학령기 언어발달 분류 4가지

의미론적 발달에서 보는 것

의미론 발달에서 어휘증가의 발달 2가지

어휘증가에서 하나의 단어에 여러 의미가 있음을 아는 과정 (계단식)

의미론에서 단어를 범주화하여 생각하는 것

의미론 발달의 분류조직에서 학령기 전은 ㅇㅇ라면, 학령기는 ㅇㅇ를 한다

단어결합규칙에서 증가하는 3가지

맥락으로 단어 배우기는 ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ을 기른다

단어 정의하기는 ㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇ으로 공유된 의미로 발달한다.

비유적 언어는 ㅇㅇㅇ지식이 많을 수록, 여러 맥락에서 ㅇㅇ할 수록 ㅇㅇ하고 ㅇㅇ할 수록 잘함

문자적 의미와 비유적 의미가 유사한 정도

언어 속에 출현한 익숙함 정도

내면적(암시/예측)과 비유하는 것

겉(외현)과 비유하는 것

지속적으로 사용하여 많이 사용되어 고착되어 맥락에서 추론해 의미 알게 된 것

관용어 종류 3가지

옛날부터 구전된 풍자, 비판, 교훈 담긴 것

강조나 효과 얻고자 확대하여 사용하는 상징언어

말과 실제 일이 불일치하는 상징언어

화용적 발달 은 학령기 ㅇㅇ를 구분하는 척도이다

화용론적 발달에서 ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ을 기른다 --->타인 이해하기

화용론적 발달 2가지

다양한 의사소통 의도나 기능을 위해 언어를 사용하는 능력

기능적 유연성 사용시, ㅇㅇ, 대화상대 ㅇㅇㅇ 증가, ㅇㅇㅇㅇㅇ발달을 한다

(이해 촉진을 위해) 의사소통 시작이나 유지하려고 사용하는 것

대화 수정 2가지

대화 수정 중 재요구 부탁하여 일반적 요구, 확인을 위한 요구, 특정 부분 반복 요구를 하는 것

대화 수정 중 의사소통 중단된 경우, 청자 요구에 대한 화자의 반응. 반복, 개정, 부적절한 반응, 천가로 구성된 것

명료화 요구는 ㅇㅇ가 하는 것이다

발화수정전략은 ㅇㅇ이 하는 것이다

스스로 이해한 정도를 평가하는 것 =화자 메시지 이해한 정도 파악하기

사회적으로 적절한 요청과 의사소통 맥락 모두 중요성에 대한 의식 성장에 기인한다는 것

간접화행의 4가지

상위언어능력 발달에서 다뤄지는 3가지

화자가 스스로 말하는 걸 추론/예측 가능한 능력

글자를 읽고 유창하게 일으며 내용을 이해하는 것

읽기의 발달 순서

읽기는 ㅇㅇ+ㅇㅇ

읽기 중 해독에 해당하는 3가지

읽기 중 이해 관련 3가지

읽기 발달 단계 5개

읽기 전 단계에서 읽기 위해 관련 행위를 흉내냄 --->책 읽는 흉내(읽지 않음)

읽기 과정 모형 3개

읽기 과정 모형 중 작은 음소부터 조금씩 쌓아 올리는 것 (아예 무지식에게 유리)

읽기 과정 모형 중 이야기->문장->단어->낱글자 순으로 진행됨 (언어기술, 배경지식으로 통합이해도출과정) (어느정도 지식 있는 사람 유리)

읽기 과정 모형 중 상향과 하향을 복합적으로 그때그때 맞게 선택적 사용하는 것

읽기 발달에 영향 주는 요소 5개

인쇄된 글자를 언어로 전환하는 능력

해독법 순서대로 4개

해독법 중 읽기 유창성에 해당하는 3가지

해독을 위한 능력 2개

어휘 하위 수준 요인 5개

글을 노력없이 빠르게(속도) 읽는 능력

읽기 유창성의 중요 요소 3개

독자와 텍스트 사이의 상호작용을 통해 내면적 의미를 구성하는 능동적 행동

읽기 이해는 ㅇㅇㅇㅇ 읽기이다

읽기 이해 확인 척도 2개

텍스트에 명시적으로 제시된 정보를 확인 가능한 능력 (읽기 이해 첫 단계)

텍스트에 제시된 사실을 인식하고 명시적으로 드러나지 않는 의미와도 상호작용하는 능력

토끼와 거북이 중 누가 먼저 도착했니?----읽기 이해 중 어느거?

토끼-실패경험---> 다음에는 어떻게 해야할 까?---읽기이해 중 어느것?

추론적 이해 부족=ㅇㅇㅇ 부족

상징적 도구를 사용하여 자신의 경험 이해하고 조직하여 다른 사람에게 전달하는 활동

쓰기 위한 능력 4개

쓰기 발달 단계

학습장애가 어려운 영역 4가지

개인 내적 요린으로 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학습성취 지체된 사람--우리나라 정의

학습기능 =

학습성취=

장애인 등에 대한 특수교육법 하위유형

듣기, 말하기, 주의 집중, 지각, 기억, 문제해결

읽기, 쓰기, 수학 등이 해당하는 기능

학습장애는 ㅇㅇㅇㅇ과 ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ이 둘다 결함시 해당한다. 여김

잠재력이 있으면서 선수적 학습요인 결손으로 최저 학습성취 도달하지 못한 사람

주로 읽기, 쓰기, 철자법 등에 어려움이 있는 학습장애

언어학습장애 약자

듣기 가능, 단어 재인 부족, 정상 지능, 읽기(해독) 불가=

단어재인 가능, 듣기이해 부족, 읽기만 가능

특정읽기이해장애=

듣기 이해와 단어재인이 부족

혼합해독/이해읽기장애는 ㅇㅇ-ㅇㅇㅇㅇㅇ준거 만족 못함 =정상 지능임에도 읽기 이해, 해독 어렵

LLD 음운론적 결함 =읽기 기술 결함에 중심적 역활 =해독 어렵=ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ 어려운 더큼

음운인식은 ㅇㅇㅇ 차이가 있긴 하다

LLD 구문 결함시 ㅇㅇ 적게 사용, 듣기 어려운/일반적을 습득 늦은 ㅇㅇㅇ 어렵

LLD 의미론적 결함 특성 =적은 ㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇㅇ, ㅇㅇㅇㅇㅇㅇ 어렵

LLD 화용 결함 특성 = ㅇㅇㅇㅇ 약함, ㅇㅇㅇ 낮음, 덜 ㅇㅇ, 덜 ㅇㅇ, ㅇㅇㅇ 낮음, ㅇㅇㅇㅇㅇㅇㅇ 낮음

정보 전달과 수용 어렵, 사용역 어렵 =사용함￦ 장벽게임, 수수께끼

사교 기술 서툴, 높은 수준의 문제 행동 보임, 감정지식 발달 낮음, 우울 높음= ㅇㅇㅇ/ㅇㅇㅇ 특성

진단 평가 순서

초기면담의 목표는 아동 ㅇㅇ 파악

학습장애 선별 검사 대표적 1개(영어)

K-LDES는 하위영역이 ㅇ개

K-LDES는 컴퓨터 입력해서 ㅇㅇㅇ 가능

전반적인 언어검사가 다루는 것=

K-BNT-C는 ㅇㅇㅇ단어, ㅇㅇㅇ 단어로 각각 나워 파악 가능하다

전반적인 언어검사 종류 1개(영어)

한국어 읽기 검사=영어

KOLRA의 도구 구성 3가지

선별검사 종류 2개

KOLRA의 핵심검사 종류 4개