2章 外国語教授法
問題一覧
1
戦後の学習観を古い方から言いなさい
行動主義→認知主義→社会的構成主義
2
教師主導で、生徒は受動的
ドリルを何度も解くなどして体に染みつける刺激と反応を繰り返しそれが習慣化してていくように。効果は少ない
行動主義
3
目の前のことが何であるかわかるようにする学習観。 学習を、学習者の脳内で起きる情報処理の仕組みによって説明しようとする
認知主義
4
語学力を使って何をするかの時代に突入
やり取りを通じて社会を合成する一員とし社会に参加する学習が必要となる学習観
構成主義
5
文化人類学者のレイブとウェンガーが学習者が文化的な共同体の活動に新参者として実践的に参加することそのプロセスが学習であるという考え方。
正統的周辺参加
6
正統的周辺をもとにした学習方
教育現場で取りいれられるように
ピアラーニング
7
子供にはできるところとできないところがある。大人の力を借りてならなんとかできる中間の部分を
発達の最近接領域ZPD
8
発達の最近接領域を支援するための方法
手助けして貰えばなんとかできる、
その助けをする行為
スキフォールディング足場掛け
9
構成主義では学習者がその時置かれた環境で適切な振る舞い方を獲得する「」によって説明される
状況的学習
10
認知主義、社会的構成主義の共通点
学習者主体
11
スキルを繰り返しして行い、体に身につける刺激とその反応を強化することこれをなんというか
条件付きの仕組み
12
状況的学習に関わる理論を提唱した👦
レイブ ヴェンガー
問題一覧
1
戦後の学習観を古い方から言いなさい
行動主義→認知主義→社会的構成主義
2
教師主導で、生徒は受動的
ドリルを何度も解くなどして体に染みつける刺激と反応を繰り返しそれが習慣化してていくように。効果は少ない
行動主義
3
目の前のことが何であるかわかるようにする学習観。 学習を、学習者の脳内で起きる情報処理の仕組みによって説明しようとする
認知主義
4
語学力を使って何をするかの時代に突入
やり取りを通じて社会を合成する一員とし社会に参加する学習が必要となる学習観
構成主義
5
文化人類学者のレイブとウェンガーが学習者が文化的な共同体の活動に新参者として実践的に参加することそのプロセスが学習であるという考え方。
正統的周辺参加
6
正統的周辺をもとにした学習方
教育現場で取りいれられるように
ピアラーニング
7
子供にはできるところとできないところがある。大人の力を借りてならなんとかできる中間の部分を
発達の最近接領域ZPD
8
発達の最近接領域を支援するための方法
手助けして貰えばなんとかできる、
その助けをする行為
スキフォールディング足場掛け
9
構成主義では学習者がその時置かれた環境で適切な振る舞い方を獲得する「」によって説明される
状況的学習
10
認知主義、社会的構成主義の共通点
学習者主体
11
スキルを繰り返しして行い、体に身につける刺激とその反応を強化することこれをなんというか
条件付きの仕組み
12
状況的学習に関わる理論を提唱した👦
レイブ ヴェンガー