수학교육학
수교론은 암기다
問題一覧
1
아동의 활동에 대한 일반적 조정으로부터 이루어지는 것
2
행동과 조작을 반복 가능하게 하고 일반화할 수 있게 하는 인지구조
3
동화, 조정, 평형
4
기존의 어떤 쉠을 고수하면서 가능한 한 넓은 범위의 상황을 그에 종속시키려고 시도하는 보수적 기능으로서 기존의 인지구조에 의한 대상의 해석
5
당면한 문제를 해결하기 위하여 자신의 쉠을 조절, 분화하는 적응 기능
6
내면화된 가역적 행동
7
외부 대상이 갖는 성질들로부터 일반화된 지식을 끌어내는 것
8
사과를 어떤 모양으로 늘어놓고 어떤 순서로 세어 보아도 개수가 같음 -> 이 성질은 사과 자체와는 무관한 걱으로 아동은 자신의 활동과 그 결과에 대한 경험을 한 것이다
9
형식 -> { 내용 -> ( 반사 -> 반성 ) -> 형식 } -> 내용
10
전 단계에서 얻은 것을 보다 상위의 단계로 옮긴다고 하는 의미(내면화 -> 주제화)
11
동화와 조절 사이의 균형화 과정을 통해 새로운 것이 창조되는 과정 (균형화)
12
학문의 기저를 이루고 있는 핵심적인 개념과 원리. 사실이나 현상을 서로 관련짓고 체계화하는 주요 개념이나 원리(브루너)
13
이해, 기억, 적용, 고등 지식과 초보적인 지식사이의 간격을 좁힐 수 있다
14
아동의 지능 발달은 활동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 순서로 이루어지는 표현 수단의 발달과 그 사이의 조정 능력의 발달을 의미한다.
15
활동적 표현
16
도식
17
영상적 표현
18
상징적 표현
問題一覧
1
아동의 활동에 대한 일반적 조정으로부터 이루어지는 것
2
행동과 조작을 반복 가능하게 하고 일반화할 수 있게 하는 인지구조
3
동화, 조정, 평형
4
기존의 어떤 쉠을 고수하면서 가능한 한 넓은 범위의 상황을 그에 종속시키려고 시도하는 보수적 기능으로서 기존의 인지구조에 의한 대상의 해석
5
당면한 문제를 해결하기 위하여 자신의 쉠을 조절, 분화하는 적응 기능
6
내면화된 가역적 행동
7
외부 대상이 갖는 성질들로부터 일반화된 지식을 끌어내는 것
8
사과를 어떤 모양으로 늘어놓고 어떤 순서로 세어 보아도 개수가 같음 -> 이 성질은 사과 자체와는 무관한 걱으로 아동은 자신의 활동과 그 결과에 대한 경험을 한 것이다
9
형식 -> { 내용 -> ( 반사 -> 반성 ) -> 형식 } -> 내용
10
전 단계에서 얻은 것을 보다 상위의 단계로 옮긴다고 하는 의미(내면화 -> 주제화)
11
동화와 조절 사이의 균형화 과정을 통해 새로운 것이 창조되는 과정 (균형화)
12
학문의 기저를 이루고 있는 핵심적인 개념과 원리. 사실이나 현상을 서로 관련짓고 체계화하는 주요 개념이나 원리(브루너)
13
이해, 기억, 적용, 고등 지식과 초보적인 지식사이의 간격을 좁힐 수 있다
14
아동의 지능 발달은 활동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 순서로 이루어지는 표현 수단의 발달과 그 사이의 조정 능력의 발달을 의미한다.
15
활동적 표현
16
도식
17
영상적 표현
18
상징적 표현