問題一覧
1
학교폭력 원인/ 개인적 요인 이란 개인의 기질을 의미한다. 공격적, 반사회적, 충동적인 성향이나 혹은 주의력결핍 과잉행동장애 등과 같은 정신과적 요인은 학교폭력의 가해자를 만들게 된다
성향에의한개인적요인
2
학교폭력의 원인/ 가족적 측면에서 살펴보면 부모의 양육태도, 가족 구성원 간의 관계가 큰 영향을 미친다고 한다. 부모의 방임, 가족 내 폭력이나 갈등 속에서 자란 아이는 가해자가 되기 쉽다.
성장환경에의한가족적요인
3
TV나 인터넷 등 각종 매체를 통해 쉽게 접하게 되는 선정적이고 폭력적인 콘텐츠를 예 들 수 있다. 이런 경우에는 부모님들의 관심과 교육은 물론이고, 범사회적으 이에 대한 심각성을 인지하고 여러 매체에서 자체적으로 정화하는 노력도 필요하다
사회로부터학습하는사회적요인
4
학교폭력 특징 첫째, 학교폭력이 일어나는 ()는 학교 내외를 불문한다. 학교에서 맺어진 인간관계를 바탕으로 학교 폭력이 발생했다면 학교 밖에서 일어난 폭력도 학교 폭력이다.
장소
5
둘째, 2인 이상이 한 학생에게 심한 욕설이나 장기간에 걸쳐 따돌리고 괴롭히는 현상이 나타나기도 하고, 학교폭력의 ()들이 종종 ()로 바뀌는 현상을 보이기도 한다. 학교폭력을 당했던 피해 학생들은 자신보다 더 어리거나 약한 다른 학생에게 폭력의 가해자로 변하는 경우도 있다.
희생자,가해자
6
셋째, 학교 폭력은 교실에서의 ()를 바탕으로 한다. 요즘 아이들 사이에서는 권력구조가 형성 되어 있고 그 서열의 정점에 일진이 존재한다.
권력관계
7
미국은 학교폭력과 관련하여 ()(Zero Tolerance Pollcy)을 적용하여 엄중히 다스린다. 뉴욕시의 학교폭력예방 프로그램인 'Respect for AI'은 ()을 적용하여 학교 내 괴롭힘과 차별을 예방하고 대처하기 위한 프로그램으로 만들어졌다. 죄질이 좋지 않을 경우, 청소년이라도 임격히 처벌한다. 미국의 사례에서 기술된 ()이란 사소한 위법행위라 할지라도 죄질이 나쁠 경우 엄격하게 처벌한다는 사법 원칙으로 관용을 베풀 지 않는 원칙 혹은 정책을 의미한다. 이는 깨진 유리창 이론(Broken Windows Theon)에서 파생 된 것으로, 깨진 유리창은 '법질서의 부재'를 비유적으로 상징하는 표현이다. 즉 사소한 경범죄부터 관용 없이 법으로 조치해야 사회 전체로 범죄가 확산되는 것을 방지할 수 있다는 주장이다
무관용의원칙
8
미국의 범죄학자 제임스 Q. 윌슨과 조지 L 켈링 이 1982년 공동 발표한 글에 처음 소개된 사회 무질서에 관한 이론이다. 즉, ()를 방치해 두면, 그 지점을 중심으로 범죄가 확산하기 시작한다는 이론으로 사소한 무질서를 방치하게 되면 나중엔 지역 전체로 확산될 가능성이 크다는 의미를 담고 있다.
()을 고치느냐 방치하느냐와 같이 소홀하기 쉬운 사소한 차이가 큰 변화를 야기 한다는 것이 바로 ()이라고 할 수 있다.
깨진유리창이론
9
자신의 행동이 사회적으로 바람직하지 못하지만, 자신의 상황과 입장을 부각해 정당화, 합리화시킴으로써 위안을 삼는 것을 말한다. 특히, 폭력에 대한 합리화가 사회를 폭력화 시키는 가장 중요한 요인으로 여겨지게 된다. 즉 사회에 대한 불신이 크면 클수록 폭력에 대한 태도 역시 허용적인 태도를 보일 것이며 사회에 대한 불신이 구체적인 유형의 폭력들에 대한 허용도를 높이는 기제로 작용하는 것이 바로 폭력 이론에 대한 ()이라 한다
중화이론
10
중화이론 중 가해자는 자신의 일탈 행동에 대해 동료 압력이나 어려운 가정 생활, 약물남용과 같은 외부 요인으로 돌린다.
