発達障害学概論2

80問 • 1年前

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問題一覧

特異的言語発達障害(①) ②面単独の障害言語の③において問題が顕著音韻意味統語語用の全ての面に問題が認められるが、4〜5歳で④面の問題が顕著になる ⑤学習に困難が生じることがある

SLI 言語表出統語文字言語

特異的言語発達障害 DSM5 ①症群ー②症群ー③

神経発達コミュニケーション言語症

言語症の診断基準年齢に対して期待される①より低い語彙、構文、話法などの習得と使用に②な困難があるため、③活動に制限をきたしている状態

言語能力持続的社会的

特異的言語発達障害極端な場合を除き、①要因はない

環境

特異的言語発達障害意味の側面初期！ ①の遅れ、②に遅れ表出③が定型発達児に比べ少ない ④が少ない ⑤ができず、非流暢幼児期後期！ ⑥の習得が困難 ⑦に時間がかかる不正確な⑧ 学齢期！高次の⑨な意味習得が困難

言語発達表出語彙数自発話語想起動詞喚語語彙選択抽象的

特異的言語発達障害統語面 ①の獲得に困難が見られる ②の誤り ③の誤用省略 ④構文の誤用

文法時制助詞授受

特異的言語発達障害音韻面音韻の①記憶の困難さ音韻の②や③の弱さ特に④の復唱で困難さが顕著

聴覚的短期記憶ワーキングメモリ無意味語

特異的言語発達障害語用面特に① 1:物語を②に沿って話すこと

ナラティブ時系列

特異的言語発達障害幼児期言語①に遅れが見られる ②・場面の理解は比較的良い ③・④態度良好

表出状況対人関係コミュニケーション

発音を主訴とした事例機能性構音障害 ① 知的機能の問題など ②

50パーセント, 33.3パーセント

特異的言語発達障害言語検査 ①関係検査(文書で説明する必要がある課題) ②を用いた発話分析評価ポイント ③面適切な④の使用 ⑤の多用 ⑥手段を多用した説明 ⑦復唱課題

質問応答ナラティブ統語語彙指示代名詞非言語ノンワード

特異的言語発達障害学齢期 ①の習得困難さが②学習や③学習で現れやすい

学習言語教科読解

特異的言語発達障害タイプA ①の障害のみを呈する単語・文②課題(③課題)が苦手 ④習得良好

話し言葉復唱音韻メモリ読み書き

特異的言語発達障害タイプB ①の障害に加えて②の問題も併発最も③の困難さが大きい ④面の問題が改善しないことが多い

話し言葉読み書き学習音韻

特異的言語発達障害タイプC ①の問題で相談される改善が見られないと、②も含めた学習につまづく可能性高い複雑な③を持つ語を言えない ④がなかなか読めない

構音読み書き音韻構造特殊音節

特異的言語発達障害タイプD ①の習得のみ困難を示す(②)

読み書きディスレクシア

特異的言語発達障害 ①基準 ②ない ③ ④の既往歴なし明らかな⑤の異常を示すサイン発声発語嚥下 ⑥に問題がない ⑦基準 ⑧能力

除外知的障害聴力慢性中耳炎中枢神経系対人関係包含言語

特異的言語発達障害評価 ①の評価 ▶︎ノンワード復唱の低さは共通 ②を用いた発話分析 ▶︎③レベル、④レベルで評価

音韻メモリナラティブ文談話

特異的言語発達障害指導支援文法指導の方法場面や教材を設定した上でその中でこどもの①な発話を促す必要に応じて②を行う 2:誤った要素が不足した発話を正しい形にして言い直す

自発的リキャスト

読み書きの学習に困難さをきたす障害 ①障害(LD)と②症(SLD)

学習限局性学習

学習障害は①が定義している基本的には②発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、③する又は④する能力のうち特定のものの⑤と使用に著しい困難を示す様々な状態をさす。

