令和の日本型教育
問題一覧
1
2020年代を通じて実現を目指す学校教育を何とするか？
令和の日本型学校教育
2
全ての子供に基礎的·基本的な(④)等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。
知識・技能
3
全ての子供に基礎的·基本的な知識・技能等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を( )しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。
調整
4
全ての子供に基礎的·基本的な知識・技能等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の（ )」が必要である。
個別化
5
基礎的·基本的な(④)等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の基礎となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理
·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の個性化」も必要である。
知識・技能
6
礎的·基本的な知識・技能等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の(@ )となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理
·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の個性化」も必要である。
基礎
7
礎的·基本的な知識・技能等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の基礎となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の( © )」も必要である。
個性化
8
「指導の( ⑦ )」と「学習の個性化」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「個別最適な学び」である。
個別化
9
「指導の個別化」と「学習の( @)」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「個別最適な学び」である。
個性化
10
「指導の個別化」と「学習の個性化」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「（ ）な学び」である。
個別最適
11
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長や( )、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴((スタディログ)) や生徒指導上のデータ、健康診断情報 等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
つまずき
12
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長やつまずき、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を( 6)することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴(( スタディ・ログ)) や生徒指導上のデータ、健康診断情報等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
調整
13
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長やつまずき、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴(( スタディ・ログ)) や生徒指導上のデータ、( @ ) 等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
健康診断情報
学習指導要領改訂のポイント
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ユーザ名非公開 · 6問 · 2年前学習指導要領改訂のポイント
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6問 • 2年前ユーザ名非公開
学習指導要領
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ユーザ名非公開 · 42問 · 2年前学習指導要領
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42問 • 2年前ユーザ名非公開
いろいろ
いろいろ
ユーザ名非公開 · 24問 · 2年前いろいろ
いろいろ
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教育振興基本計画
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ユーザ名非公開 · 21問 · 2年前教育振興基本計画
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21問 • 2年前ユーザ名非公開
こども基本法
こども基本法
ユーザ名非公開 · 9問 · 2年前こども基本法
こども基本法
9問 • 2年前ユーザ名非公開
問題一覧
1
2020年代を通じて実現を目指す学校教育を何とするか？
令和の日本型学校教育
2
全ての子供に基礎的·基本的な(④)等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。
知識・技能
3
全ての子供に基礎的·基本的な知識・技能等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を( )しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。
調整
4
全ての子供に基礎的·基本的な知識・技能等を確実に習得させ、思考カ·判断カ·表現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、 学習到達度等に応じ、指導方法·教材や学習時間等の柔軟な提供·設定を行うことなどの「指導の（ )」が必要である。
個別化
5
基礎的·基本的な(④)等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の基礎となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理
·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の個性化」も必要である。
知識・技能
6
礎的·基本的な知識・技能等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の(@ )となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理
·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の個性化」も必要である。
基礎
7
礎的·基本的な知識・技能等や、言語能力、情報活用能カ、問題発見·解決能力等の学習者の基礎となる資質·能力等を土台として、 幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味·関心·キャリア形成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理·分析、まとめ·表現を行う等、軟師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、 子供自身が学習の最適となるように調整する「学習の( © )」も必要である。
個性化
8
「指導の( ⑦ )」と「学習の個性化」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「個別最適な学び」である。
個別化
9
「指導の個別化」と「学習の( @)」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「個別最適な学び」である。
個性化
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「指導の個別化」と「学習の個性化」を教師親観点から整理した概念が「個に応じた指導」であり、この「個に講じた指導」を学習者視点から整理した概念が「（ ）な学び」である。
個別最適
11
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長や( )、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴((スタディログ)) や生徒指導上のデータ、健康診断情報 等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
つまずき
12
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長やつまずき、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を( 6)することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴(( スタディ・ログ)) や生徒指導上のデータ、健康診断情報等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
調整
13
これからの学校においては、子供が 「個別最適な学び」を進められるよう、教師が専門職としの知見を活用し、子供の実態に応じて、 学習内容の確実な定着を図る観点や、 その理解を深め、広げる学習を充実させる観点からカリキラム·マネジメントの充実·強化を図るとともに、これまで以上に子供の成長やつまずき、 悩みなどの理解に努め、個々の興味·関心·意欲等を踏まえてきめ細かく指導·支援することや、子供が自らの学習状況を把握し、主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる。その際、ICTの活用により、学習履歴(( スタディ・ログ)) や生徒指導上のデータ、( @ ) 等を蓄積·分析·利話用することや、教師の負担を軽減することが重要である。また、データの取扱いに関し、配庶すべき事項等を含めて専門的な検討を進めていくことも必要である。
健康診断情報