책임부인
11
중화기술 중 가해자는 자신의 행동이 누구에게도 해를 끼치지 않았거나ㅊ발생한 피해가 경미하다고 주장한다.
피해부인
12
가해자는 피해자가 결백하지 않았거나, 범죄를 유발하는 행동을 하여 자신의 행동을 정당화할 수 있다고 주장한다.
피해자부인
13
가해자는 자신의 행동을 비난하는 사람들이 위선적이거나 자신이 부당하다고 주장한다.
비난자에대한비난
14
가해자는 동료 또는 친구나 가족에 대한 충성심과 같은 더 높은 충성심에 호소함으로써 자신의 행동을 정당화한다.
더높은충성심에호소
15
동일 학교를 인연으로 하여 맺어진 인간 관계에 따라
1인 혹은 그 이상의 학생이 어느 특정 학생에게 계획적, 의도적, 지속적
으 가하는 각종 폭력으로 이것이 다수 혹은 집단에게 공유되는 것
학교폭력
16
학교 폭력에 대한 이론적 접근- 전통적 모델
이 모델은 학교폭력을 ()와 ()의 어떤 특성 때문에 생기는 것으로 본다. 즉 가해자가 공격적인 특성이 있고 피해자는 내성적이고 의존적인 특성을 지니고 있어 학교폭력이
발생한다는 것이다. 문제를 개인적 특성 때문에 생기는 것이라고 보기 때문에 문제의 해결 역시 개인의 성격을 변화 시키거나 피해자의 역량을 강화 시키는 것을 중시한다. ()-
() 모델의 가장 큰 문제점은 방관자의 역할을 이해하지 못한다는 것이다. 만약 방관자가 폭력을 막으려고 한다면 피해자에게는 보살핌을, 가해자에게는 자기 행동을 되돌아 볼
기회를 주게 된다. 최근 들어, 방관자의 역할은 더욱 중요시 되고 있다.
가해자,피해자
17
학교 폭력에 대한 이론적 접근- 새로운 모델
학교폭력은 다른 범죄와 달리 은밀하게 이루어지기보다는 반 아이들 전체가 지켜보는 곳에서 일어나는 것이 특징이다. 이때 방관자는 직접적으로 남을 괴롭히는 행동을 하지는 않지만 폭력 상황에서 침묵하거나 모르는 척함으로써 가해자의 행동을 소극적으로 지지 하고 격려하는 역할을 한다. 이러한 방관자의 역할을 이해 하고 학습 생태계 전체를 변화시키기 위해 새로 대두된 접근 방법이 즉 ()-()-() 모델이다
가해자,피해자,방관자
18
()는 주위에 사람들이 많을수록 어려움에 처한 사람을 돕지 않게 되는 현상을 뜻하는 심리학용어이다. 즉 주위에서 어떤 일이 일어났을 경우, 곁에서 지켜보기만 할 뿐 아무런 도움도 주지 않는 현상이다. 또는 어떠한 사건이 일어났을 때, 다른 사람들은 어떻게 행동하는 가에 따라 판단하여 행동하는 현상을 의미한다.
방관자효과
19
방관자효과의 다른 말 ()또는 ()
대중적무관심,구경꾼효과
20
어떤 사회집단이나 이해집단에 불리한 문제나 현상에 대해 같은 집단 구성원들이 침묵하고 같은 이해집단 끼리 비판을 하지 않는 망국적인 현상
침묵의카르텔
21
노르웨이는 1982년 10~14세 청소년 3명이 집단 괴롭힘의 결과로 잇따라 자살한 사건이 일어나자, 또래
괴롭힘(bullying)라는 용어를 처음 사용한 노르웨이 학자 “댄 올베우스”에 의해 ‘괴롭힘 근절 실천운동
(Manifesto Against Bullying)’으로 2년 사이 학교폭력 사건을 50%이상 감소시켰고, 이 후 영국, 독일,
미국, 우리나라에도 소개되어 활용되고 있다.
