교사: 교육학적 지식+테크놀로지 전문 소양, 학습자 중심의 수업 구현, 온라인 사전학습 소홀 문제 대비: 마이크로러닝(흥미롭고 부담스럽지 않은 동영상), 학생 준비도 확인철저 학생: 능동적 학습자, 사전 온라인 학습 성실히 이행

장) -학습자 자신감 -활동 중심 수업: 흥미, 동기 고양, 수업효과 극대화 -역동적학습 -완전학습 가능성: 연습 반복 단) 온라인 사전학습 충분히 하지 않는 경우 ➡️ 흥미롭고 부담스럽지 않은 동영상 강의 준비(마이크로러닝), 학생의 준비도 확인 철저

교실 수업 전 사전 온라인 수업 후 교실수업에서 활동중심(토론, 과제풀이)을 통해 수업효과 극대화 -유연한 환경: 다양한 학습방식, 수업시간 개념 변화 -의도적 학습: 학습자 주도학습, 교수자의 정교한 수업설계 -학습자중심의 학습 @유의학

장점) -동영상, 가상현실, 멀티미디어 학습자료 ➡️ 흥미, 동기유발 -다양한 교육자료와 db연계 -교사, 학생, 학습자료 간 다방향 학습 -학생중심수업, 자기주도적 학습 -수준별교수학습 ➡️맞춤형 학습 단점) -1인 1기기 환경 구축 ➡️ 학교 소유 기기 대여 -단말기 충전 안되있으면 사용불가➡️ 스마트 교실환경 구축 -교사/학생의 디지털 리터러시 수준에 따라 학습효과 상이 ➡️ 디지털 리터러시 함양 교육 -불건전 사이트 접속 가능성 ➡️ 교사의 지속적 관리감독, 웹 필터링 소프트웨어 활용

학교: 1인 1스마트 기기 보급, 스마트 교실 환경 구축 교사) -디지털역량증진 연수 참여 ➡️ 학생들에게 디지털 리터러시 교육 실시 -풍부한 디지털 교육경험 제공➡️ 디지털역량 증진 -다양한 디지털 수업도구 활용(카훗, 패들랫)

-문제, 프로젝트 -관련 사례 -정보자원: 다양한 멀티미디어 자원 -인지적 도구: 마인드맵 툴, PPT 제작 프로그램 -대화, 협력 도구: 채팅, 이메일, SNS, 온라인 게시판 -사회적, 맥락적 지원: 사전 오리엔테이션, 워크숍

교수활동(교사의 역할): 모델링, 코칭, 스캐폴딩 학습활동(학습자의 역할): 명료화, 탐색, 반성

교사-학생 토의 통한 학습과제 선택 ➡️ 소주제, 미니주제 ➡️ 개별학습 ➡️ 팀별 보고서 작성 ➡️ 학급 전체 발표 모둠 간 협력, 모둠 내 협력 자율성 다면적 평가(동료에 의한 팀 기여도, 교사의 평가, 전체 학급의 팀보고서 평가)

문제점) -저작권, 개인정보 문제 -중요정보 노출 -답변의 신뢰성, 윤리성, 편향성 주의사항) -비공개 정보, 개인정보 입력x -답변을 사실여부 검증없이 이용하지 말 것

학습자가 전문가가 활동하는 실제 상황(맥락)을 관찰하고, 전문가의 도움을 통해 학습 내용을 내면화 전문가의 지식 + 사고과정(메타인지) 학습

(교수자) -모델링: 전문가 시범, 학습자 관찰, 이해 -코칭: 학생 스스로 과제 수행해보도록, 피드백 제공 -스캐폴딩: 학습자가 현재 수준에서 상위수준으로 도달하도록 단서, 힌트, 모델링 제공(점진적 감소) (학습자) -명료화: 학습한 지식을 말, 글로 명료하게 표현 -반성적 사고: 자신의 과제 수행을 전문가나 동료학습자의 문제해결 과정과 비교 -탐색: 교사의 지원 없이 스스로 문제 해결, 학습한 지식을 다른 과제에 새로운 방식으로 활용