文部科学省知的計算推論習得

限局性学習症 ①で定義されている学習技能の習得と使用のうち少なくとも②つに困難がある。それが、支援の提供があるにもかかわらず少なくとも③ヶ月以上持続している。 ④またはゆっくり、そしてゆっくりな文字の読み読んだ文字の⑤理解の困難文字の⑥ 文字を書いて⑦することが困難 ⑧概念、8の感覚、計算を習得する事の困難さ算数における⑨の困難さ困難な学習技能…それが⑩や職業、⑪に影響している。これらは⑫された個別検査や臨床的検査により測定される。学習の困難さは⑬期から始まっている

DSMー5 1 6 不正確意味書き誤り表現数推論学業日常生活標準化学齢

読字障害(①) ②な読み ③な読み

ディスレクシア不正確非流暢

①障害文字の② 文法や③の誤り作文における④の誤りや明快さの欠如

書字書き誤り句読点構成

読み書き障害についての視点正書法①:それぞれの文字記号が示す言語単位正書法②:文字素と音素の対応の規則性の度合い

表象深度

日本語漢字書字の難しさ読みが①ある ②がある。 ③が複雑かつ数が多い

複数同音異義語形状

限局性学習症学習障害視覚面見えた形を①・分析する力が不十分線の②を認知する力が不十分図形の③が苦手上下左右が分かりにくい場合がある形を見て④して写すなどが困難重なっている図形を⑤して捉えることが苦手物の⑥が苦手問題 ⑦を覚えるのに通常より時間がかかる似た字に読み間違える、描き間違える ⑧文字がなかなか修正されない読み飛ばし、2度読みが多い漢字の書き間違え ⑨の問題

統合傾き記憶模倣分割追視字形鏡映板書

限局性学習症学習障害音韻性の障害主に①ー②規則システムに問題がある ③に関する課題の成績が低い定型発達では④歳から発達し、⑤歳前後で完成問題 ⑥が難しい ⑦として覚えていない新規の単語は読んだり書いたりできない ⑧を使った学習の効率が低下する ⑨読み

文字素音素音韻意識 4 6 聞き書き塊文字勝手

文章読解(読んで、理解)はデュアルタスク(①課題)である。 ②があると他の活動に使えるワーキングメモリが小さくなる。

二重不安

限局性学習症学習障害 ①分解の問題 ②を増やす練習を行う 2:文字の塊として認識できる単語

形態素サイトワード

限局性学習症評価のための面接 ①障害についての情報 ▶︎集団生活における②状況、③ 不適応なことが④症状として表れることがある

二次適応行動身体

限局性学習症評価のための行動観察 ①コミュニケーション:自由遊び以外に子供との質問応答 ②性、③行動 ④の確立状態行動の特徴

言語社会対人基本的生活習慣

限局性学習障害全般的な①機能に関する検査知的発達が②以上あることを確認知能の構造を分析し、個人内の能力の③があるかを見い出す WISC WPPSI-2 K-ABC2 DN-CAS

知的一定水準偏り

限局性学習症音韻意識に関する検査 ①課題 ②課題以下は③の発達も重要 ④課題たいこ▶︎たこ ⑤課題いか▶︎すいか ⑥課題すいか▶︎かいす

音韻分解音韻抽出ワーキングメモリ音韻削除音韻付加音韻逆唱

限局性学習症 ①スクリーニング検査(STRAW-R) ②課題読みの③ 読み書きの④ URAWSS2 ELC

読み書き RAN 流暢性正確性

限局性学習症知視覚検査 ①知視覚発達検査

フロスティッグ

限局性学習症の支援方向性 ①な課題をできるようにしていく使える②はあるのか？ ③な見通しを持って考える

不得意地域資源長期的

限局性学習症視覚面が弱い場合点結びなど、模倣して①基礎となる力を伸ばす文字単語レベルでの読みの②練習 ③を増やすカラーマス練習帳ビジョントレーニング色つき④で印刷物を挟む

