小テスト問題
問題一覧
1
学習説では、ヒトは生まれつき言語獲得装置を持っていて、それが学習によって作動し、個別言語文法を獲得するとしている。
❌
2
生得説では、言語は大人との相互交渉の過程で強化が随伴されることによる学習の1つとしている。
❌
3
ピアジェは言語も他の認知諸機能と同時期同様の認知的基盤をベースに発達すると考えた。
⭕️
4
言語発達のすべてを説明できる理論はない。
⭕️
5
トマセロは社会的相互交渉説を提唱した。
⭕️
6
学習説の背景理論はスキナーが提唱した行動分析学である。
⭕️
7
チョムスキーは言語獲得装置や普遍文法の存在を提唱し、言語獲得は生得的であると主張した。
⭕️
8
認知発達理論の考えは発達支援のプログラムの理論的背景として、言語リハビリ内容を考える上で重要である。
⭕️
9
言語聴覚士として大切なことは専門知識を身に着けることであり、 高い専門性があればある程効果的なリハビリが出来る。
❌
10
言語の定型発達について知っても、言語発達障害の子どものリハビリには役立たない。
❌
11
トマセロはコミュニケーションの動機を①要求する②知らせる③共有するであるとした。
⭕️
12
胎児期には、触覚、知覚、聴覚は発達しない。
❌
13
把握、追求、吸てつ、モロー反射等の原始反射は大人にも見られる。
❌
14
6か月革命の頃からコミュニケーションの3つの動機がそろい、共同注意、三項関係が成立し、象徴機能が発達していく。
❌
15
事物の基礎概念の獲得段階では、帽子を手にとると頭にもっていこうとする等事物の機能操作が可能になる段階である。
⭕️
16
生得的微笑は6Mくらいからみられる。
❌
17
新生児の声道は大人に比べて短い。
⭕️
18
生後1~2M頃の乳児が機嫌の良い時によく聞かれる発声をクーイングという。
⭕️
19
後期の喃語には発声とともにリズミカルな手の動きが同期する。
❌
20
言語習得の段階でおさえておきたい認知機能は、「因果関係」「ものの永続性」「事物の基礎概念理解」である。
⭕️
21
ピアジェは形式的操作期 (12歳~)の段階の特徴を自己中心性であるとした。
❌
22
4歳頃なると抽象的な共通点を見出し、概念的定義も可能になる。
自分の父親も友達の父親も「おとうさん」であると理解する。
⭕️
23
メタ認知とは他者の心を類推し理解する能力で、誤信念課題(サリーとアンの課題等)によって発達の状態をアセスメントする。
❌
24
3~4歳で象徴機能や記憶力が発達し、「今日たくやくんころんじゃったんだよ。」等と非現前事象を伝達できるようになる。
⭕️
25
就学前の獲得語彙数は、ほとんどの子どもが10,000語である。
❌
26
3歳頃までに日常会話に必要な文法規則を習得する。
⭕️
27
3歳半頃になるとことばが1つのかたまりではなく、音という単位の連なりで構成されていると気づき、「しりとり」や「ぐりこ」等音単位で遊び始める。
❌
28
4歳になると仮定の話(もしも○○だったら、)が出来るようになる。
❌
29
4歳前半から6歳前半頃に受動態(たくやくんに車とられた等)が理解できるようになる。
⭕️
30
構音指導(はしゃみ⇒はさみ等)は出来るだけ早い時期に行う方が良い。
❌
31
学習言語とはものごとを考えたり、理論を構築、吟味するために使う言語であり、子どもが意図しなくても環境からのインプットの繰り返しで自然に習得していく。
❌
32
学習言語のつまずきは幼児期から始まっているが、日常会話では気付かれないため、表面化するのは就学してからである。
⭕️
33
学習障害とは、知的に遅れがあり、聞く・話す・読む・書く・計算するまたは推論するの習得と使用に著しい困難を呈する状態と定義されている。
❌
34
ディスレクシアとは言語の音韻に問題があり、文字一音の連合に困難があり、自分では読めないが読んでもらうと理解が出来る状態をいう。日本語では発現率は低い。
⭕️
35
ナラティブとは事実でも空想でも連続した出来事を順序づけてことばで再構築する営みのことであり、幼児期後期にはナラティブの基本的な形式が獲得される。
⭕️
36
5歳頃になるとことばとことばの関係についての視点が変化し、意味のネットワークが発達する。
❌
37
ユーモア、冗談、シャレを理解するにはメタ言語能力が必要である。
⭕️
38
