問題一覧
1
ピアジェは、シェマ(外界の事物・事象を理解する際に用いられる一定の枠組み)を、同化(外界の事物・事象を自分のシェマにとりいれること)あるいは調整(外界の事物・事象をに適するように自分のシェマを作り替えること)することによって認知発達が進むと考え、認知の発達段階説を提唱した。
Piagetの発達理論
2
ピアジェの発達段階説の一つで、０～２歳頃の時期をさす。
見る・聞く・触るなどの感覚や自らの身体を使った運動を通して、この世界の物事を認識していく段階で、例えば「対象の永続性」の概念が獲得される。
感覚運動期
3
ピアジェの発達段階説の中で２～７，８歳頃の時期をさす。
心的イメージや言語といった表象の出現に伴い、頭の中で物事を想起したり、物事を関連付けるといった論理的な思考がこの時期を通して徐々に可能になっていくものの、
一つの視点から物事をとらえてしまう(自己中心的)等の特徴もみられる段階である。
前操作期
4
ピアジェの発達段階のなかで７・８～１１・１２歳頃の時期をさす。
自分の視点だけでなく、複数の視点から考える思考や、具体的な事柄に関して論理的な思考が可能になる段階で、例えば「保存概念」が獲得される。
具体的操作期
5
ピアジェの発達段階説の中で１１・１２歳頃以降の時期をさす。
具体的な事柄だけでなく、記号・数字等の抽象的な事柄や経験・知識に反する事柄に関して論理的な思考が可能になる。
形式的操作期
6
ピアジェ理論では「無生物に対しても心や生命があると考えるような幼児の心理的特徴」を意味し、相貌的知覚・人工論・実念論などとともに、象徴的思考の段階の末分化な思考の現れの一つとされている。
アニミズム
7
「対象の形や状態を変形させても、対象の数量といった性質は変化しない」という概念で、ピアジェ理論では具体的操作期に獲得されると考えられている。
保存概念
8
他者視点の理解の発達を検討するためにピアジェとイネルデによって実施された課題で、台上に置かれた三つの山の」模型を一定の位置(視点)から子供に見せ、自分(子供)とは異なる位置から見たらどのように見えるかを尋ねる。ピアジェ理論では、具体的操作期までは達成が困難であると考えられている。
三つの山問題
9
自己中心性(中心化)とは「自分の行為と他者/物の行為/活動、あるいは自分の視点と他者の視点が十分に分離できず、自分という一つの視点から物事をとらえてしまう傾向」で、前操作的段階の特徴の一つである。具体的操作段階に入り、この自己中心性から離れて思考できるようになることを「脱中心化」と呼ぶ。
自己中心性・脱中心化
10
ヴィゴツキーは、認知発達を「他者との関りや社会的活動の中で可能な心理的機能(精神間機能)が、徐々に個人に内化された機能(精神内的機能)になる過程」、
つまり他者との相互作用のなかで生じるものであると想定し、発達の最近接領域の概念を提唱した。
Vygotskyの発達理論
11
ヴィゴツキーによって提唱された概念で、「現時点で自分一人で解決できる課題・問題の水準」と「現在の発達状態では解決できない課題・問題の水準」の間にある「大人や能力のある同年齢者との共同行為の中でなら、解決がなされ得る課題・問題の水準」を指す。
発達の最近接領域
12
１歳半頃から満６歳の小学校入学までの期間を意味する。
ピアジェ理論では主に前操作的段階にあたり、表象を用いてさまざまな思考が可能になりはじめるが、まだ自己中心性などの特徴を持つ。
幼児期
13
小学校入学後の満６歳から、小学校を卒業する満１２歳までの期間を意味する。
ピアジェ理論では主に具体的操作段階に当たり、具体的な事柄に関して論理的な思考が可能になりはじめる時期である。
児童期
14
人生早期の段階から子供たちが持つ体系的な知識のこと。
物理的な事柄に関する領域(素朴物理学)、人の心理に関する領域(素朴心理学)、生物的な事柄にかんする領域(素朴生物学)の知識などを含む。
素朴理論
15
発達の進み方がそれぞれの領域・内容によって異なるという考え方のこと。
これに対して、領域・内容に関係がなく、全般的に同じように発達が進むという考え方を「発達の領域一般性」と呼ぶ。
発達の領域固有性