書く速読サイトワードファイル

限局性学習症音韻意識が弱い場合の支援 ①集め単音と特定の単語を結びつけて覚える文字のチップを並べて単語を構成する ②クイズ ③

頭音聞き分けしりとり

限局性学習症言語力全体を上げる ①経験の少なさによる言語力の低下を防ぐ ②的ヒントを使う文字を③で捕える練習

読む視覚塊

限局性学習症読み書きを助ける①の導入 ▶︎本来の目的に②を多く振り向けるために活用

機器資源

①(ADHD):不注意およびまたは多動性ー衝動性の②な様式で、③または④の妨げになっているもの

注意欠如・多動性障害持続的機能発達

注意欠如・多動性障害不注意以下の不注意症状が①つ以上あり、②ヶ月以上にわたって持続している。 ③な注意ができず、不注意な間違いをする ④を持続することが困難上の空や⑤で、話をきちんと聞けていないように見える ⑥に従えず、宿題などの⑦が果たせない課題や活動を⑧することが出来ない ⑨努力の持続が必要な課題を嫌う課題や活動に⑩を忘れがちである外部からの刺激で⑪となりやすい日々の⑫を忘れがちである

6 6 細やか注意注意散漫指示課題整理精神的必要な物注意散漫活動

注意欠如・多動性障害診断名基準以下の①ー②の症状が6つ以上あり、6ヶ月以上にわたって持続している着席中に手足をモジモジしたりソワソワした動きをする着席が期待されている場面で③する ④な状況で走り回ったりよじ登ったりする静かに遊んだり⑤を過ごすことが出来ない ⑥に駆られて突き動かされるような感じがして、じっとしていることができない喋りすぎる ⑦が終わる前にうっかり答え始める ⑧が苦手である他の人の邪魔をしたり、割り込んだりする

多動性衝動性離席不適切余暇衝動質問順番待ち

注意欠如・多動性障害診断基準いくつかの症状は①歳までに存在していた症状のいくつかは②つ以上の環境症状が③ ④ ⑤機能を損ねている明らかな証拠がある年齢に⑥であるかどうか ⑦に支障を及ぼしている

12 2 社会学業職業不相応日常生活

成人のADHDは①型が多い

不注意

ADHDは①児に多い女児は②型が多い

男不注意

注意欠如・多動性障害原因:①の機能異常 ②機能、③の問題 ▶︎④連合野の機能異常ノルアドレナリンドパミン⑤の異常で、⑥の効率が良すぎる

脳実行自己制御前頭トランスポーター再吸収

注意欠如・多動性障害乳幼児期よく泣き、なだめることが難しい ①障害買い物に行くと売り場を走り回る幼稚園指示に従わない ②が進みにくい ③が悪い学童期友達とトラブルなりやすい ④が生じる思春期 ⑤や⑥困難が強く見られる

睡眠身辺自立寝起き二次障害衝動性集中

注意欠如・多動性障害の併存障害 ①性障害:拒絶的、反抗的、挑戦的な行動 ②障害:万引きなど反社会性③障害:暴力伴いやすい。法律など軽視 ④マーチ:破壊的行動障害の連続 ⑤障害、⑥障害:内に影響出る

反抗挑戦素行パーソナリティ DBD 不安気分

注意欠如・多動性障害評価子供向け:ADHD① 成人向け:ADHD②

評価スケール自己記入式症状チェックリスト

注意欠如・多動性障害支援 ①トレーニング:②の考えに基づいた方法 ③:刺激となるものを④する、集中しやすい⑤をつくる ⑥への支援 ⑦:小集団で社会の中で上手く生きるための⑧の練習を行う ⑨のコントロール▶︎社会的に受け入れられる方法で対処。強さを⑩を使って理解。⑪の練習。 ⑫療法

ペアレント行動療法環境整備除去環境関わり手 SST 怒りゲージ伝え方薬物

自閉症スペクトラム養育論 ①:ピアジェの発達理論に沿って自閉症児の発達段階に分けて考えられると仮定 ②自閉症プログラム

太田ステージ TEACCH

自閉症スペクトラム太田ステージステージ1 ①機能が認められない段階 1歳半以前はめ板ステージ2 1機能の②の段階 1歳半〜2歳ステージ3ー1 1機能がはっきり認められる段階 ③〜ジグソーパズルステージ3ー2 ④形成の芽生えの段階 3〜4歳絵カード分類ステージ4 基本的な⑤の概念が形成された段階 4歳以降

