特別支援教育・保育概論
問題一覧
1
知的障害児の養護学校の幼稚部を解説した人物
三木安正
2
1974年、厚生省が「障害児保育事業実施要項」を策定したことにより、全国の保育所において実施されることとなった。
障害児保育
3
特別支援教育では、幼児、児童、生徒の自立と社会参加を目指し、幼児期から学校卒業までの()を実現させることを制度化した。
途切れのない支援
4
障害者の教育・保育をはじめとした社会参加の権利を保証するために、各活動の場では()の義務が課されている。
合理的配慮
5
肢体不自由の症状には、四肢の()、()、()、()の4つがある。
短縮欠損, マヒ, 不随意運動, 失調
6
脳性マヒの子どもの合併症として()があることがある。
てんかん
7
知的障害では、同年齢の人よりも物事を理解し判断する()や、日常生活をスムーズに送る上で不可欠な()などの知能に遅れが見られ、18歳までの発達期までにあらわれる。
知的能力、適応能力
8
聴覚障害の発見が遅れると()が遅れてしまう。
ことばの獲得
9
2007年には学校教育法が改正され()が実施されるようになった。
特別支援教育
10
重傷心身障害児は、身体・知的の障害が共に重度で()している。
重複
11
重傷心身障害者は()の姿勢が取れない。
お座り
12
筋緊張が極端に高い子が常時同じ体制でいると、固まったまま動けなくなる()が生じる。
拘縮
13
重傷心身障害者は食べもを口から接種することが難しい()障害が生じることがある。
嚥下
14
()や保健室とも連携をして、病気により制限されている活動の場代替活動を提供する工夫を通して、()や()を育むことが望まれる。
院内学級, 自立心, 自己肯定感
15
注意欠如多動性障害の人はその障害の程度が ()や社会生活 に支障が出るほどで、またそれが一時的なものでなく長期間続く特徴がある。
日常生活
16
()は、文字を読んだり書いたり、計算したりといった、 学校教育において必要とされる技能の修得が困難になる障害である。
限局性学習障害
17
自閉症スペクトラム障害の基本的な特徴の1つ目は、自分の考えや感情を人と共有することが難しく、会話も一方的に話すなど、 人とのやりとりや()がうまくできないことや、 適切なかかわりがもてず、人と社会的なやりとりをすることが難しいことがあげられる。
コミュニケーション
18
自閉症スペクトラム障害の基本的な特徴の2つ目は、手や指をひらひらさせ たり同じ行動を繰り返したりする単純な ()をしたり、決まりにこだわったり、興味があるものに対して没頭したり、感覚のかたよりが あったりすることがあげられる。
常同運動
19
自閉症スペクトラムの人は目の前にないものを想像することが 難しいので () 的な情報を示すこと、できるだけ一つの物事に 集中できる環境を整え、これからやることに対して先の見通しを示し、遠回 しな表現を避けて的確で正確な表現を使うようにすることが効果的な支援に つながる。
視覚
20
気持ちの乱れによって生活に支障が出ている状態
情緒障害
21
情緒障害は()や、貧困など、不適切な養育環境に置かれたこと、 いじめなどの不適切な人間関係に置かれていること、また学習の遅れなどの 様々な問題の渦中で発現する。
虐待
22
特定の場面でことばが出なくなってしまう状態
場面緘黙
23
場面緘黙になってしまう原因
たどたどしい日本語をからかわれた, 学習の遅れ
24
()は、日常生活で様々な苦痛を感じさせるため、 環境調整をしつつ、無理に修正しようとせず、共感的に関わることが望ましい。
感覚過敏
25
貧困等苦しい家庭環境に置かれている子どもは食べ物に執着したり、昼寝でなかなか寝付けず、しかし、一度寝たらなかなか起きられないなどの問題が生じやすい。
栄養や睡眠
26
栄養や睡眠の問題が生じている子どもの解決策
①や②を規則正しく取り、③をくつろがせ、 多様な活動に参加し、 ④を習得させる機会 を設定することが有用である
栄養, 睡眠, 心と身体, 社会スキル
