問題一覧
1
体育教師、児童・生徒、教材
2
体育の4つの構成要素
3
児童・生徒を通じて身体活動を促進すること
4
身体活動
5
身体活動を通じて
6
学習指導要領とは、国が提示する教科の基準です。学校教育の内容や方法を統一するために定められています。
7
民主的な人間形成、身体機能の向上
8
体育の可能性
9
組織性、競争性、身体性の要素を備えた活動スポーツ
10
身体活動を通した教育
11
日常を離れた気晴らしをすること
12
ルールが明確な競技をすること
13
身体的に卓越した技能の獲得
14
4大教師行動
15
インストラクション
16
モニタリング
17
マネージメント
18
インタラクション
19
①個人への働きがけが多い、②マネージメントの時間量が少ない、③直接的指導が少ない、④技能的学習に関わった教師の肯定的·矯正的相互作用が多い
20
教師の説明や指示の量が多すぎると、児童の理解や集中力が低下する可能性があります。
21
個々人の児童に対するフィードバックや励ましは、児童の自尊心やモチベーションにプラスの影響を与えます。
22
×
23
○
24
○
25
学校教育
26
スポーツの技能向上
27
両面を持った立場
28
両面を持った立場を考える
29
指導者本人は純粋に勝利を望んでいる
30
指導者は選手たちを勝たせてやりたいと思って（思い込んで）いる
31
行き過ぎた指導
32
競争的特性は、競争や勝利を追求する性格や性質のことを指します。
33
スポーツが持つ楽しさや喜びは、運動や競技を通じて得られる充実感や達成感、チームワークや友情などの感情や経験のことを指します。
34
競争的特性とスポーツの楽しさや喜びのバランスが崩れると、暴力やいじめなどの問題が生じやすくなります。
35
懲戒とは、違反行為や不正行為を行った者に対して、罰則や処分を与えることです。
36
体罰暴力問題を何に分析するか？
37
何についての人間関係か？
38
誰の怒りか？
39
何を至上とする主義か？
40
何の名残か？
41
何の鞭か？
42
平等な愛
43
ほれこむ
44
選手同士の仲間意識
45
選手は指導者への批判能力を失う
46
理想化
47
体罰・暴力行使の心的メカニズムとは、暴力を行使する人が自分の欲求や感情を満たすために、他者に対して暴力をふるう心の仕組みのことです。
48
自分の自我理想を愛してしまった結果起こる
49
スポーツ科学
50
体罰・暴力問題
51
いいえ
52
わからない
53
現象学的運動学→選手の運動を大切にする
54
言葉にならない運動イメージで運動する
55
選手の動き全体をよく観察し、選手の運動感覚を身体で感じ取ること
56
常に感性を磨くこと
57
信頼関係
58
主観的な要素が排除できない
59
選手の主観的な経験を重視する
60
選手の全体像を観察するためには一定程度の距離が必要
61
周囲から一目置かれるような指導者
62
学校の教育活動の一環
63
学習意欲の向上や責任感、連帯感の涵養等、学校教育が目指す資質能力の育成に資するもの
64
法令上の義務ではない
65
曖昧
66
長い
67
長い
68
ブラック部活
69
義務教育
70
運動部活動
71
運動部活動へ在り方に関する総合的なガイドライン
72
2日
73
1日
74
1日
75
運動部活動以外にも多様な活動を行うことができるよう
76
120分
77
180分
78
適度な休息を取る
79
同じ動作を繰り返し行うことによって生じる身体の障害
80
同じ動作を繰り返し行うことを避ける
81
最適に
82
こどもの発達段階に応じて
83
練習は「合理的」、「効率的」、「効果的」、「短時間」で行う
84
練習は「合理的」、「効率的」、「効果的」、「短時間」で行う
85
「生徒の生命」と「教師の生活」という2つのライフ(Life)を守ること
86
1894年
87
1896年
88
1912年
89
7つ
90
人間の尊厳の保持と平和な社会の推進
91
平和
92
オリンピックのために一時休戦する平和志向の社会
93
4年のリズムを守ること
94
オリンピックで重要なのは、勝つことでなく、参加することである。
95
若者たちにとっての良い手本や憧れの存在
96
オリンピック精神を推し進める運動です。
97
フェアプレーの精神と友情・連帯を大切にしながら、平和な社会を築き、人類の調和の取れた進歩を導くことです。
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スポA
リレー · 25問 · 1年前スポA