シンボル芽生え 2歳半概念関係

TEACCH自閉症プログラム評価 ①2 ②ー3 ③ 指導法 ④会話 ⑤ストーリー ⑥

CARS PEP TTAP コミックソーシャル PECS

自閉症ソーシャルストーリーのガイドライン ①を明確にする題材の②を集める ③にする ④と一緒に考える

目標情報文章タイトル

自閉症ソーシャルストーリーの文型 ①文:ASDが情報を思い出したり、自己を調整して行動する為やその人固有の方法を見つけるためにASD自身で書く文。②称の視点で。嬉しかった時はありがとうと言います。 ③文:その子を④するために、誰が何をしてくれるか説明する文。手伝ってもらった時ありがとうと言います。 ⑤文:振る舞い方の提案や対応の仕方の⑥を明示する文。誰かに何か分けてもらった時、ありがとうと行ってみようと思います ⑦文:人の心の中の思いや感じている、考えていることなどを知らせたり説明する文。ありがとうと言われた人も、いい気持ちになります。 ⑧文:一般に共有されている⑨や意見を表現する場合に用いる文。ありがとうというのは、いいことです。 ⑩文:テーマの大切な点をハッキリさせる。ありがとうという御礼の言葉があります。

調整 1人協力サポート指導選択肢見解肯定価値観事実

自閉症ソーシャルスキルトレーニング好ましい行動、①性のある行動のトレーニング強化 ②:見本を示す ③:繰り返し練習して、1人でもできるように ④:どこをどのように直せば良いか伝える ⑤:様々な人、場所での活用へ

社会的妥当モデリングリハーサルフィードバック般化

自閉症ソーシャルスキルトレーニングの目標言葉と会話:会話の始め方、①、②通りてない言葉の理解 ③要請社会的な関わり合い:④ 友人関係 ⑤行動 ⑥理解

順番交代字義援助アイコンタクト適応感情

自閉症 ①トレーニング好ましい行動▶︎②な反応

ペアレント肯定的

自閉症スペクトラム支援方法 ①を理解できるように支援する▶︎② ③(自立的)活動を通して、自己④を得られるように支援する▶︎⑤課題 ⑥の意味を理解し表出を支援する▶︎PECS AAC

状況構造化能動的達成感自立コミュニケーション

自閉症スペクトラム構造化の方法生活をある程度一定にし、①化をする ②の構造化(物理的構造化) 各場所や場面の意味を視覚的に理解しやすく ③の構造化(スケジュール) ④の構造化:ワークシステムひとりで自立してできるように ⑤のやり方の構造化(視覚的構造化) 視覚的⑥:見本、手順書視覚的⑦:容器、枠組みを用いる視覚的⑧:色やラベルを使用し目立たせる

ルーティン空間時間手順課題指示組織化明瞭化

自閉症スペクトラム児の表出を支援する目的コミュニケーションの①を知らせる ②の育成

意味自発性

自閉症スペクトラム PECS:①式コミュニケーションシステム ②なコミュニケーションの開始を促す観察可能な行動と環境の③から理解する

絵カード交換自発的相互作用

自閉症スペクトラムコミュニケーション上の問題 1 ①の問題 2 他者の②にきづきにくい 3 感情の③の問題 2▶︎他者の感情や④を丁寧に気づかせていく 3▶︎自分の感情を⑤する

コミュニケーションスキル感情コントロール立場客観化

自閉症スペクトラム ①:12〜48ヶ月の②教育プログラム ③を基礎に置く

ESDM 超早期関係性

自閉症スペクトラム ①:対人関係発達指導法コミュニケーションと②調整の支援目的としたプログラム ③:評価対人関係発達指導法のためのアセスメント

RDI 情動 RDA

自閉症スペクトラム RDIプログラムの目標 ①を訓練するコミュニケーションの②を変化させて、経験共有のコミュニケーションを強調する他の人を③することで、自分の行動を調整する行動に置きかえていく毎日の④生活の中で⑤させる