단원 개요 학습(줌아웃) 후 세부 사항 학습(줌인) 그리고 다시 요약과 정리(줌아웃) 반복적 검토

정교화된 계열화: 배울 내용을 쉬운 것에서 어려운것, 단순에서 복잡 선행학습 계열화: 선행학습을 쉬운것에서 어려운것, 단순에서 복잡 요약자: 망각하지 않도록 체계적 복습 종합자: 아이디어를 서로 연결, 통합(개념도, 플로차트) 비유: 새로운 아이디어를 친숙한 아이디어와 연관지어 설명 인지전략 활성자: 그림, 도식, 비유.. 학습자 통제: 학습의 선택권, 통제권(내용, 속도, 교수전략..)

다양한 출처에서 찾은 정보를 비판적으로 이해: 가짜 뉴스 찾아내기 디지털 도구와 기술을 활용: 카드뉴스, 영상 콘텐츠 제작 수업

높은 실재감과 몰입감 제공 학습자 주도성 높임: 자유도, 창작성 학습 경험 확장: 교실 공간 한계 극복

챗GPT와 문답 패들렛을 통해 교사가 질문제시, 학생들의 답변 게시

장: 학습자 참여, 동기.흥미 유발, 의사소통 기술 향상, 사회적 기능 향상, 고차원적 사고능력 단: 많은 시간과 노력, 소수 토론자의 장악, 정보전달이 늦음, 적극적 참여 없으면 학습효과 떨어짐

시작 전 토의 규칙, 방법 설명 토의 목적과 주제 명확히 제시

3~6명 소집단이 동시에 토의 진행, 사회자의 최종 정리 장: 전체의 학습참여, 모두가 토론 주체, 일방적 의사결정 방지 단: 대주제와 직결되지 않으면 토론 불분명, 교사의 조정자 역할 중요

실제 맥락과 사례속에서 학생이 맡은 미션과 역할을 수행하는 과정에서 추론능력, 의사소통 능력, 합리적 사고능력 통한 학습목표 달성 (예, 모의법정) 장) -목적지향성 -학습자 중심 -사례 중심 -기술훈련 중심 -역할을 통한 학습 -실제적 과제 해결 과정에서 학습 단계) -핵심기술 및 목표설정 -미션 설정 -커버스토리 설정: 목표 달성을 위해 수행할 미션을 이야기 형식으로 설명, 맥락/조건/상황 제공 ➡️ 동기유발 -역할 개발 -시나리오 설계 -학습자원 개발 -피드백

학습경향성: 학습하려는 욕구, 의지(학습태세, 학습동기) -도전적 과제 제시 + 즉각적 피드백 제공 -학습목표와 학습과제의 연관성 제시 -지식의 구조 파악할 수 있도록 교수실패에 대한 부담감 완화

강화 지식의 구조 학습경향성 자극 학습의 계열화 @발견 강지경계

일반전이 내재적 흥미 기억가능성 생성력, 경제성 표현의 다양성

자기속도 학습자 검증 즉시 확인 적극적 반응 점진적 접근 @자증확 반점

-학습을 보조하는 스캐폴딩 -다양한 학습자원, 매체 제공 -정보활용방법 및 자기주도적 학습과정 코칭

-코티칭 교사 중 1명이 소수의 학습부진 및 학습소외 학생 지원 -코티칭 교사가 교실 순회 ➡️ 도움이 필요한 학생 발견 or 도움 요청시 도움 제공 (낙인효과 방지)

개념: 학생들은 저마다 자신의 학습속도에 따라 학습, 완전학습 지향적 [5요소] -인쇄된 유인물 -단원 학습: 의미있는 소단위로 나누어 단계적 학습 -자기속도의 학습❗️: 학생들에게 적절한 속도로 학습 -완전학습 -조교: 도달 확인 ➡️ 약점 보완 ➡️ 완전학습 도모