問題一覧
1
知的障害児の養護学校の幼稚部を解説した人物
三木安正
2
1974年、厚生省が「障害児保育事業実施要項」を策定したことにより、全国の保育所において実施されることとなった。
障害児保育
3
特別支援教育では、幼児、児童、生徒の自立と社会参加を目指し、幼児期から学校卒業までの()を実現させることを制度化した。
途切れのない支援
4
障害者の教育・保育をはじめとした社会参加の権利を保証するために、各活動の場では()の義務が課されている。
合理的配慮
5
肢体不自由の症状には、四肢の()、()、()、()の4つがある。
短縮欠損, マヒ, 不随意運動, 失調
6
脳性マヒの子どもの合併症として()があることがある。
てんかん
7
知的障害では、同年齢の人よりも物事を理解し判断する()や、日常生活をスムーズに送る上で不可欠な()などの知能に遅れが見られ、18歳までの発達期までにあらわれる。
知的能力、適応能力
8
聴覚障害の発見が遅れると()が遅れてしまう。
ことばの獲得
9
2007年には学校教育法が改正され()が実施されるようになった。
特別支援教育
10
重傷心身障害児は、身体・知的の障害が共に重度で()している。
重複
11
重傷心身障害者は()の姿勢が取れない。
お座り
12
筋緊張が極端に高い子が常時同じ体制でいると、固まったまま動けなくなる()が生じる。
拘縮
13
重傷心身障害者は食べもを口から接種することが難しい()障害が生じることがある。
嚥下
14
()や保健室とも連携をして、病気により制限されている活動の場代替活動を提供する工夫を通して、()や()を育むことが望まれる。
院内学級, 自立心, 自己肯定感
15
注意欠如多動性障害の人はその障害の程度が ()や社会生活 に支障が出るほどで、またそれが一時的なものでなく長期間続く特徴がある。
日常生活
16
()は、文字を読んだり書いたり、計算したりといった、 学校教育において必要とされる技能の修得が困難になる障害である。
限局性学習障害
17
自閉症スペクトラム障害の基本的な特徴の1つ目は、自分の考えや感情を人と共有することが難しく、会話も一方的に話すなど、 人とのやりとりや()がうまくできないことや、 適切なかかわりがもてず、人と社会的なやりとりをすることが難しいことがあげられる。
コミュニケーション
18
自閉症スペクトラム障害の基本的な特徴の2つ目は、手や指をひらひらさせ たり同じ行動を繰り返したりする単純な ()をしたり、決まりにこだわったり、興味があるものに対して没頭したり、感覚のかたよりが あったりすることがあげられる。
常同運動
19
自閉症スペクトラムの人は目の前にないものを想像することが 難しいので () 的な情報を示すこと、できるだけ一つの物事に 集中できる環境を整え、これからやることに対して先の見通しを示し、遠回 しな表現を避けて的確で正確な表現を使うようにすることが効果的な支援に つながる。
視覚
20
気持ちの乱れによって生活に支障が出ている状態
情緒障害
21
情緒障害は()や、貧困など、不適切な養育環境に置かれたこと、 いじめなどの不適切な人間関係に置かれていること、また学習の遅れなどの 様々な問題の渦中で発現する。
虐待
22
特定の場面でことばが出なくなってしまう状態
場面緘黙
23
場面緘黙になってしまう原因
たどたどしい日本語をからかわれた, 学習の遅れ
24
()は、日常生活で様々な苦痛を感じさせるため、 環境調整をしつつ、無理に修正しようとせず、共感的に関わることが望ましい。
感覚過敏
25
貧困等苦しい家庭環境に置かれている子どもは食べ物に執着したり、昼寝でなかなか寝付けず、しかし、一度寝たらなかなか起きられないなどの問題が生じやすい。
栄養や睡眠
26
栄養や睡眠の問題が生じている子どもの解決策
①や②を規則正しく取り、③をくつろがせ、 多様な活動に参加し、 ④を習得させる機会 を設定することが有用である
栄養, 睡眠, 心と身体, 社会スキル