親環境参照家庭般化

言語発達障害障害別のアプローチ ①プログラ厶:自閉症者。環境を② ③早期教育プログラム:④障害。⑤発達領域。⑥療育が目的 ⑦法:⑧児の運動療法。

TEACCH自閉症構造化ポーテージ知的 6 家庭ボバース脳性麻痺

ポーテージプログラム ①期の発達 ②性 ③:単語で要求 ④自立 ⑤:名前を呼ばれてはーいと手を挙げる ⑥

乳児社会言語身辺認知運動

グループ指導知的障害集中①の形成集団②への基礎作り親が子供の状態を③ 発達障害 ④に従う他者と⑤して課題を遂行する自己の⑥コントロール

持続力参加捉えるルール協力感情

①的アプローチ:より自然な場面を設定し、対人的な②を通した言語指導 ②型アプローチ意味的③▶︎子供の自発的な伝達の話題を大人が尊重し、それに意味的に関連した応答を返す ④型指導対 ⑤型指導 ⑥化▶︎大人が子供との間で同じような共同活動を繰り返す

語用論相互交渉随伴性自由場面課題設定慣例

子供に関わる基本姿勢:SOUL S ① O ② U ③ L ④

沈黙観察理解傾聴

インリアル(言葉かけのモデル) ①:行動そのまま真似 ②:言葉そのまま真似 ③:子供の行動や気持ちを言語化🟰④ ⑤:大人の気持ちや行動を言葉にする ⑥:言葉を意味的、文法的に広げて返す🟰拡大模倣 ⑦:子供の言葉を言い直し聞かせる ⑧:会話のモデルを示す

ミラリングモニタリングパラレルトーク代弁セルフトークエキスパンションリフレクティングモデリング

①によるコミュニケーション指導 1:日常的な出来事についてある程度②され、決まった形で③的に展開される一連の事象や手順日常生活、ゲーム、劇

スクリプト習慣化時間

自閉症スペクトラムへの遊びの支援:① 共同注意、②遊ぶ、③的な関わり、④調整 ⑤な遊び▶︎⑥的な遊び▶︎⑦的な遊び▶︎⑧遊び

JASPER 象徴相互感情単純機能前象徴象徴

自由場面型指導 ①的に生じる特定の伝達(物の②)を利用指導者はモデルを③

偶発要求提示

課題設定型指導 ①以外の伝達や会話の学習行動が②の頻度で生じるように関わりを③化 ④や⑤など、会話的な手順によってモデルを提示

要求一定慣例リキャスト代弁

LC①:乳児期〜学齢前 LC②:小一〜4年

スケール SA

LCスケール語①、統語/語②、談話に関連したスキル

連鎖操作

生体機能学小テスト

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生体機能学 2022 筆記部分のみ

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音声学

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音声聴覚情報処理過去問

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言語発達

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まとめ

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解剖生理学演習田口先生

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解剖生理学演習小澤先生

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音声聴覚情報処理４クォータ！過去問

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４クォーターまとめ

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認知系概論

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田口先生小テスト

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発達系障害学概論(細川先生)

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発達障害学概論(堀江先生)

