アイデンティティ・ステイタス 危機あり、積極的関与あり

乳児の定位・発信が特定の人に向けられるようになる。母親などよくかかわる他者ほどよく見つめよく微笑みよく発生するようになる

2段階 ○○期 ○○対○○

4段階 ○○期 ○○対○○

感覚器官を通して入ってくる膨大な情報を瞬間的に保持する記憶。

15秒〜30秒の保持時間の記憶

幼児期の学びが小学校の生活や学習で生かされ、繋がるように編成されたカリキュラム

特定の感覚刺激に対して（）、自動的にかつ迅速に生じる（）が見られる

危機あり、積極的関与なし

（）は（）の求めに応じてくれる（）であるのか

口に入ったもの、唇に触れたものをリズミカルに吸う。

特定の何かで遊ぶというのではなく、興味のあるものを眺めていたりじっと立っていたりする

8段階 ○○期 ○○対○○

人見知りが始まる。慣れ親しんだ人と見知らぬ人をはっきり区別し、見知らぬ人への恐れや警戒心が強くなるためである。一方、慣れ親しんだ人への愛着も深まり、母親などの愛着対象を安全基地という心の拠点として探索行動を始める。安全基地は、子どもの視野内に存在し、不安が生じた時には母親への接近接触を求めることになる

手指の微細な動き

1度記憶されると半永久的に保持され続ける記憶

身体全体の大きな動き

生まれながらに（）をもっている。人に反応した訳では無いので（）とよぶ。

小学校教育の学びに幼保の学びを意識したカリキュラムの編成を行うよう明記された。

手や足を押すと、それを握るように全ての指が曲がる。

運動と感覚を使って、外界を認識する対象の永続性が獲得される

（）と（）の関係についての認知的な枠組みであり（）期からの主要な（）との（）経験が一般化、抽象化され、（）されたもの

学校生活に馴染めず、授業中に立ち歩いたり、集中できない状況

情緒を（）し、自分の中に（）するとした

危機なし、積極的関与あり

自転車に乗る、泳ぐ、などの認知的技能の獲得の際に働く記憶

5段階 ○○期 ○○対○○

自分は（）から助けを（）人物なのかという（）から

物の名前、人の名前

6段階 ○○期○○対○○

子どもと愛着対象との関係は、内面化されたイメージに基づいて構築されていく

エリクソンの発達理論 1段階 ○○期 ○○対○○

愛着の発達 赤ちゃんはじっと見つめたり目で追ったりすることで注意を向けることができる。また泣きや微笑、発声によって発信することもできる。この時期の赤ちゃんは親などの特定の人だけでなく誰にでも定位や発信行動を示す。

他の子どもの遊びをじっと見て、話しかけたりはするが遊びに加わろうとはしない

（）などの4つの表情を真似る（）がみられる

近くの子どもと似たような遊びをする。 他の子どもの真似をしたりはするが、別々に遊んでいる

危機なし、積極的関与なし

3段階 ○○期 ○○対○○

自己中心的思考、直観的思考を行う表象を使って思考する力を発達させていく

具体物に関してでなくても、論理的思考が可能になる 組み合わせによる推論、仮説演繹的推論が可能になる

特定の時に特定の場所で学習された情報に関連する記憶

7段階 ○○期 ○○対○○

保存概念が成立する 具体物に関しては論理的思考が可能になる

大きな音や急な落下の動きを経験すると、両手を上げて抱きつこうとする。

母親などの愛着対象が安全基地として絶えず視野内に存在しなくとも、そのイメージは子供の中に内在化され、情緒的な安定が図れるようになる

他の子どもが近くにいても関わろうとしないで、自分の好きなおもちゃを使ってひとりで遊んでいる

他の子どもとコミュニケーションをとり、おもちゃの貸し借りなどもしているが、作業に分担はなく、組織的な遊びも見られない状態

他の子どもと関わりながら一緒にものを作ったりゲーム遊びをしたりする。リーダーがいて組織的な動きが見られる状態。

内在化された視点からの情報によって（）を方向づけるものを（）という

口の周りに何かが触れるとその方向を向いて吸い付こうとする。

人の赤ちゃんは生まれた段階ではとても未熟な状態