算数　指導要領

10問 • 8ヶ月前

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1指導計画作成上の配慮事項（1）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善 ⑴ 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて、①を通して，児童の主体的・②で深い学びの実現を図るようにすること。その際、数学的な見方・考え方を働かせながら、日常の事象を③に捉え，算数の問題を見いだし、問題を自立的，④に解決し，学習の過程を振り返り、⑤を形成するなどの学習の充実を図ること。

数学的活動、対話的、数理的、協働的、概念

2）継続的な指導や学年間の円滑な接続（2）第2の各学年の内容は、次の学年以降においても必要に応じて継続して指導すること。数量や図形についての基礎的な能力の①や②を図るため、適宜練習の機会を設けて計画的に指導すること。なお、その際、第1章総則の第2の3の（2）のウの（イ）に掲げる指導を行う場合には、当該指導のねらいを明確にするとともに、単など内容や時間のまとまりを見通して③が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。また，学年間の指導内容を円滑に接続させるため、適切な④による学習指導を進めるようにすること。

習熟、維持、資質能力、反復

（5）障害のある児童への指導（5）障害のある児童などについては、①を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を②，③に行うこと。

学習活動、計画的、組織的

02 内容の取扱いについての配慮事項（1）考えを表現し伝え合うなどの学習活動（1）思考力，判断力，表現力等を育成するため、各学年の内容の指導に当たっては，①、図、②、数，式，表，③などを用いて考えたり、説明したり、互いに自分の考えを表現し伝え合ったり、学び合ったり、高め合ったりするなどの学習活動を積極的に取り入れるようにすること。

具体物、言葉、グラフ

3）具体的な体験を伴う学習（3）各領域の指導に当たっては、①を操作したり、②を観察したり、児童にとって身近な算数の問題を解決したりするなどの具体的な③を伴う学習を通して、数量や図形について実感を伴った理解をしたり、算数を④を実感したりする機会を設けること。

具体物、日常の事象、体験、学ぶ意義

（5）およその大きさや形を捉え、適切に判断すること（5）数量や図形についての①を育てるとともに，およその大きさや形を捉え，それらに基づいて適切に判断したり、②な処理の仕方を考え出したりすることができるようにすること。

豊かな感覚、能率的

（6）筆算による計算の技能や計算の結果の見積り（6）筆算による計算の技能を①に身に付けることを重視するとともに、目的に応じて計算の結果の②をして、計算の仕方や結果について適切に判断できるようにすること。また，低学年の「A数と計算」の指導に当たっては、そろばんや具体物などの③を適宜用いて、数と計算についての意味の理解を深めるよう留意すること。

確実、見積り、教具

（3）見通しをもって数学的活動に取り組み，振り返ること（3）算数の問題を解決する方法を理解するとともに、自ら問題を見いだし、解決するための①を立て、②し、その結果を③する機会を設けること。

構想、実践、評価改善

統計的探究プロセスとは、元々の問題意識や解決すべき事柄に対して、①に解決可能な問題を設定し、設定した問題に対して集めるべきデータと集め方を考え、その計画に従って実際にデータを集め、表などに整理した上で、集めたデータに対して、②やデータの種類に応じてグラフにまとめたり、③を求めるなどして特徴や傾向を把握し、見いだした特徴や傾向から問題に対する結論をまとめて表現したり、さらなる課題や活動全体の改善点を見いだしたりするという一連のプロセスである。

統計的、目的、統計量

グラフ「データをグラフに表すことによって、特徴や傾向について①を介して捉えやすくなるため、②な分析をするには欠かせないものとなっている。一方で、グラフによる特徴や傾向の捉えやすさから，③においては、実態とは異なる印象を与え、誤認させるようにグラフが用いられる場合もあるため、読み取る際には注意が必要である。」

図的表現、統計的、社会

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