육적으로 약화 단) -구간의 경계 점수를 받은 학생이 사소한 점수 차이로 등급이 달라짐 -점수를 유목으로 분류하기 때문에 세밀하게 변별할 수 없음