泣くから悲しい、末梢起源説

悲しいから泣く、中枢起源説

b.c.384-322、古代ギリシャ 霊魂論

1795-1878 最初に与えられた刺激の相対値で知覚するという法則

1801-1887、刺激量と感覚量の間には対数関係がある法則

ドイツ、ヤングが作った基礎を体系化

ヴント、主義

構成主義、意識心理学、内観法

意識心理学を批判 心理的現象の全体性を強調

仮現運動

客観的に観察できる行動を対象とする

フロイト、無意識の働きを重視

精神分析学、心的エネルギー(リビドー)

刷り込み

インプリンティングの例、この時期に見た対象を追尾する

比較行動学

人の子供は1年早生まれ

比較動物学

長期妊娠、少数、成熟 ウマ、サル、クジラ

短期妊娠、多数、未熟 ウサギ、ネズミ、リス

系統的には高度、生まれた時は未熟 感覚器は発達、運動能力は未発達 例はヒト

学習の種類

環境重視、野生児の研究、素質とは関係なく後天的に与えることができる

遺伝重視、優秀な血統には優秀な人材

犯罪者の家系には犯罪者がおおい

血縁と知能の類似度

_や_:レディネスは適切な経験で促進

特定の学習に際して、それに必要な先行条件の備わった状態

成熟優位説

ゲゼル、適切な成熟を待たなければ教育効果なし

らせん型カリキュラム論

ブルーナー、学習者のレベルを上げていって目標に到達する

ヴィゴツキー、できる/支援あれば/できない

発達の最近接領域

ガニエ、複雑な行動は簡単なものの上に成り立つ

累積学習論

輻輳説

シュテルン

遺伝的要因と環境的要因が独立に作用し、その効果が単純加算

対極説

環境閾値説

ジェンセン、環境が整うほど知的発達が進むわけではない

環境に受ける影響は遺伝で決まってる

生物が経験によって身につけた行動 学習、インプリンティング、条件づけ

学習を刺激と反応のむすびつきの成立過程として説明する理論 パブロフ、ソーンダイク、ワトソン、ガスリー、ハル、スキナー

2種の刺激が対提示された時に生じる学習過程

試行錯誤の実験

ソーンダイク

自発行動でエサなど得る

ネズミがエサを得るためにレバーを押す箱を作った人

随伴して与えると直前の反応の生起頻度を高める刺激

罰のような、直前の反応を、減らすような刺激

道具的条件づけは、その反応が＿されなければ強化は与えられず学習が成立しない →＿的な学習

条件刺激の後、無条件刺激を提示するのをやめて条件反射を消失させる

ある程度消去をすすめたあと休息することで反射の回復

類似刺激で条件反射が生じる

エサ、電気ショックなどの強化子

お金、おこる、ほめるなどの強化子

オペラント水準が非常に低い行動を形成するとき

行動形成において強化される反応の幅を、少しずつ狭めていく方法をいう

望ましい行動のあとによくできたシールをあげる

オペラント条件づけにおいて、反応が時々しか強化されない場合

オペラント条件づけ、毎回強化、ログインボーナス

部分強化で訓練された行動は消去しにくい、ギャンブル

スキナー、どのような時の反応を強化するかについて環境側の規則

決められた反応で報酬

決められた反応で報酬を除去

決められた反応で嫌悪刺激

罰を受けるのが嫌だから回避する

オミッションと罰訓練のちがい オミッションで低下するのは＿ 罰訓練で低下するのは＿

嫌悪刺激を与え、決められた逃避反応をすると嫌悪刺激を除去

ウォルピ、恐怖や不安を除去すふ手続き

系統的脱感作法

不適応な行動をなくし、適応的な行動をつくる

洞察

ケーラー、1917

ケーラーが洞察についての年

攻撃行動、フラストレーション攻撃仮説

ダラード

社会的学習理論

モデリング

モデリングをつかった学習

バンデュラ

模倣学習

ミラーとダラード

援助行動、寄与行動など

社会生活上、そうあるべきと期待されている諸特徴

発達的同一視理論

マッセン

認知発達理論、1969

コールバーグ

複数の単純な運動を系列的に獲得し、全運動がスムーズにできるようになる

行動の遂行には直接表れていない潜在的な学習、トールマン

潜在学習

自己強化による学習