교육과정 2번

사회적 제도적 체제에 있음

지배집단이 지닌 의미와 가치체계와 헤게모니가 잠재됨 학교 이 매개자 사회통제

기술공학적 논리는 목표달성을 위한 효율성과 생산성 추구 교육의 가치창조적인 면 무시 교사의 관리자 전달 소외 현상 학생의 비판적 사고 상실

교사의 단순 노동자로의 전락 탈숙련화 교사의 관리자 전락 소외현상 아동간 계층 심화

학생의 관심 흥미 주제 등을 중심으로 교육과정 통합

중요성의 원칙 각 교과간 중요한 내용 일관성의 원칙 내용 활동이 목표달성에 부합 적합성의 원칙 통합단원이 학습자의 개성과 수준에 맞아야함

지식의 팽창에 대비 학습자의 흥미관심반영 필수교육과정 배울 시간 늘림 지식의 유용성

통합 교육과정 구성의 어려움 현장 교사가 각 과목의 모든 내용에 대한 충분한 이해가 어려움

각 학문의 독립성 유지 하나의 주제에 여러학문의 관점에서 다루게 함 학문의 개별적 성격 유지 학문의 기본개념과 원리에 충실 주제와 관련된 교과의 지식 기능 습득 학문들간 결합의 정도가 낮음 학습내용의 깊이 부족

학문간 경계 허물고 여러 학문에 공통적 주제 갸념을 추출하여 이를 중심으로 교육과정 조직 종합적인 문제해결능력 키울 수 있음 종합적인 인식론적 경험 조성 학생의 학습동기 유발 각 학문의 개별적 성격이 약해짐

특정 교과룰 초월해 실제 생활의 주제 문제 쟁점을 중심으로 교육과정 조직 실제적 과제를 중심으로 문제해결력과 비판적 사고를 촉진 개인의 통합덕 성장 의미있고 중요한 학습경험 촉진 특정 교과의 지식을 체계적 습득이 어려움 수업준비에 많은 시간

사회적 삶에서 필요한 역량을 중심으로 교육과정 개발

역량 우선 고려 어떻게 발달할지 지식 내용 조직 교사들은 자신의 교수맥락에서 특정역량을 가장 잘 발달시킬수있는게무ㅜ엇인지 고려

교육과정 재구성자 조력자 촉진자

변화하는 사회의 요구와 필요 반영 교사 역할 강화

지식 자체의 가치 경시

수행중심 역량중심 학생중심

배울만한데 공식적교육과정에 없더마 수업에서 배제

의욕부족 무지 타성 (교사의 편견)

영 교육과정은 공식적 교육과정이나 수업에서 배제되어서 학생의 학습기회 박탈함 ㄷㄷ

국가수준교육과정과 시도교육청의 교육과정 편성 운영 지침을 근거로 지역과 학교의 실정에 알맞데 학교별로 마련한 의도적인 교육실천 게ㅣㅖ획

교육의 효율성 교육의 적합성 (요구반영) 교육의 다양성 교원의 자율성 전문성 신장 학습자 중심

교과내 재구성 한 교과 내에서 교과간 재구성 특정교과 기준 다른교과와 연ㄱ케 혹운 갹 교과의 공통된 주제를 중심으로 공튱내용 추출함

교육내용 재 구성 교과목의 탄력적 편성 수업시간 탄련적 운영 새로운 과목 신설

타일러식 합리적 교육과정 접근이 인간의 구체적 경험을 추상화하여 왜곡한다. 기술 공학적 논리가 학교교육을 지배하여 학생을 미치게한다.

쿠레레의 복귀

회귀 과거를 현재화한다 전진 미래를 상상한다 분석 현재로 돌아온다 과거미래현재 복잡한 관ㄱ케 분석 종합 현실로 돌아가 자기에게 주어진 현재의 의미를 자문한다.