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교육심리

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39問 • 1年前
  • 수학교육과/박주원
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    問題一覧

  • 1

    에릭슨 성격발달단계 청킹

    신자주근자-불수죄열역

  • 2

    정체감 위기를 겪고 있는 청소년들의 지배적인 심리상태로 자신에 다한 결정을 보류하벼 정체감 형성을 위해 대안적 탐색을 계속 진행하는 것의 명칭 그리고 성격발달단계?

    심리적 유예기, 자아정체감 대 역할혼미

  • 3

    피아제의 인지발달이론에 의한 교사역할과 학습방법

    활동중심학습, 인지적불균형유발하는교육, 인지발달수준에기초한교육

  • 4

    사물이나 현상의 측면을 고려할 줄 아는 능력은 ( )이며 이는 피아제의 인지발달단계중 ( )에 나타난다

    탈중심화, 구체적조작기

  • 5

    전조작기

    부모나 TV 속 인물을 모방하거나 자신이 다른 사람인 것처럼 행동한다, 모든 사물이 생명력을 가지고 있다고 생각한다, 다른 사람의 관점을 고려하지 모솨고 자기중심적으로 생각한다

  • 6

    피아제의 인지발달이론에서는 자신의 ( )에 새로운 지식이나 개념이 들어올 때 기존과 같으면 ( )상태를 유지하고 그렇지 않으면 ( ) 상태가 된다. 이때 이를 해소하기 위해 기존 인지구조에 새로운 개념을 포함하는 ( )와 자신의 인지구조를 변화하는 ( )을 통해 인지발달이 일어난다.

    기존 도식, 평형화, 불평형화, 동화, 조절

  • 7

    비고츠키에 따르면 학습과정은 개인의 인지발달은 ( )맥락 속에서 ( )의 ( )을 통해 일어난다고 한다.

    사회적, 타인과, 사회적 상호작용

  • 8

    비고츠키) 교사는 ( )평가를 통해 ( )을 발견해야한다

    역동적, 근접발달영역

  • 9

    비고츠키 역동적평가 1. ( )및 ( )을 모두 측정하는 향상도 평가이다. 2. ( )뿐만 아니라 ( )도 평가한다

    출발점, 도달점, 결과, 과정

  • 10

    조력자는 학습자가 과제를 해결할 수 있도록 학습 조력을 제공한다. ZPD 내에서 제공되는 도움을 ( )이라 하며 이를 통해 더 높은 단계의 지적 발갈 성취가 가능하다

    비계설정

  • 11

    마샤의 이론

    자아정체감 지위 이론

  • 12

    정체감 지위를 구분하는 두가지 질문

    위기, 참여

  • 13

    마샤 정체감 유형 (참여, 위기) (O X) (O O) (X X) (X O)

    유실, 성취, 혼미, 유예

  • 14

    콜버그의 도덕성 발달이론- 도덕적 판단력 단계별 특징 (청킹)

    처욕대법사보

  • 15

    콜버그는 피엄자에게 ( ) ( )상황을 제시하고 개인의 차이점을 파악해 도덕성 발달이론은 체계화했다.

    도덕적, 딜레마

  • 16

    생태학적 발달이론 학자

    브론펜브레너

  • 17

    브론펜브레너의 생태학적 발달이론에서 개인을 둘러싼 환경 (청킹)

    미중외거시

  • 18

    브론핀브레너의 생태학적 발달이론) 개인발달은 ( )과 ( )에 모두 영향을 받는다. ( )체계- 아동의 발달에 ( )으로 영향을 미치는 환경. 예:가족 학교 ( )체계- ( ) 간의 상호관계 ( )체계- 아동이 직접 참여하지는 않지만, 아동에기 영향을 미치는 사회적 환경. 예:부모의 직장, 대중매체 ( )체계- 외체계를 둘러싸고 있는 ( ) 환경. 예:관습, 법 ( )체계- 개인의 전 생애에 걸친 변화와 중요한 사건, 역사적인 환경의 변화