괴롭힘의원
22
학교의 사각지대에 벽화를 그려 낙후된 학교 환경을 개선하고 학교 폭력을 예방 하는 교육부의 캠페인이다
블루존캠페인
23
We= 우리들 + 교육+ 감성
we,education,emotion
24
학생이 서로간의 갈등을 해결하기 위해 참여하고 스스로 회복을 위해 노력하는 관계의 회복에 초점을 둔 생활교육 방법
, 학교폭력과 같은 문제행동이 발생했을 때 외적인 처벌을 하거나 공동체에서 배제시키는 방법이 아닌 대화를 나누며 공동체 구성원으로서 관계회복에 목적을 두고 있다.
회복적생활교육
25
핀란드에서 2009년부터 시작한 학교폭력 예방법으로 왕따 연극 수업을 한다.
* 왕따 연극수업: 카드를 받고 친구들 중 모양이 다른 카드를 가지고 있는 사람은
소외되는 방식의 수업이다.
키바꼬울루
26
캐나다 동부 노바스코샤의 위치한 학교의 9학년 소년이 학교 첫날 분홍색 셔츠를 입고 등교했는데, 일부 남학생들이 동성애자라고 놀리며 괴롭힘이 시작되었다. 이 소식을 들은 12학년의 데이비드 셰퍼드는 분홍색 셔츠를 산 후 이를 입고 등교하였다.
그리고 이러한 모습을 온라인에 올렸고, 모두가 한 뜻으로 핑크셔츠를 입으며 따돌림을 반대한다고 나서 집단 따돌림을 반대하기 위해 시작된 캠페인이 캐나다 전국적으로 퍼지기 시작하며 생긴 날이다.
핑크셔츠데이
27
독일의 노르트라인-베스트팔렌주 교육부와 뒤셀도르프 시가 공동 협력하여 운영하는 사이버 폭력 예방 기관
• (반대하다)+(괴롭히다)의 합성어
• 전 학년을 대상으로 일주일 간 진행되는 17시간의 프로젝트 수업으로 구성, 학교폭력과 관련된 다양한 주제의 상황극과 토론을 통해 학교폭력의 심각성을 강조하며 사회성을 기르기 위한 프로그램
안티모빙
問題一覧
1
학교폭력 원인/ 개인적 요인 이란 개인의 기질을 의미한다. 공격적, 반사회적, 충동적인 성향이나 혹은 주의력결핍 과잉행동장애 등과 같은 정신과적 요인은 학교폭력의 가해자를 만들게 된다
성향에의한개인적요인
2
학교폭력의 원인/ 가족적 측면에서 살펴보면 부모의 양육태도, 가족 구성원 간의 관계가 큰 영향을 미친다고 한다. 부모의 방임, 가족 내 폭력이나 갈등 속에서 자란 아이는 가해자가 되기 쉽다.
성장환경에의한가족적요인
3
TV나 인터넷 등 각종 매체를 통해 쉽게 접하게 되는 선정적이고 폭력적인 콘텐츠를 예 들 수 있다. 이런 경우에는 부모님들의 관심과 교육은 물론이고, 범사회적으 이에 대한 심각성을 인지하고 여러 매체에서 자체적으로 정화하는 노력도 필요하다
사회로부터학습하는사회적요인
4
학교폭력 특징 첫째, 학교폭력이 일어나는 ()는 학교 내외를 불문한다. 학교에서 맺어진 인간관계를 바탕으로 학교 폭력이 발생했다면 학교 밖에서 일어난 폭력도 학교 폭력이다.
장소
5
둘째, 2인 이상이 한 학생에게 심한 욕설이나 장기간에 걸쳐 따돌리고 괴롭히는 현상이 나타나기도 하고, 학교폭력의 ()들이 종종 ()로 바뀌는 현상을 보이기도 한다. 학교폭력을 당했던 피해 학생들은 자신보다 더 어리거나 약한 다른 학생에게 폭력의 가해자로 변하는 경우도 있다.
희생자,가해자
6
셋째, 학교 폭력은 교실에서의 ()를 바탕으로 한다. 요즘 아이들 사이에서는 권력구조가 형성 되어 있고 그 서열의 정점에 일진이 존재한다.