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耳鼻咽喉科学1

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耳鼻咽喉科学2

耳鼻咽喉科学2

聴覚系障害学概論検査

聴覚系障害学概論検査

機能性構音障害

機能性構音障害

福祉と社会問題

福祉と社会問題

認知系概論 2Q

認知系概論 2Q

４．10

４．10

問題一覧

SLI 言語表出統語文字言語

特異的言語発達障害 DSM5 ①症群ー②症群ー③

神経発達コミュニケーション言語症

言語症の診断基準年齢に対して期待される①より低い語彙、構文、話法などの習得と使用に②な困難があるため、③活動に制限をきたしている状態

言語能力持続的社会的

特異的言語発達障害極端な場合を除き、①要因はない

環境

言語発達表出語彙数自発話語想起動詞喚語語彙選択抽象的

特異的言語発達障害統語面 ①の獲得に困難が見られる ②の誤り ③の誤用省略 ④構文の誤用

文法時制助詞授受

特異的言語発達障害音韻面音韻の①記憶の困難さ音韻の②や③の弱さ特に④の復唱で困難さが顕著

聴覚的短期記憶ワーキングメモリ無意味語

特異的言語発達障害語用面特に① 1:物語を②に沿って話すこと

ナラティブ時系列

特異的言語発達障害幼児期言語①に遅れが見られる ②・場面の理解は比較的良い ③・④態度良好

表出状況対人関係コミュニケーション

発音を主訴とした事例機能性構音障害 ① 知的機能の問題など ②

50パーセント, 33.3パーセント

質問応答ナラティブ統語語彙指示代名詞非言語ノンワード

特異的言語発達障害学齢期 ①の習得困難さが②学習や③学習で現れやすい

学習言語教科読解

特異的言語発達障害タイプA ①の障害のみを呈する単語・文②課題(③課題)が苦手 ④習得良好

話し言葉復唱音韻メモリ読み書き

特異的言語発達障害タイプB ①の障害に加えて②の問題も併発最も③の困難さが大きい ④面の問題が改善しないことが多い

話し言葉読み書き学習音韻

構音読み書き音韻構造特殊音節

特異的言語発達障害タイプD ①の習得のみ困難を示す(②)

読み書きディスレクシア

特異的言語発達障害 ①基準 ②ない ③ ④の既往歴なし明らかな⑤の異常を示すサイン発声発語嚥下 ⑥に問題がない ⑦基準 ⑧能力

除外知的障害聴力慢性中耳炎中枢神経系対人関係包含言語

特異的言語発達障害評価 ①の評価 ▶︎ノンワード復唱の低さは共通 ②を用いた発話分析 ▶︎③レベル、④レベルで評価

音韻メモリナラティブ文談話

自発的リキャスト

読み書きの学習に困難さをきたす障害 ①障害(LD)と②症(SLD)