비구조화된 성격, 복잡성 ➡️ 고등사고능력, 자기주도적 학습, 협동기술, 문제해결력, 창의성 실제성, 관련성 ➡️ 문제상황에 대한 이해, 높은 학습 동기

인지적 영역 수업목표: 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가

내용수준: 사실, 개념, 절차, 원리 수행수준: 기억, 활용, 발견 (사실x기억) @사개절원 기활발 1차제시) 일반적, 사례 x 설명, 질문 @일사설질 2차제시) 도움, 표현, 선행학습, 맥락화, 기억촉진, 피드백 @도표 선맥 기피 시사점: 학습내용에 따른 교수방법 처방, 학습자가 정보를 쉽게 습득하도록

매체를 활용하여 실제적 장면, 거시적 맥락 제공하여 실제 문제 상황을 제시하고 문제해결 과정에서 학습 가상현실VR: 몰입감, 실재감 ➡️ 학습자 적극 참여 ex. 실험, 탐험, 역사체험 메타버스: 가상현실 속 아바타 간 사회적 상호작용 ➡️ 협력적 문제해결력, 공동체 역량

장: 몰입감, 실재감, 흥미.동기 유발, 학습자 적극적 참여, 다양한 학습환경 제공, 안전한 실습 단: 기술 구현을 위한 비용과다, 전문적 기술 요구, 시각적 피로, 교사 부담

-이질적 집단 -집단과정 -사회적 기술: 의사소통기술, 리더십.. -개별 책무감: 구성원의 수행이 집단의 수행결과에 영향 -면대면 상호작용 -긍정적 상호의존성: 다른 구성원의 수행이 나에게 도움, 나의 수행이 다른 구성원에게 도움

-오개념 심화, 학습 소외문제, 과정에 치중 ➡️ 교사의 관찰, 피드백 -빈익빈 부익부: 학습수준 높은 학습자가 소집단 장악 -무임승차 효과: 일부 학습자가 그룹의 노력에 의존하여 별다른 기여없이 혜택받음 -봉효과: 자신의 노력이 다른 학습자에게 돌아간다고 생각, 학습에 능동적 참여하지 않음 ➡️ 개별책무감: 집단보상+개별보상(STAD, 직소) -자신의 집단 편애, 다른 집단 적대심 ➡️ 주기적 소집단 재편성 -링겔만 효과: 사회적 태만, 혼자 일할때보다 노력 덜들임

#집단보상 #개별보상 #향상점수 #성취결과 균등분배 #개별책무성

전문가집단+모집단(역할분배) 직소2: 개별보상+집단보상

복잡하고 비구조화된 실제적 과제를 통한 문제해결력 향상 구성요소) 학습과제-계열화 지원정보-선언적 지식 절차정보-절차적 지식 부분과제학습-자동화 @학계 지선 절절 부자

장) -개별화 맞춤형 학습 지원 -학습자 주도적 학습: 학습관리시스템LMS -다양한 수업 컨텐츠 -시공간 한계 극복한 교육 단) -심리적 불평등: 최신 기기 보유 -기능적 불평등: 기기 사양에 따라 평등하지 못한 교육환경 -인터넷 무분별한 사용 -교사의 부담

실시간 협업, 클라우드 기반, 공유, 멀티미디어

AI조교(교사): 다양한 교과 컨텐츠 제공, 수업설계/준비 부담 덜어짐, 학생의 학습데이터 실시간 수집.분석 ➡️ 맞춤형 피드백, 과제 제공, 정서적 지원에 집중 AI튜터(학생): 모르는 부분 계속적 설명, 질문 ➡️ 학생 역량과 속도에 맞는 맞춤학습 지원