권력관계
7
미국은 학교폭력과 관련하여 ()(Zero Tolerance Pollcy)을 적용하여 엄중히 다스린다. 뉴욕시의 학교폭력예방 프로그램인 'Respect for AI'은 ()을 적용하여 학교 내 괴롭힘과 차별을 예방하고 대처하기 위한 프로그램으로 만들어졌다. 죄질이 좋지 않을 경우, 청소년이라도 임격히 처벌한다. 미국의 사례에서 기술된 ()이란 사소한 위법행위라 할지라도 죄질이 나쁠 경우 엄격하게 처벌한다는 사법 원칙으로 관용을 베풀 지 않는 원칙 혹은 정책을 의미한다. 이는 깨진 유리창 이론(Broken Windows Theon)에서 파생 된 것으로, 깨진 유리창은 '법질서의 부재'를 비유적으로 상징하는 표현이다. 즉 사소한 경범죄부터 관용 없이 법으로 조치해야 사회 전체로 범죄가 확산되는 것을 방지할 수 있다는 주장이다
무관용의원칙
8
미국의 범죄학자 제임스 Q. 윌슨과 조지 L 켈링 이 1982년 공동 발표한 글에 처음 소개된 사회 무질서에 관한 이론이다. 즉, ()를 방치해 두면, 그 지점을 중심으로 범죄가 확산하기 시작한다는 이론으로 사소한 무질서를 방치하게 되면 나중엔 지역 전체로 확산될 가능성이 크다는 의미를 담고 있다.
()을 고치느냐 방치하느냐와 같이 소홀하기 쉬운 사소한 차이가 큰 변화를 야기 한다는 것이 바로 ()이라고 할 수 있다.
깨진유리창이론
9
자신의 행동이 사회적으로 바람직하지 못하지만, 자신의 상황과 입장을 부각해 정당화, 합리화시킴으로써 위안을 삼는 것을 말한다. 특히, 폭력에 대한 합리화가 사회를 폭력화 시키는 가장 중요한 요인으로 여겨지게 된다. 즉 사회에 대한 불신이 크면 클수록 폭력에 대한 태도 역시 허용적인 태도를 보일 것이며 사회에 대한 불신이 구체적인 유형의 폭력들에 대한 허용도를 높이는 기제로 작용하는 것이 바로 폭력 이론에 대한 ()이라 한다
중화이론
10
중화이론 중 가해자는 자신의 일탈 행동에 대해 동료 압력이나 어려운 가정 생활, 약물남용과 같은 외부 요인으로 돌린다.
책임부인
11
중화기술 중 가해자는 자신의 행동이 누구에게도 해를 끼치지 않았거나ㅊ발생한 피해가 경미하다고 주장한다.
피해부인
12
가해자는 피해자가 결백하지 않았거나, 범죄를 유발하는 행동을 하여 자신의 행동을 정당화할 수 있다고 주장한다.
피해자부인
13
가해자는 자신의 행동을 비난하는 사람들이 위선적이거나 자신이 부당하다고 주장한다.
비난자에대한비난
14
가해자는 동료 또는 친구나 가족에 대한 충성심과 같은 더 높은 충성심에 호소함으로써 자신의 행동을 정당화한다.
더높은충성심에호소
15
동일 학교를 인연으로 하여 맺어진 인간 관계에 따라
1인 혹은 그 이상의 학생이 어느 특정 학생에게 계획적, 의도적, 지속적
으 가하는 각종 폭력으로 이것이 다수 혹은 집단에게 공유되는 것
학교폭력
16
학교 폭력에 대한 이론적 접근- 전통적 모델
이 모델은 학교폭력을 ()와 ()의 어떤 특성 때문에 생기는 것으로 본다. 즉 가해자가 공격적인 특성이 있고 피해자는 내성적이고 의존적인 특성을 지니고 있어 학교폭력이
발생한다는 것이다. 문제를 개인적 특성 때문에 생기는 것이라고 보기 때문에 문제의 해결 역시 개인의 성격을 변화 시키거나 피해자의 역량을 강화 시키는 것을 중시한다. ()-
() 모델의 가장 큰 문제점은 방관자의 역할을 이해하지 못한다는 것이다. 만약 방관자가 폭력을 막으려고 한다면 피해자에게는 보살핌을, 가해자에게는 자기 행동을 되돌아 볼
기회를 주게 된다. 최근 들어, 방관자의 역할은 더욱 중요시 되고 있다.