子どもが自分の名前を言いながら文字らしきものを書くといった「あたかも読んでいる、書いている」ような行動のことをリテラシー行動という
❌
39
特異的読解困難とは、音読はすらすらできるが読んだ内容の理解が困難な状態を指し、通常学級にも存在するが気付かれにくい。
⭕️
40
CLD児に対しては、日本での学習内容に早く追いつくために、日本語習得を第一に指導し、家庭でも日本語で会話をしてもらうように協力を頼むことが大切である。
❌
41
知的障害児への言語発達支援にあたっては、具体物を使ったごっこ遊び等を通して認知面の発達を促す働きかけが大切である。
⭕️
42
特異的言語発達障害は日本語圏に多く生じるが、英語圏ではまれである。
❌
43
学習障害とは、知的発達に遅れがあり、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論す る能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。原因としては環境的要因が直接に原因となる。
❌
44
自閉症スペクトラム障害児に対しては、目で見て状況がわかるように時間的、空間的に構造化するTEACCHプログラムが良く使われている。
⭕️
45
学習障害の子どもに対しては、検査等で子どもの得意な領域、良好な機能、情報処理様式をみつけ、それを活用し、弱い面の負荷を軽減し、学習しやすくなることが指導の原則である。
⭕️
46
脳性まひ児等言語の表出が困難な子どもには、言葉の表出にこだわらず、VOCA等のAACを導入する。
⭕️
47
ADHD(注意欠陥多動性障害)の子どもに、学習障害や発達性読み書き障害が併発する例は少ない。
❌
48
発達性読み書き障害で、特に書字に困難がある場合は、ワードプロセッサの導入も検討する
⭕️
49
子どもの言語リハに遊びを取り入れることは有効であるので、遊びを通してどのような力をつけようとしているか等を保護者に説明する必要はない。
❌
50
言語獲得期の子どもに対しては具体物を見せたり、ジェスチャーをしながら「手を洗おうね。」「外に行こう。」等と言葉かけをする。
⭕️
問題一覧
1
学習説では、ヒトは生まれつき言語獲得装置を持っていて、それが学習によって作動し、個別言語文法を獲得するとしている。
❌
2
生得説では、言語は大人との相互交渉の過程で強化が随伴されることによる学習の1つとしている。
❌
3
ピアジェは言語も他の認知諸機能と同時期同様の認知的基盤をベースに発達すると考えた。
⭕️
4
言語発達のすべてを説明できる理論はない。
⭕️
5
トマセロは社会的相互交渉説を提唱した。
⭕️
6
学習説の背景理論はスキナーが提唱した行動分析学である。
⭕️
7
チョムスキーは言語獲得装置や普遍文法の存在を提唱し、言語獲得は生得的であると主張した。
⭕️
8
認知発達理論の考えは発達支援のプログラムの理論的背景として、言語リハビリ内容を考える上で重要である。
⭕️
9
言語聴覚士として大切なことは専門知識を身に着けることであり、 高い専門性があればある程効果的なリハビリが出来る。
❌
10
言語の定型発達について知っても、言語発達障害の子どものリハビリには役立たない。
❌
11
トマセロはコミュニケーションの動機を①要求する②知らせる③共有するであるとした。
⭕️
12
胎児期には、触覚、知覚、聴覚は発達しない。
❌
13
把握、追求、吸てつ、モロー反射等の原始反射は大人にも見られる。
❌
14
6か月革命の頃からコミュニケーションの3つの動機がそろい、共同注意、三項関係が成立し、象徴機能が発達していく。
❌
15
事物の基礎概念の獲得段階では、帽子を手にとると頭にもっていこうとする等事物の機能操作が可能になる段階である。
⭕️
16
生得的微笑は6Mくらいからみられる。
❌
17
新生児の声道は大人に比べて短い。
⭕️
18
生後1~2M頃の乳児が機嫌の良い時によく聞かれる発声をクーイングという。
⭕️
19
後期の喃語には発声とともにリズミカルな手の動きが同期する。
❌
20
言語習得の段階でおさえておきたい認知機能は、「因果関係」「ものの永続性」「事物の基礎概念理解」である。
⭕️
21
ピアジェは形式的操作期 (12歳~)の段階の特徴を自己中心性であるとした。
❌
22