과제 관련 인터넷 자료, 접근방법, 단계별 수행 과정, 발표 및 보고서 작성 안내 등을 교사가 웹에 게시

학습 극대화 방안 -학습에 필요한 시간의 최소화: 수업의 질 높임 ➡️ 이해력 높아짐 -학습에 사용되는 시간의 최대화: 학습지속력 유지(동기화 전략), 학습기회 충분히 제공 교사변인 -수업의 질: 목표의 구체성, 언어의 명확성, 학습의 계열화 -학습 기회: 충분하고 다양한 학습기회 제공 but, 과잉되지 않도록 시사점 -필요한 시간을 충족시키면 100% 학습성과 달성 -완전학습의 토대 -느린학습자/빠른학습자

완전학습 전략 -수업전: 진단평가 ➡️ 학습결함 보충 -수업중: 형성평가 ➡️ 보충학습, 심화학습 -수업후: 총괄평가 ➡️ 성취도 평가, 수업활동의 효과성 효율성 파악 수업의 질 관여변인 -단서 -참여 -강화 -피드백과 학습교정 시사점 -피드백 통한 높은 성취 유도 -학습 흥미 증진, 동기유발, 자아개념 향상

실천공동체, 학습자가 주변인에서 관찰과 피드백 통한 ‘정당하고 합법적인 주변적 참여’를 통해 핵심적 구성원으로 이동하는 과정에서 학습 발생

-디지털 기기 중독 ➡️ 디지털 리터러시 교육 -유해 사이트 접속 ➡️ 교사 앱 관리자 원격 일괄 설치

최종 산출물이 나오기 전, 빠르게 프로토타입을 만들고 설계자와 사용자가 문제점 발견 후 수정, 보완하는 비선형적 교수설계 방식 장점: 구성원의 ‘요구’ 세세히 반영, 교육과정의 빠르고 효율적 설계, 교육과정 설계자+사용자 ‘참여’

초반에 명시적인 목표를 설정하지 않고 설계, 개발 과정에서 자연스럽게 나타나는 목표에 주목 지속적, 순환적 설계, 개발

구체적 맥락 속, 다양한 소규모 예시(짧은 동영상 5-6개), 비순차적, 비정형적 하이퍼미디어 활용

학생 참여도 높임 but 학생중심형은 아님(학생중심: 토의토론 협동학습 프로젝트)

과제 및 수업방식, 평가 방법 변화: 플립드 러닝(오프라인 활동 중심), 수행평가, 조별과제, 구술시험..(활동중심, 과정중심) 단순지식 암기 넘어 고차원적 사고 능력 강조: 프로젝트 수업 강화 AI응답을 학생이 직접 평가하는 방식 #활동중심 #과정중심 #고차원적사고 중심

효과: 학습동기, 학습자 주체성, 자기주도적 학습능력, 실생활과 관련 실행단계 이전: 교사와 학생이 함께 주제를 설정, 주제망 작성, 팀 구성, 프로젝트 계획 구체화

내용의 체제적 조직: 계열화 학습 준비도의 원리 선행조직자의 원리 점진적 분화의 원리: 계열화 #계열화 #선행조직자

유의미학습을 촉진하기 위해 학습 전 제공되는 자료 (포괄성, 추상성 , 일반적) 기존 지식과 정보를 연결, [장기적 부호화] 촉진 비교조직자: 선행지식 있을 때(유사성, 차이점) 설명조직자: 선행지식 없을 때(포괄적)

학습자조건 -관련정착지식: 학습자의 기존 인지구조 속 관련지식 -유의미한 학습태세(동기) 과제의 조건 -실사성: 어떻게 표현하더라도 변하지 않는 특성 -구속성: 임의로 맺어진 관계가 시간이 흘러도 변할수 없음

하위적 포섭 -파생적 포섭: 구체적 사례 -상관적 포섭: 기존 개념 수정, 정교화 상위적 포섭: 상위 학습과제 병렬적 포섭: 대등한 수준

학생참여형 수업: 토의토론, 협동학습, 프로젝트 학습 ➡️ 능동적, 적극적 학습

새로운 학습과제가 기존 인지구조(관련정착의미) 상호작용하여 포섭되는 것 시사점 -유의미한 학습을 위해 기존학습과 연관, 선행학습의 필요성 -학생의 발달수준, 선행학습 수준을 고려한 수업 -학습내용 계열화 #선행학습 #계열화