가해자,피해자
17
학교 폭력에 대한 이론적 접근- 새로운 모델
학교폭력은 다른 범죄와 달리 은밀하게 이루어지기보다는 반 아이들 전체가 지켜보는 곳에서 일어나는 것이 특징이다. 이때 방관자는 직접적으로 남을 괴롭히는 행동을 하지는 않지만 폭력 상황에서 침묵하거나 모르는 척함으로써 가해자의 행동을 소극적으로 지지 하고 격려하는 역할을 한다. 이러한 방관자의 역할을 이해 하고 학습 생태계 전체를 변화시키기 위해 새로 대두된 접근 방법이 즉 ()-()-() 모델이다
가해자,피해자,방관자
18
()는 주위에 사람들이 많을수록 어려움에 처한 사람을 돕지 않게 되는 현상을 뜻하는 심리학용어이다. 즉 주위에서 어떤 일이 일어났을 경우, 곁에서 지켜보기만 할 뿐 아무런 도움도 주지 않는 현상이다. 또는 어떠한 사건이 일어났을 때, 다른 사람들은 어떻게 행동하는 가에 따라 판단하여 행동하는 현상을 의미한다.
방관자효과
19
방관자효과의 다른 말 ()또는 ()
대중적무관심,구경꾼효과
20
어떤 사회집단이나 이해집단에 불리한 문제나 현상에 대해 같은 집단 구성원들이 침묵하고 같은 이해집단 끼리 비판을 하지 않는 망국적인 현상
침묵의카르텔
21
노르웨이는 1982년 10~14세 청소년 3명이 집단 괴롭힘의 결과로 잇따라 자살한 사건이 일어나자, 또래
괴롭힘(bullying)라는 용어를 처음 사용한 노르웨이 학자 “댄 올베우스”에 의해 ‘괴롭힘 근절 실천운동
(Manifesto Against Bullying)’으로 2년 사이 학교폭력 사건을 50%이상 감소시켰고, 이 후 영국, 독일,
미국, 우리나라에도 소개되어 활용되고 있다.
괴롭힘의원
22
학교의 사각지대에 벽화를 그려 낙후된 학교 환경을 개선하고 학교 폭력을 예방 하는 교육부의 캠페인이다
블루존캠페인
23
We= 우리들 + 교육+ 감성
we,education,emotion
24
학생이 서로간의 갈등을 해결하기 위해 참여하고 스스로 회복을 위해 노력하는 관계의 회복에 초점을 둔 생활교육 방법
, 학교폭력과 같은 문제행동이 발생했을 때 외적인 처벌을 하거나 공동체에서 배제시키는 방법이 아닌 대화를 나누며 공동체 구성원으로서 관계회복에 목적을 두고 있다.
회복적생활교육
25
핀란드에서 2009년부터 시작한 학교폭력 예방법으로 왕따 연극 수업을 한다.
* 왕따 연극수업: 카드를 받고 친구들 중 모양이 다른 카드를 가지고 있는 사람은
소외되는 방식의 수업이다.
키바꼬울루
26
캐나다 동부 노바스코샤의 위치한 학교의 9학년 소년이 학교 첫날 분홍색 셔츠를 입고 등교했는데, 일부 남학생들이 동성애자라고 놀리며 괴롭힘이 시작되었다. 이 소식을 들은 12학년의 데이비드 셰퍼드는 분홍색 셔츠를 산 후 이를 입고 등교하였다.
그리고 이러한 모습을 온라인에 올렸고, 모두가 한 뜻으로 핑크셔츠를 입으며 따돌림을 반대한다고 나서 집단 따돌림을 반대하기 위해 시작된 캠페인이 캐나다 전국적으로 퍼지기 시작하며 생긴 날이다.
핑크셔츠데이
27
독일의 노르트라인-베스트팔렌주 교육부와 뒤셀도르프 시가 공동 협력하여 운영하는 사이버 폭력 예방 기관
• (반대하다)+(괴롭히다)의 합성어
• 전 학년을 대상으로 일주일 간 진행되는 17시간의 프로젝트 수업으로 구성, 학교폭력과 관련된 다양한 주제의 상황극과 토론을 통해 학교폭력의 심각성을 강조하며 사회성을 기르기 위한 프로그램
안티모빙