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25問 • 1年前問題一覧
1
体育教師、児童・生徒、教材
2
体育の4つの構成要素
3
児童・生徒を通じて身体活動を促進すること
4
身体活動
5
身体活動を通じて
6
学習指導要領とは、国が提示する教科の基準です。学校教育の内容や方法を統一するために定められています。
7
民主的な人間形成、身体機能の向上
8
体育の可能性
9
組織性、競争性、身体性の要素を備えた活動スポーツ
10
身体活動を通した教育
11
日常を離れた気晴らしをすること
12
ルールが明確な競技をすること
13
身体的に卓越した技能の獲得
14
4大教師行動
15
インストラクション
16
モニタリング
17
マネージメント
18
インタラクション
19
①個人への働きがけが多い、②マネージメントの時間量が少ない、③直接的指導が少ない、④技能的学習に関わった教師の肯定的·矯正的相互作用が多い
20
教師の説明や指示の量が多すぎると、児童の理解や集中力が低下する可能性があります。
21
個々人の児童に対するフィードバックや励ましは、児童の自尊心やモチベーションにプラスの影響を与えます。
22
×
23
○
24
○
25
学校教育
26
スポーツの技能向上
27
両面を持った立場
28
両面を持った立場を考える
29
指導者本人は純粋に勝利を望んでいる
30
指導者は選手たちを勝たせてやりたいと思って（思い込んで）いる
31
行き過ぎた指導
32
競争的特性は、競争や勝利を追求する性格や性質のことを指します。
33
スポーツが持つ楽しさや喜びは、運動や競技を通じて得られる充実感や達成感、チームワークや友情などの感情や経験のことを指します。
34
競争的特性とスポーツの楽しさや喜びのバランスが崩れると、暴力やいじめなどの問題が生じやすくなります。
35
懲戒とは、違反行為や不正行為を行った者に対して、罰則や処分を与えることです。
36
体罰暴力問題を何に分析するか？
37
何についての人間関係か？
38
誰の怒りか？
39
何を至上とする主義か？
40
何の名残か？
41
何の鞭か？
42
平等な愛
43
ほれこむ
44
選手同士の仲間意識
45
選手は指導者への批判能力を失う
46
理想化
47
体罰・暴力行使の心的メカニズムとは、暴力を行使する人が自分の欲求や感情を満たすために、他者に対して暴力をふるう心の仕組みのことです。
48
自分の自我理想を愛してしまった結果起こる
49
スポーツ科学
50
体罰・暴力問題
51
いいえ
52
わからない
53
現象学的運動学→選手の運動を大切にする
54
言葉にならない運動イメージで運動する
55
選手の動き全体をよく観察し、選手の運動感覚を身体で感じ取ること
56
常に感性を磨くこと
57
信頼関係
58
主観的な要素が排除できない
59
選手の主観的な経験を重視する
60
選手の全体像を観察するためには一定程度の距離が必要
61
周囲から一目置かれるような指導者
62
学校の教育活動の一環
63
学習意欲の向上や責任感、連帯感の涵養等、学校教育が目指す資質能力の育成に資するもの
64
法令上の義務ではない
65
曖昧
66
長い
67
長い
68
ブラック部活
69
義務教育
70
運動部活動
71
運動部活動へ在り方に関する総合的なガイドライン
72
2日
73
1日
74
1日
75
運動部活動以外にも多様な活動を行うことができるよう
76
120分
77
180分
78
適度な休息を取る
79
同じ動作を繰り返し行うことによって生じる身体の障害
80
同じ動作を繰り返し行うことを避ける
81
最適に
82
こどもの発達段階に応じて
83
練習は「合理的」、「効率的」、「効果的」、「短時間」で行う
84
練習は「合理的」、「効率的」、「効果的」、「短時間」で行う
85
「生徒の生命」と「教師の生活」という2つのライフ(Life)を守ること
86
1894年
87
1896年
88
1912年
89
7つ
90
人間の尊厳の保持と平和な社会の推進
91
平和
92
オリンピックのために一時休戦する平和志向の社会
93
4年のリズムを守ること
94
オリンピックで重要なのは、勝つことでなく、参加することである。
95
若者たちにとっての良い手本や憧れの存在
96
オリンピック精神を推し進める運動です。
97
フェアプレーの精神と友情・連帯を大切にしながら、平和な社会を築き、人類の調和の取れた進歩を導くことです。