心理学は、人間・動物の行動に関する〇〇である。

科学の基本的考え方は〇〇〇〇主義である。

自分の信じている説に合う出来事だけに 注目し、合わない出来事を無視する傾向。

フロイトが創始した学問で、心理学と誤解 されやすいが、実は科学ではない学問は

記憶した単語などを再生法で測定した場合、リストの最初 と最後の正再生率が高くなる現象を〇〇〇〇〇〇と呼ぶ。

短期記憶から長期記憶に移行に重要な役割を はたす脳部位は

手続き記憶は反復することにより強くなる。陳述記憶は 〇〇〇〇〇ことにより取り出し易くなる。

エピソード記憶の方が意味記憶より残りやすいことを教育に 応用すると、〇〇〇〇が重要であることがわかる。

短期記憶から長期記憶への移行を促進するのは 〇〇〇リハーサルである。

教える内容の要約を最初に与えることで記憶に残りやすくなる。 それを〇〇〇〇〇〇〇〇〇と呼ぶ。

心理学における「学習」の定義は 「〇〇による比較的永続的な行動の変化」である。

古典的条件づけにおいて、条件刺激と似た刺激にも (似ている程度に応じて)条件反射が生じることを〇〇と呼ぶ。

古典的条件づけにおける「消去」を応用した恐怖症治療のひとつ に〇〇〇〇〇〇療法がある。これは、不安階層表に沿って条件刺激 単独提示とリラクゼーションを繰り返す治療法である。

オペラント条件づけにおいて、行動の後に提示すれば その行動が増加する刺激を〇〇〇と呼ぶ。

教育現場で使われる強化子の、うち、その人に「好きなこと」を させてあげることで直前の行動を強化するのは〇〇〇〇〇 強化子である。

応用行動分析において設定すべき目標行動􏰁特徴は、〇〇〇〇であることと、具体的であることである。

情報的強化子より承認的強化子を先に提示した方が より行動が増えるのは、○○○○になるからである。

応用行動分析で、目標行動が身につくにつれてプロンプトを 段階的に少なくしていくことを、〇〇〇○○○○と呼ぶ。

不適切な行動を減少させる技法のうち「罰」は、 強化子の直後に〇〇〇〇を提示することである。

不適切な行動を減少させる技法􏰁うち「消去」は、 〇〇〇〇〇〇〇〇ことである。

罰によって行動を減少させることの問題点は、 1 罰を受けない状況での行動増加 2 罰に対する「𓏸𓏸」 3 罰が持つ、肉体的・精神的苦痛

消去したい行動と両立しない他行動を強化することは、

刺激と刺激の関係を学習するのは

刺激と反応の関係を学習するのは？

記憶の分類 正しい順番は？ ①時間による分類 ②言葉にできるかどうかによる分類 ③内容による分類

遂行目標（いい成績を取りたい）は？

承認目標（先生や親に褒められたい）は？

習熟目標（新しいことを学びたい）は？

①に入るのは

②に入るのは

③に入るのは

④に入るのは

⑤に入るのは

⑥に入るのは

⑦に入るのは？

「いい成績を取りたい」などの目標をなんという

「親や先生に認められたい」などの目標をなんという

「新しいことを学びたい」などの目標をなんという