学習限局性学習

文部科学省知的計算推論習得

DSMー5 1 6 不正確意味書き誤り表現数推論学業日常生活標準化学齢

読字障害(①) ②な読み ③な読み

ディスレクシア不正確非流暢

①障害文字の② 文法や③の誤り作文における④の誤りや明快さの欠如

書字書き誤り句読点構成

読み書き障害についての視点正書法①:それぞれの文字記号が示す言語単位正書法②:文字素と音素の対応の規則性の度合い

表象深度

日本語漢字書字の難しさ読みが①ある ②がある。 ③が複雑かつ数が多い

複数同音異義語形状

統合傾き記憶模倣分割追視字形鏡映板書

文字素音素音韻意識 4 6 聞き書き塊文字勝手

文章読解(読んで、理解)はデュアルタスク(①課題)である。 ②があると他の活動に使えるワーキングメモリが小さくなる。

二重不安

限局性学習症学習障害 ①分解の問題 ②を増やす練習を行う 2:文字の塊として認識できる単語

形態素サイトワード

限局性学習症評価のための面接 ①障害についての情報 ▶︎集団生活における②状況、③ 不適応なことが④症状として表れることがある

二次適応行動身体

限局性学習症評価のための行動観察 ①コミュニケーション:自由遊び以外に子供との質問応答 ②性、③行動 ④の確立状態行動の特徴

言語社会対人基本的生活習慣

知的一定水準偏り

限局性学習症音韻意識に関する検査 ①課題 ②課題以下は③の発達も重要 ④課題たいこ▶︎たこ ⑤課題いか▶︎すいか ⑥課題すいか▶︎かいす

音韻分解音韻抽出ワーキングメモリ音韻削除音韻付加音韻逆唱

限局性学習症 ①スクリーニング検査(STRAW-R) ②課題読みの③ 読み書きの④ URAWSS2 ELC

読み書き RAN 流暢性正確性

限局性学習症知視覚検査 ①知視覚発達検査

フロスティッグ

限局性学習症の支援方向性 ①な課題をできるようにしていく使える②はあるのか？ ③な見通しを持って考える

不得意地域資源長期的

書く速読サイトワードファイル

限局性学習症音韻意識が弱い場合の支援 ①集め単音と特定の単語を結びつけて覚える文字のチップを並べて単語を構成する ②クイズ ③

頭音聞き分けしりとり

限局性学習症言語力全体を上げる ①経験の少なさによる言語力の低下を防ぐ ②的ヒントを使う文字を③で捕える練習

読む視覚塊

限局性学習症読み書きを助ける①の導入 ▶︎本来の目的に②を多く振り向けるために活用

機器資源

①(ADHD):不注意およびまたは多動性ー衝動性の②な様式で、③または④の妨げになっているもの

注意欠如・多動性障害持続的機能発達

6 6 細やか注意注意散漫指示課題整理精神的必要な物注意散漫活動

多動性衝動性離席不適切余暇衝動質問順番待ち

12 2 社会学業職業不相応日常生活

成人のADHDは①型が多い

不注意

ADHDは①児に多い女児は②型が多い

男不注意

注意欠如・多動性障害原因:①の機能異常 ②機能、③の問題 ▶︎④連合野の機能異常ノルアドレナリンドパミン⑤の異常で、⑥の効率が良すぎる

脳実行自己制御前頭トランスポーター再吸収

睡眠身辺自立寝起き二次障害衝動性集中

反抗挑戦素行パーソナリティ DBD 不安気分

注意欠如・多動性障害評価子供向け:ADHD① 成人向け:ADHD②

評価スケール自己記入式症状チェックリスト

ペアレント行動療法環境整備除去環境関わり手 SST 怒りゲージ伝え方薬物

自閉症スペクトラム養育論 ①:ピアジェの発達理論に沿って自閉症児の発達段階に分けて考えられると仮定 ②自閉症プログラム

太田ステージ TEACCH

シンボル芽生え 2歳半概念関係

TEACCH自閉症プログラム評価 ①2 ②ー3 ③ 指導法 ④会話 ⑤ストーリー ⑥

CARS PEP TTAP コミックソーシャル PECS

自閉症ソーシャルストーリーのガイドライン ①を明確にする題材の②を集める ③にする ④と一緒に考える

目標情報文章タイトル

調整 1人協力サポート指導選択肢見解肯定価値観事実

社会的妥当モデリングリハーサルフィードバック般化

順番交代字義援助アイコンタクト適応感情

自閉症 ①トレーニング好ましい行動▶︎②な反応

ペアレント肯定的

状況構造化能動的達成感自立コミュニケーション

ルーティン空間時間手順課題指示組織化明瞭化

自閉症スペクトラム児の表出を支援する目的コミュニケーションの①を知らせる ②の育成

意味自発性

自閉症スペクトラム PECS:①式コミュニケーションシステム ②なコミュニケーションの開始を促す観察可能な行動と環境の③から理解する

絵カード交換自発的相互作用

コミュニケーションスキル感情コントロール立場客観化

自閉症スペクトラム ①:12〜48ヶ月の②教育プログラム ③を基礎に置く

ESDM 超早期関係性

RDI 情動 RDA

親環境参照家庭般化

TEACCH自閉症構造化ポーテージ知的 6 家庭ボバース脳性麻痺

ポーテージプログラム ①期の発達 ②性 ③:単語で要求 ④自立 ⑤:名前を呼ばれてはーいと手を挙げる ⑥

乳児社会言語身辺認知運動

グループ指導知的障害集中①の形成集団②への基礎作り親が子供の状態を③ 発達障害 ④に従う他者と⑤して課題を遂行する自己の⑥コントロール

持続力参加捉えるルール協力感情

語用論相互交渉随伴性自由場面課題設定慣例

子供に関わる基本姿勢:SOUL S ① O ② U ③ L ④

沈黙観察理解傾聴

ミラリングモニタリングパラレルトーク代弁セルフトークエキスパンションリフレクティングモデリング

スクリプト習慣化時間

自閉症スペクトラムへの遊びの支援:① 共同注意、②遊ぶ、③的な関わり、④調整 ⑤な遊び▶︎⑥的な遊び▶︎⑦的な遊び▶︎⑧遊び

JASPER 象徴相互感情単純機能前象徴象徴

自由場面型指導 ①的に生じる特定の伝達(物の②)を利用指導者はモデルを③

偶発要求提示

課題設定型指導 ①以外の伝達や会話の学習行動が②の頻度で生じるように関わりを③化 ④や⑤など、会話的な手順によってモデルを提示

要求一定慣例リキャスト代弁

LC①:乳児期〜学齢前 LC②:小一〜4年

スケール SA

LCスケール語①、統語/語②、談話に関連したスキル

連鎖操作