4歳頃なると抽象的な共通点を見出し、概念的定義も可能になる。
自分の父親も友達の父親も「おとうさん」であると理解する。
⭕️
23
メタ認知とは他者の心を類推し理解する能力で、誤信念課題(サリーとアンの課題等)によって発達の状態をアセスメントする。
❌
24
3~4歳で象徴機能や記憶力が発達し、「今日たくやくんころんじゃったんだよ。」等と非現前事象を伝達できるようになる。
⭕️
25
就学前の獲得語彙数は、ほとんどの子どもが10,000語である。
❌
26
3歳頃までに日常会話に必要な文法規則を習得する。
⭕️
27
3歳半頃になるとことばが1つのかたまりではなく、音という単位の連なりで構成されていると気づき、「しりとり」や「ぐりこ」等音単位で遊び始める。
❌
28
4歳になると仮定の話(もしも○○だったら、)が出来るようになる。
❌
29
4歳前半から6歳前半頃に受動態(たくやくんに車とられた等)が理解できるようになる。
⭕️
30
構音指導(はしゃみ⇒はさみ等)は出来るだけ早い時期に行う方が良い。
❌
31
学習言語とはものごとを考えたり、理論を構築、吟味するために使う言語であり、子どもが意図しなくても環境からのインプットの繰り返しで自然に習得していく。
❌
32
学習言語のつまずきは幼児期から始まっているが、日常会話では気付かれないため、表面化するのは就学してからである。
⭕️
33
学習障害とは、知的に遅れがあり、聞く・話す・読む・書く・計算するまたは推論するの習得と使用に著しい困難を呈する状態と定義されている。
❌
34
ディスレクシアとは言語の音韻に問題があり、文字一音の連合に困難があり、自分では読めないが読んでもらうと理解が出来る状態をいう。日本語では発現率は低い。
⭕️
35
ナラティブとは事実でも空想でも連続した出来事を順序づけてことばで再構築する営みのことであり、幼児期後期にはナラティブの基本的な形式が獲得される。
⭕️
36
5歳頃になるとことばとことばの関係についての視点が変化し、意味のネットワークが発達する。
❌
37
ユーモア、冗談、シャレを理解するにはメタ言語能力が必要である。
⭕️
38
子どもが自分の名前を言いながら文字らしきものを書くといった「あたかも読んでいる、書いている」ような行動のことをリテラシー行動という
❌
39
特異的読解困難とは、音読はすらすらできるが読んだ内容の理解が困難な状態を指し、通常学級にも存在するが気付かれにくい。
⭕️
40
CLD児に対しては、日本での学習内容に早く追いつくために、日本語習得を第一に指導し、家庭でも日本語で会話をしてもらうように協力を頼むことが大切である。
❌
41
知的障害児への言語発達支援にあたっては、具体物を使ったごっこ遊び等を通して認知面の発達を促す働きかけが大切である。
⭕️
42
特異的言語発達障害は日本語圏に多く生じるが、英語圏ではまれである。
❌
43
学習障害とは、知的発達に遅れがあり、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論す る能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。原因としては環境的要因が直接に原因となる。
❌
44
自閉症スペクトラム障害児に対しては、目で見て状況がわかるように時間的、空間的に構造化するTEACCHプログラムが良く使われている。
⭕️
45
学習障害の子どもに対しては、検査等で子どもの得意な領域、良好な機能、情報処理様式をみつけ、それを活用し、弱い面の負荷を軽減し、学習しやすくなることが指導の原則である。
⭕️
46
脳性まひ児等言語の表出が困難な子どもには、言葉の表出にこだわらず、VOCA等のAACを導入する。
⭕️
47
ADHD(注意欠陥多動性障害)の子どもに、学習障害や発達性読み書き障害が併発する例は少ない。
❌
48
発達性読み書き障害で、特に書字に困難がある場合は、ワードプロセッサの導入も検討する
⭕️
49
子どもの言語リハに遊びを取り入れることは有効であるので、遊びを通してどのような力をつけようとしているか等を保護者に説明する必要はない。
❌
50
言語獲得期の子どもに対しては具体物を見せたり、ジェスチャーをしながら「手を洗おうね。」「外に行こう。」等と言葉かけをする。
⭕️