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1
ピアジェは、シェマ(外界の事物・事象を理解する際に用いられる一定の枠組み)を、同化(外界の事物・事象を自分のシェマにとりいれること)あるいは調整(外界の事物・事象をに適するように自分のシェマを作り替えること)することによって認知発達が進むと考え、認知の発達段階説を提唱した。
Piagetの発達理論
2
ピアジェの発達段階説の一つで、０～２歳頃の時期をさす。
見る・聞く・触るなどの感覚や自らの身体を使った運動を通して、この世界の物事を認識していく段階で、例えば「対象の永続性」の概念が獲得される。
感覚運動期
3
ピアジェの発達段階説の中で２～７，８歳頃の時期をさす。
心的イメージや言語といった表象の出現に伴い、頭の中で物事を想起したり、物事を関連付けるといった論理的な思考がこの時期を通して徐々に可能になっていくものの、
一つの視点から物事をとらえてしまう(自己中心的)等の特徴もみられる段階である。
前操作期
4
ピアジェの発達段階のなかで７・８～１１・１２歳頃の時期をさす。
自分の視点だけでなく、複数の視点から考える思考や、具体的な事柄に関して論理的な思考が可能になる段階で、例えば「保存概念」が獲得される。
具体的操作期
5
ピアジェの発達段階説の中で１１・１２歳頃以降の時期をさす。
具体的な事柄だけでなく、記号・数字等の抽象的な事柄や経験・知識に反する事柄に関して論理的な思考が可能になる。
形式的操作期
6
ピアジェ理論では「無生物に対しても心や生命があると考えるような幼児の心理的特徴」を意味し、相貌的知覚・人工論・実念論などとともに、象徴的思考の段階の末分化な思考の現れの一つとされている。
アニミズム
7
「対象の形や状態を変形させても、対象の数量といった性質は変化しない」という概念で、ピアジェ理論では具体的操作期に獲得されると考えられている。
保存概念
8
他者視点の理解の発達を検討するためにピアジェとイネルデによって実施された課題で、台上に置かれた三つの山の」模型を一定の位置(視点)から子供に見せ、自分(子供)とは異なる位置から見たらどのように見えるかを尋ねる。ピアジェ理論では、具体的操作期までは達成が困難であると考えられている。
三つの山問題
9
自己中心性(中心化)とは「自分の行為と他者/物の行為/活動、あるいは自分の視点と他者の視点が十分に分離できず、自分という一つの視点から物事をとらえてしまう傾向」で、前操作的段階の特徴の一つである。具体的操作段階に入り、この自己中心性から離れて思考できるようになることを「脱中心化」と呼ぶ。
自己中心性・脱中心化
10
ヴィゴツキーは、認知発達を「他者との関りや社会的活動の中で可能な心理的機能(精神間機能)が、徐々に個人に内化された機能(精神内的機能)になる過程」、
つまり他者との相互作用のなかで生じるものであると想定し、発達の最近接領域の概念を提唱した。
Vygotskyの発達理論
11
ヴィゴツキーによって提唱された概念で、「現時点で自分一人で解決できる課題・問題の水準」と「現在の発達状態では解決できない課題・問題の水準」の間にある「大人や能力のある同年齢者との共同行為の中でなら、解決がなされ得る課題・問題の水準」を指す。
発達の最近接領域
12
１歳半頃から満６歳の小学校入学までの期間を意味する。
ピアジェ理論では主に前操作的段階にあたり、表象を用いてさまざまな思考が可能になりはじめるが、まだ自己中心性などの特徴を持つ。
幼児期
13
小学校入学後の満６歳から、小学校を卒業する満１２歳までの期間を意味する。
ピアジェ理論では主に具体的操作段階に当たり、具体的な事柄に関して論理的な思考が可能になりはじめる時期である。
児童期
14
人生早期の段階から子供たちが持つ体系的な知識のこと。
物理的な事柄に関する領域(素朴物理学)、人の心理に関する領域(素朴心理学)、生物的な事柄にかんする領域(素朴生物学)の知識などを含む。
素朴理論
15
発達の進み方がそれぞれの領域・内容によって異なるという考え方のこと。
これに対して、領域・内容に関係がなく、全般的に同じように発達が進むという考え方を「発達の領域一般性」と呼ぶ。
発達の領域固有性