成熟優位説

随伴して与えると直前の反応の生起頻度を高める刺激

複数の単純な運動を系列的に獲得し、全運動がスムーズにできるようになる

泣くから悲しい、末梢起源説

ある程度消去をすすめたあと休息することで反射の回復

ケーラーが洞察についての年

道具的条件づけは、その反応が＿されなければ強化は与えられず学習が成立しない →＿的な学習

比較動物学

環境重視、野生児の研究、素質とは関係なく後天的に与えることができる

部分強化で訓練された行動は消去しにくい、ギャンブル

ゲゼル、適切な成熟を待たなければ教育効果なし

インプリンティングの例、この時期に見た対象を追尾する

行動の遂行には直接表れていない潜在的な学習、トールマン

認知発達理論、1969

自発行動でエサなど得る

社会生活上、そうあるべきと期待されている諸特徴

系統的脱感作法

ブルーナー、学習者のレベルを上げていって目標に到達する

モデリングをつかった学習

環境閾値説

対極説

社会的学習理論

援助行動、寄与行動など

学習を刺激と反応のむすびつきの成立過程として説明する理論 パブロフ、ソーンダイク、ワトソン、ガスリー、ハル、スキナー

罰のような、直前の反応を、減らすような刺激

エサ、電気ショックなどの強化子

決められた反応で報酬

条件刺激の後、無条件刺激を提示するのをやめて条件反射を消失させる

輻輳説

オペラント条件づけ、毎回強化、ログインボーナス

悲しいから泣く、中枢起源説

オミッションと罰訓練のちがい オミッションで低下するのは＿ 罰訓練で低下するのは＿

嫌悪刺激を与え、決められた逃避反応をすると嫌悪刺激を除去

らせん型カリキュラム論

血縁と知能の類似度

犯罪者の家系には犯罪者がおおい

罰を受けるのが嫌だから回避する

コールバーグ

客観的に観察できる行動を対象とする

ソーンダイク

遺伝重視、優秀な血統には優秀な人材

長期妊娠、少数、成熟 ウマ、サル、クジラ

決められた反応で報酬を除去

累積学習論

生物が経験によって身につけた行動 学習、インプリンティング、条件づけ

モデリング

類似刺激で条件反射が生じる

1795-1878 最初に与えられた刺激の相対値で知覚するという法則

ウォルピ、恐怖や不安を除去すふ手続き

スキナー、どのような時の反応を強化するかについて環境側の規則

系統的には高度、生まれた時は未熟 感覚器は発達、運動能力は未発達 例はヒト

ケーラー、1917

ミラーとダラード

環境に受ける影響は遺伝で決まってる

シュテルン

短期妊娠、多数、未熟 ウサギ、ネズミ、リス

模倣学習

ダラード

潜在学習

マッセン

ヴント、主義

ジェンセン、環境が整うほど知的発達が進むわけではない

決められた反応で嫌悪刺激

発達的同一視理論

オペラント条件づけにおいて、反応が時々しか強化されない場合

望ましい行動のあとによくできたシールをあげる

精神分析学、心的エネルギー(リビドー)

攻撃行動、フラストレーション攻撃仮説

フロイト、無意識の働きを重視

比較行動学

構成主義、意識心理学、内観法

2種の刺激が対提示された時に生じる学習過程

_や_:レディネスは適切な経験で促進

刷り込み

b.c.384-322、古代ギリシャ 霊魂論

学習の種類

ドイツ、ヤングが作った基礎を体系化

意識心理学を批判 心理的現象の全体性を強調

人の子供は1年早生まれ

不適応な行動をなくし、適応的な行動をつくる

遺伝的要因と環境的要因が独立に作用し、その効果が単純加算

お金、おこる、ほめるなどの強化子

オペラント水準が非常に低い行動を形成するとき

1801-1887、刺激量と感覚量の間には対数関係がある法則

ガニエ、複雑な行動は簡単なものの上に成り立つ

自己強化による学習

特定の学習に際して、それに必要な先行条件の備わった状態

ネズミがエサを得るためにレバーを押す箱を作った人

発達の最近接領域

試行錯誤の実験

洞察

仮現運動

バンデュラ

行動形成において強化される反応の幅を、少しずつ狭めていく方法をいう

ヴィゴツキー、できる/支援あれば/できない