    유전, 환경, 미시, 직접적, 중간, 미시, 외, 거시, 문화적, 시간

  • 19

    셀만의

    사회 조망수용이론

  • 20

    셀만의 사회 조망수용이론. 조망수용능력 단계 청킹

    자주반상사

  • 21

    셀만의 사회 조망수용이론) ( ) 조망수용 단계에서 자신의 관점과 타인의 관점을 동시에 고려할 수 있고, 제 3자의 관점에서도 객관적으로 볼 수 있다. ( ) 조망수용 단계에서는 타인의 관점을 구 사람이 속한 ( ) 체계의 관점과 바교하여 이해할 수 있다.

    상호적, 사회적

  • 22

    가드너의 다중지능이론) 지능은 ( )이 아니라, ( )개의 ( )으로 구성되어 있어, ( )가 존재한다. 또한 지능은 ( )을 통해 ( )이 가능하며 개인의 ( )의 실현 여부는 ( ) 환경에 달려있다

    단일 영역, 9, 상호 독립적인 지능, 개인차, 교육, 개별적 발달, 잠재적 지능, 사회문화적

  • 23

    스턴버그의 ( )이론 인간의 지능은 ( )지능, ( )지능, ( )지능으로 구성되어있다. 이 세 가지 지능을 ( ) 있게 유지하여 개인의 목표 달성에 도움을 주는 지능을 ( )지능이라 한다.

    삼원지능, 분석적, 창의적, 실제적, 균형, 성공

  • 24

    스턴버그의 삼원지능(성공지능)이론 삼원지능의 ( ) 지능 - 학습한 것을 활용해서 문제를 해결하는 능력. ( A ), ( B), ( C )로 구성되어있다. A- 문제를 해결하기 위해 계획, 점검, 평가하는 고등정신 능력 B- A의 계획에 따라 실제로 수행하는 정신능력 C- A와 B를 고려해 새로운 지식이나 문제해결방법을 학습하는 정신능력 창의적 지능 - 인간의 경험과 관련 있는 창의적 능력으로 자동화와 통찰력으로 구성되어있다. 실제적 지능 - 현실 ( )에 잘 적응하고, 변화시키거나, 더 나은 상황을 선택하는 능록 이는 ( )의 문제해결 능력이나 사회적 유능성과 같은 지능이다.

    분석적, 메타요소, 수행요소, 지식습득요소, 상황, 일상

  • 25

    골만의 감성지능이론(=정서지능, ) 가드너의 9개 지능 중 ( )지능, ( ) 지능을 중요하게 생각한다. ( )의 구성요소 자신의 감정이해 능력, 자신의 감정조절 능력, 자신의 동기부여 능력/ 타인의 감정이해 능력, 대인관계 관리능력 감선지능 향상을 위한 교사의 역할 자기의 감성을 ( )할 수 있도록 다양한 경험 제공 타인의 정서를 ( )할 수 있도록 다양한 경험 제공

    EQ, 개인내적, 대인관계, EQ, 조절, 공감

  • 26

    전통지능이론 지능을 ( ) 엉역으로 보고 언어영역과 수학, 과학 능력 등으로 인지적 능력을 제한한다. 지능릐 총량은 ( )되어 있으며 ( ) 측정을 중요시한다. 지능은 ( )이며 발달할 수 없다.

    단일, 고정, 양적, 선천적

  • 27

    창의성의 구성요소(청킹)

    유융독민정

  • 28

    창의성 교육 활성화 방안

    하나의 정답만 나오지 않도록 한다. 교사의 관심과 인식 전환 필요 교육제도 개선

  • 29

    창의성 개발기법

    브레인스토밍, 시네틱스, SCAMPER, 속성열거법, PMI, 육색사고모자

  • 30

    인간의 지능검사 점수가 해를 거듭할수록 점차 높아지는 세계적인 경향

    플린효과

  • 31

    콜브의 경험학습(유형)

    적발동수

  • 32

    자기결정성이론) 인간은 ( ), ( ), ( )의 욕구를 타고났고 이러한 욕구를 충족시키면서 자기결정성이 향상되어 ( )가 높아져 결국 학습동기도 올라간다는 이론이다.