특징) #자기주도성 #자율성 -학습자 중심 학습, 자율성 -문제해결력, 정보활용능력 함양 -학습을 보조하는 스캐폴딩 주어짐(자원, 도구, 전략) 한계) #자율성, 기술, 동기 부족할 경우 학습이 어려움 -적절한 활동, 평가, 지원, 피드백 부재 시 학습이 거의 이루어지지 않음 -동료 학습자와의 사회적 교류 없음 ➡️ 동기 유지, 지속적 흥미 어려움 -자기주도성이 약할 경우 학습이 거의 이루어지지 않음 교사의 역할) -학습을 보조하는 스캐폴딩 -다양한 학습자원, 매체 제공 -정보활용방법 및 자기주도적 학습과정 코칭

1교수조건 -교과 내용의 특성 -교수목적 -제약점 -학습자 특성 2교수방법 -조직전략: 미시적/거시적 전략 -전달전략 -관리전략 3교수결과 -효과성 -효율성 -매력성

1교수조건 -교과 내용의 특성: 교육내용 -교수목적: 수업목표 -제약점: 환경적 요인 -학습자 특성: 선수학습 수준, 적성, 동기, 학습양식 @특목제학

2교수방법 -조직전략: 미시적/거시적 전략 -전달전략 -관리전략

3교수결과 -효과성: 의도한 교육목표 달성여부 -효율성: 얼마나 많은 노력, 비용, 시간의 소요 -매력성: 학습동기

송신자: 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식 전달내용: 내용, 요소, 구조, 코드, 처리 통신방법: 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각 수신자: 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식 송신자와 수신자의 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식의 유사성에 따라 송신자가 의도한 메시지와 수신자가 받아들이는 메시지가 차이가 발생

방해요소: 잡음 송신자-수신자 일치하지 않는 이유: 경험의 장 해결방안: 피드백 ➡️ 경험의 장 확대 ➡️ 의사소통의 효과 증진

-도입 단계에서 교사가 학생에게 인지전략을 설명하고 시범 보임: 예측하기, 질문하기, 명료화하기, 요약하기 -학습자 현재 수준에 맞는 피드백과 조언 제공

포럼 장: 구성원 모두의 참여, 전체학습 도모 단: 산만, 체계적 토의 어려움

교사의 지시를 최소화하고 학생 스스로 기본원리 및 핵심 아이디어를 발견하도록 함 ➡️ 능동적 학습으로 파지, 전이 향상

발견학습 -중간언어: 탐구결과를 탐구과정과 분리하여 전달, 단순 사실 암기 -교과언어: 학생 스스로 지식의 구조를 발견하도록, 교육내용+교육방법

-학습자 특성에 맞는 학습내용, 방법 ➡️ 교육효과 극대화 -학습공간과 기회의 확대 ➡️ 온오프라인 지속적 학습 -개별화 수업, 자기주도적 학습, 교사와 직접 면대면 상호작용 ➡️ 학업성취도 다각적 높임 -학생의 학습상황 데이터 수집 가능

개별학습+협동학습 개별보상+협동보상 진단평가 후 각자 수준에 맞는 단원 개별적 학습(자기 속도에 따른 학습) 개별시험+동료들의 협동학습(긍정적 상호의존성, 동기유발, 성취도 낮은 학생도 소외되지 않음) 개별성적 합산하여 팀점수 반영

거시적: 정착식교수(앵커=거시적 맥락) 미시적: 인지적 유연성(구체적 맥락, 짧은 사례 동영상 여러개, 비순차 비정형)

교육과정 설계자 촉진자, 안내자 평가자 전문가

장) -시공간 제약 극복 -개별 맞춤형 학습 지원 -대화형 학습 경험 단) -사람 간 상호작용 부족 -기술적 한계 -의존성 문제: 자체 문제해결력, 창의성 저하