道徳の語義 A 時には(１)として意識される場合もあるが、基本的には、個人の内面にある(２)の規範である。 B (３)を構築するための知恵であり方法である。

教育の3つの概念 ①(１) ②(２) ③(３)

道徳教育の目標 道徳教育は、(１)及び(２)に定められた教育の(３)に基づき、(４)を考え、(５)な判断の下に行動し、(６)として(７)(８)生きるための基盤となる(９)を養うことを目標とすること。

いじめに関する法律は、(１)

いじめの定義 (１)困らせたり痛い目にあわせたりして(２)こと

総則 学校における道徳教育は、特別の教科である道徳(以下｢道徳科｣とする)を(１)として学校の教育活動(２)を通じて行うものであり、(３)、外国語活動、総合的な学習の時間及び(４)のそれぞれの(５)に応じて、児童の発達を考慮して、適切な指導を行うこと。

道徳性とは、(１)を考え、(２)な判断の下に行動し、(３)人間として(４)(５)ための基盤。

道徳性を養う (１)上で大切なことは何かを考え、そのよさを感じ取り、それを(２)しようとする意志をもち、実現への構えを作ること

道徳性の発達 基本的には(１)への方向をとる。それは、判断能力から見れば、結果を重視する見方から(２)をも重視する見方へ、主観的な見方から(３)を重視した見方へ、一面的な見方から(４)な見方へ、などの発達が指摘できる。このような道徳性の発達は、自分自身を見つめる能力、さらには、感性や情操の発達、社会的な経験や実行能力、社会的な期待や役割の自覚などとも大いに関係する。

道徳性の性格 ・(１)の全体に関連する ・(２)な内容を含む ・形成される場は(３)にわたる ・人間が一生かけて(４)いくもの

いじめの4層構造

道徳科の目標 児童が(１)な生き方や社会の(２) としての在り方について自ら考えたこと に基づき、人間として(３)ための行為を自分の意志や判断に基づいて(４)し行うことができるように

道徳的諸価値の理解 ①道徳的価値はそのどれもが人間として(１)ために大切だと理解する。(２) ②道徳的価値の実現を妨げる人間の(３)などを理解する。(４) ③道徳的価値を実現したり実現できなかったりするときの(５)や(６)は多様であることを理解する。(７)

道徳教育の指導計画 ①道徳教育の(１) →学校全体を通して道徳性を養うための計画。校長の方針の下、(２)を中心に、全教師が協力し合って作成する。 ②全体教育(３) →教育活動全体と道徳教育の関連を図る指導計画。 ③道徳科(４) →すべての(５)を計画的、発展的に学ぶための指導計画。

内容項目 内容項目は、(１)と(２)が(３)としての(４)を求め、共に(５)、共に(６)、その(７)に(８)ための(９)である。

内容項目4つの視点ABCD A ｢主として(１)に関すること｣ →自分との闘い B ｢主として(２)に関すること｣ →相手のことを最大限大切に C ｢主として(３)との関わりに関すること｣ →(４)の中に自分もいる。自分も(５)の一人 D ｢主として(６)、(７)との関わりに関すること｣ →ちっぽけだけど、とてつもなく重く、大きなもの

発問と質問の違い 発問：｢(１)｣自体が目的(答えは1つじゃない) 質問：(２)ことが目的

教材 教材には、児童に習得させたい(１)についての｢(２)｣は書いていない。だから(３)探しの授業はやらない。

主題設定の理由 ①ねらいとする道徳的価値について →授業者の(１) ②本時の主題やねらいに関する児童の実態 →授業者の(２) ③本時の教材をどのように読むか →授業者の(３)

発問の機能 発問は、児童が(１)との関わりで道徳的価値を(２)したり(３)を見つめたり、物事を(４)・(５)に考えたりするための思考や話合いを深める上で重要である。

道徳科の評価は｢(１)を認める評価｣ (２)を探し、(３)評価、評価された本人が初めて(４)評価

道徳化における評価の意義 児童の(１)や(２)に係る成長の様子を(３)に把握し、(４)に生かすよう努める必要がある。ただし、(５)などによる評価は行わないものとする。