    유능감, 자율성, 관계성, 내재적 동기

  • 33

    자기결정성이란 자신의 행동과 운명을 ( )으로 ( )할 수 있다는 믿음이다.

    자율적, 선택

  • 34

    목표지향성이론 학생들이 학습에서 ( )하는 ( )가 무엇이냐에 따라 학습의 내용과 질, 학습공기에 큰 차이가 생긴다고 보는 이론이다.

    지향, 목표

  • 35

    목표지향성이론 목표의 유형 ( )목표: 과제 그 자체의 ( )에 의미를 두는 목표. 이를 추구하는 학습자는 자신의 ( )을 향상시키는 데 관심을 둔다. ( )목표: 자신의 능력을 ( )의 능력과 ( )하는데 초점을 둔 목표이다. 이를 추구하는 학습자는 자신의 능력이 ( )에 의해 어떻게 ( )되는가에 관심을 둔다.

    숙달, 숙달, 능력, 수행, 타인, 비교, 타인, 평가

  • 36

    귀인이론 (와이너) 학업성취의 성공과 실패의 원인을 ( ), ( ), ( ), ( )중 무엇으로 보느냐에 따라, 개인의 학습동기에 영향을 미친다고 가정하는 이론이다.

    능력, 노력, 운, 과제난이도

  • 37

    기대X가치이론 (성공)기대에 영향을 주는 요인

    목표, 과제 난이도, 자기도식, 정서적 기억

  • 38

    기대X가치 이론 (과제)가치에 영향을 주는 요인

    내재적 흥미, 달성가치, 효용가치, 비용

  • 39

    동기이론에 대한 만능 해결책☆ 청킹:

    목수모귀보, 달성 가능한 목표, 수준에 맞는 과제제시, 성공 모델링 제시, 잘못된 귀인시 귀인재훈련, 보상

    • 수학교육학

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    問題一覧

  • 1

    에릭슨 성격발달단계 청킹

    신자주근자-불수죄열역

  • 2

    정체감 위기를 겪고 있는 청소년들의 지배적인 심리상태로 자신에 다한 결정을 보류하벼 정체감 형성을 위해 대안적 탐색을 계속 진행하는 것의 명칭 그리고 성격발달단계?

    심리적 유예기, 자아정체감 대 역할혼미

  • 3

    피아제의 인지발달이론에 의한 교사역할과 학습방법

    활동중심학습, 인지적불균형유발하는교육, 인지발달수준에기초한교육

  • 4

    사물이나 현상의 측면을 고려할 줄 아는 능력은 ( )이며 이는 피아제의 인지발달단계중 ( )에 나타난다

    탈중심화, 구체적조작기

  • 5

    전조작기

    부모나 TV 속 인물을 모방하거나 자신이 다른 사람인 것처럼 행동한다, 모든 사물이 생명력을 가지고 있다고 생각한다, 다른 사람의 관점을 고려하지 모솨고 자기중심적으로 생각한다

  • 6

    피아제의 인지발달이론에서는 자신의 ( )에 새로운 지식이나 개념이 들어올 때 기존과 같으면 ( )상태를 유지하고 그렇지 않으면 ( ) 상태가 된다. 이때 이를 해소하기 위해 기존 인지구조에 새로운 개념을 포함하는 ( )와 자신의 인지구조를 변화하는 ( )을 통해 인지발달이 일어난다.

    기존 도식, 평형화, 불평형화, 동화, 조절

  • 7

    비고츠키에 따르면 학습과정은 개인의 인지발달은 ( )맥락 속에서 ( )의 ( )을 통해 일어난다고 한다.

