問題一覧
1
体育教育機能には、どのような要素が含まれますか？
体育教師、児童・生徒、教材
2
体育教育機能（体育教師、児童・生徒、教材｜目的・目標であるがこれらの事をなんと言われてるか？
体育の4つの構成要素
3
体育教師の目的目標は何ですか？
児童・生徒を通じて身体活動を促進すること
4
体育教師が教材として使用するものは何ですか？
身体活動
5
体育教師が児童・生徒に働きかける手段は何ですか？
身体活動を通じて
6
学習指導要領とは何ですか？
学習指導要領とは、国が提示する教科の基準です。学校教育の内容や方法を統一するために定められています。
7
かつての目標は何でしたか？
民主的な人間形成、身体機能の向上
8
時代が進むにつれて何が広がってきましたか？
体育の可能性
9
体育の定義は何ですか？
組織性、競争性、身体性の要素を備えた活動スポーツ
10
体育とは何か？
身体活動を通した教育
11
体育の組織性とは何ですか？
日常を離れた気晴らしをすること
12
体育の競争性とは何ですか？
ルールが明確な競技をすること
13
体育の身体性とは何ですか？
身体的に卓越した技能の獲得
14
体育授業を円滑に進めるために必要とされる指導技術は何ですか？
4大教師行動
15
直接的な指導を行う技術は何ですか？
インストラクション
16
巡視や観察行動を行う技術は何ですか？
モニタリング
17
陳列やグルービングを行う技術は何ですか？
マネージメント
18
教師と児童との間での発問やフィードバックを行う技術は何ですか？
インタラクション
19
4大教師行動の中で授業評価の高い授業における教師行動の特徴は何ですか？
①個人への働きがけが多い、②マネージメントの時間量が少ない、③直接的指導が少ない、④技能的学習に関わった教師の肯定的·矯正的相互作用が多い
20
教師の説明や指示の量がマイナスに作用することは何ですか？
教師の説明や指示の量が多すぎると、児童の理解や集中力が低下する可能性があります。
21
個々人の児童に対するフィードバックや励ましがブラスに作用することは何ですか？
個々人の児童に対するフィードバックや励ましは、児童の自尊心やモチベーションにプラスの影響を与えます。
22
体育教師は授業の繰り返しなのか？
×
23
体育教師はそのときの状況を考慮した指導を実践することができるか？
○
24
体育教師は目の前の生徒のことをよく見る必要があるか？
○
25
学校の部活動は何の一環として指導される？
学校教育
26
学校の部活動は何を目指して指導されることもある？
スポーツの技能向上
27
学校の部活動はどのような立場を持っている？
両面を持った立場
28
学校の部活動は何を考える必要がある？
両面を持った立場を考える
29
指導者はなぜ勝利を望んでいるのか？
指導者本人は純粋に勝利を望んでいる
30
指導者はなぜ選手たちを勝たせたいと思っているのか？
指導者は選手たちを勝たせてやりたいと思って（思い込んで）いる
31
勝ちたい欲望の過剰な強まりは、何を導く要因となりうる？
行き過ぎた指導
32
競争的特性とは何ですか？
競争的特性は、競争や勝利を追求する性格や性質のことを指します。
33
スポーツが持つ楽しさや喜びとは何ですか？
スポーツが持つ楽しさや喜びは、運動や競技を通じて得られる充実感や達成感、チームワークや友情などの感情や経験のことを指します。
34
競争的特性とスポーツの楽しさや喜びのバランスが崩れると、どのような問題が生じやすくなりますか？
競争的特性とスポーツの楽しさや喜びのバランスが崩れると、暴力やいじめなどの問題が生じやすくなります。
35
懲戒とは何ですか？
懲戒とは、違反行為や不正行為を行った者に対して、罰則や処分を与えることです。
36
体罰暴力問題を言説分析する
体罰暴力問題を何に分析するか？
37
日本人的ない人間関係
何についての人間関係か？
38
指導者の怒り
誰の怒りか？
39
勝利至上主義
何を至上とする主義か？
40
軍隊の名残
何の名残か？
41
愛の鞭
何の鞭か？
42
指導者が選手にもたらすものは何ですか？
平等な愛
43
選手たちは指導者に何を感じますか？
ほれこむ
44
心理の一致が何を形成するか？
選手同士の仲間意識
45
「ほれこみ」が「理想化」にエスカレートすると、何が失われる可能性があるか？
選手は指導者への批判能力を失う
46
「ほれこみ」とは何を指す言葉か？
理想化
47
体罰・暴力行使の心的メカニズムとは何ですか？
体罰・暴力行使の心的メカニズムとは、暴力を行使する人が自分の欲求や感情を満たすために、他者に対して暴力をふるう心の仕組みのことです。
48
体罰・暴力は何の結果起こるか？
自分の自我理想を愛してしまった結果起こる
49
体罰・暴力問題の解決には何を用いることができる？
スポーツ科学
50
スポーツ科学はどのような問題を解決してくれることができる？
体罰・暴力問題
51
スポーツ科学を用いてもスポーツ指導がうまくいくことは必ずしも保証されるか？
いいえ
52
体罰・暴力問題の解決には何のためにスポーツ指導を行うのか？
わからない
53
スポーツ指導のあり方を考えるとは何ですか？
現象学的運動学→選手の運動を大切にする
54
運動ゲシュタルトとは何ですか？
言葉にならない運動イメージで運動する
55
「身体的共感」とは何ですか？
選手の動き全体をよく観察し、選手の運動感覚を身体で感じ取ること
56
すぐれた指導者になるためには何が重要ですか？
常に感性を磨くこと
57
1指導者と選手の関係性において発生している
信頼関係
58
2 スポーツ科学に基づく科学的指導には限界性がある
主観的な要素が排除できない
59
3 スポーツ指導のひとつの方向性としての現象学的運動学
選手の主観的な経験を重視する
60
スポーツ指導のあり方
選手の全体像を観察するためには一定程度の距離が必要
61
現象学的運動学を身につけた的な指導者になる
周囲から一目置かれるような指導者
62
部活動とは何の一環ですか？
学校の教育活動の一環
63
部活動によって目指すものは何ですか？
学習意欲の向上や責任感、連帯感の涵養等、学校教育が目指す資質能力の育成に資するもの
64
学校が部活動を設置・運営することは何ですか？
法令上の義務ではない
65
教育課程外の部活は何ですか？
曖昧
66
中学教員の勤務時間はどうですか？
長い