    사회적, 타인과, 사회적 상호작용

  • 8

    비고츠키) 교사는 ( )평가를 통해 ( )을 발견해야한다

    역동적, 근접발달영역

  • 9

    비고츠키 역동적평가 1. ( )및 ( )을 모두 측정하는 향상도 평가이다. 2. ( )뿐만 아니라 ( )도 평가한다

    출발점, 도달점, 결과, 과정

  • 10

    조력자는 학습자가 과제를 해결할 수 있도록 학습 조력을 제공한다. ZPD 내에서 제공되는 도움을 ( )이라 하며 이를 통해 더 높은 단계의 지적 발갈 성취가 가능하다

    비계설정

  • 11

    마샤의 이론

    자아정체감 지위 이론

  • 12

    정체감 지위를 구분하는 두가지 질문

    위기, 참여

  • 13

    마샤 정체감 유형 (참여, 위기) (O X) (O O) (X X) (X O)

    유실, 성취, 혼미, 유예

  • 14

    콜버그의 도덕성 발달이론- 도덕적 판단력 단계별 특징 (청킹)

    처욕대법사보

  • 15

    콜버그는 피엄자에게 ( ) ( )상황을 제시하고 개인의 차이점을 파악해 도덕성 발달이론은 체계화했다.

    도덕적, 딜레마

  • 16

    생태학적 발달이론 학자

    브론펜브레너

  • 17

    브론펜브레너의 생태학적 발달이론에서 개인을 둘러싼 환경 (청킹)

    미중외거시

  • 18

    브론핀브레너의 생태학적 발달이론) 개인발달은 ( )과 ( )에 모두 영향을 받는다. ( )체계- 아동의 발달에 ( )으로 영향을 미치는 환경. 예:가족 학교 ( )체계- ( ) 간의 상호관계 ( )체계- 아동이 직접 참여하지는 않지만, 아동에기 영향을 미치는 사회적 환경. 예:부모의 직장, 대중매체 ( )체계- 외체계를 둘러싸고 있는 ( ) 환경. 예:관습, 법 ( )체계- 개인의 전 생애에 걸친 변화와 중요한 사건, 역사적인 환경의 변화

    유전, 환경, 미시, 직접적, 중간, 미시, 외, 거시, 문화적, 시간

  • 19

    셀만의

    사회 조망수용이론

  • 20

    셀만의 사회 조망수용이론. 조망수용능력 단계 청킹

    자주반상사

  • 21

    셀만의 사회 조망수용이론) ( ) 조망수용 단계에서 자신의 관점과 타인의 관점을 동시에 고려할 수 있고, 제 3자의 관점에서도 객관적으로 볼 수 있다. ( ) 조망수용 단계에서는 타인의 관점을 구 사람이 속한 ( ) 체계의 관점과 바교하여 이해할 수 있다.

    상호적, 사회적

  • 22

    가드너의 다중지능이론) 지능은 ( )이 아니라, ( )개의 ( )으로 구성되어 있어, ( )가 존재한다. 또한 지능은 ( )을 통해 ( )이 가능하며 개인의 ( )의 실현 여부는 ( ) 환경에 달려있다

    단일 영역, 9, 상호 독립적인 지능, 개인차, 교육, 개별적 발달, 잠재적 지능, 사회문화적

  • 23

    스턴버그의 ( )이론 인간의 지능은 ( )지능, ( )지능, ( )지능으로 구성되어있다. 이 세 가지 지능을 ( ) 있게 유지하여 개인의 목표 달성에 도움을 주는 지능을 ( )지능이라 한다.

    삼원지능, 분석적, 창의적, 실제적, 균형, 성공

  • 24

    스턴버그의 삼원지능(성공지능)이론 삼원지능의 ( ) 지능 - 학습한 것을 활용해서 문제를 해결하는 능력. ( A ), ( B), ( C )로 구성되어있다. A- 문제를 해결하기 위해 계획, 점검, 평가하는 고등정신 능력 B- A의 계획에 따라 실제로 수행하는 정신능력 C- A와 B를 고려해 새로운 지식이나 문제해결방법을 학습하는 정신능력 창의적 지능 - 인간의 경험과 관련 있는 창의적 능력으로 자동화와 통찰력으로 구성되어있다. 실제적 지능 - 현실 ( )에 잘 적응하고, 변화시키거나, 더 나은 상황을 선택하는 능록 이는 ( )의 문제해결 능력이나 사회적 유능성과 같은 지능이다.

    분석적, 메타요소, 수행요소, 지식습득요소, 상황, 일상

  • 25

    골만의 감성지능이론(=정서지능, ) 가드너의 9개 지능 중 ( )지능, ( ) 지능을 중요하게 생각한다. ( )의 구성요소 자신의 감정이해 능력, 자신의 감정조절 능력, 자신의 동기부여 능력/ 타인의 감정이해 능력, 대인관계 관리능력 감선지능 향상을 위한 교사의 역할 자기의 감성을 ( )할 수 있도록 다양한 경험 제공 타인의 정서를 ( )할 수 있도록 다양한 경험 제공

    EQ, 개인내적, 대인관계, EQ, 조절, 공감

  • 26

    전통지능이론 지능을 ( ) 엉역으로 보고 언어영역과 수학, 과학 능력 등으로 인지적 능력을 제한한다. 지능릐 총량은 ( )되어 있으며 ( ) 측정을 중요시한다. 지능은 ( )이며 발달할 수 없다.

    단일, 고정, 양적, 선천적

  • 27

    창의성의 구성요소(청킹)

    유융독민정

  • 28

    창의성 교육 활성화 방안

    하나의 정답만 나오지 않도록 한다. 교사의 관심과 인식 전환 필요 교육제도 개선

  • 29

    창의성 개발기법

    브레인스토밍, 시네틱스, SCAMPER, 속성열거법, PMI, 육색사고모자

  • 30

    인간의 지능검사 점수가 해를 거듭할수록 점차 높아지는 세계적인 경향

    플린효과

  • 31

    콜브의 경험학습(유형)

    적발동수

  • 32

    자기결정성이론) 인간은 ( ), ( ), ( )의 욕구를 타고났고 이러한 욕구를 충족시키면서 자기결정성이 향상되어 ( )가 높아져 결국 학습동기도 올라간다는 이론이다.

    유능감, 자율성, 관계성, 내재적 동기

  • 33

    자기결정성이란 자신의 행동과 운명을 ( )으로 ( )할 수 있다는 믿음이다.

    자율적, 선택

  • 34

    목표지향성이론 학생들이 학습에서 ( )하는 ( )가 무엇이냐에 따라 학습의 내용과 질, 학습공기에 큰 차이가 생긴다고 보는 이론이다.

    지향, 목표

  • 35

    목표지향성이론 목표의 유형 ( )목표: 과제 그 자체의 ( )에 의미를 두는 목표. 이를 추구하는 학습자는 자신의 ( )을 향상시키는 데 관심을 둔다. ( )목표: 자신의 능력을 ( )의 능력과 ( )하는데 초점을 둔 목표이다. 이를 추구하는 학습자는 자신의 능력이 ( )에 의해 어떻게 ( )되는가에 관심을 둔다.

    숙달, 숙달, 능력, 수행, 타인, 비교, 타인, 평가

  • 36

    귀인이론 (와이너) 학업성취의 성공과 실패의 원인을 ( ), ( ), ( ), ( )중 무엇으로 보느냐에 따라, 개인의 학습동기에 영향을 미친다고 가정하는 이론이다.

    능력, 노력, 운, 과제난이도

  • 37

    기대X가치이론 (성공)기대에 영향을 주는 요인

    목표, 과제 난이도, 자기도식, 정서적 기억

  • 38

    기대X가치 이론 (과제)가치에 영향을 주는 요인

    내재적 흥미, 달성가치, 효용가치, 비용

  • 39

    동기이론에 대한 만능 해결책☆ 청킹:

    목수모귀보, 달성 가능한 목표, 수준에 맞는 과제제시, 성공 모델링 제시, 잘못된 귀인시 귀인재훈련, 보상