学習の定義：(　)によって生じる(　)的(　)的な(　)または(　)の(　)

学習の定義のポイント①(　)や(　)によって規定される変化は含まない

学習の定義のポイント②(　)や(　)、(　)などによる(　)的な変化は含まない

学習の定義のポイント③(　)、(　)も変化という意味で学習に含まれる

学習心理学から得られた知見は応用分野に適用させやすく、そのような立場を(　)という

学習心理学の3つの特徴

より少ない枠組みで多くの現象を説明

ある現象を説明するために、必要以上の仮説を仮定するべきではない

条件反射研究をしたロシアの生理学者

パヴロフが発見した条件づけ

古典的条件づけにおいてメトロノームの音

古典的条件づけにおいて餌

古典的条件づけにおいて餌による唾液分泌

古典的条件づけにおいて音による唾液分泌

古典的条件づけとは、(　)と(　)の対呈示を繰り返し経験することにより、(　)によって誘発されていた(　)と同様の反応が次第に(　)によって誘発されるようになる(　)になる過程。

問題箱を使って条件反射研究

ソーンダイクの実験において問題箱

ソーンダイクの実験において適切な反応

動物がある反応をし、満足や快が得られる場合同様の状況下でその反応の起こる確率が高まる

動物がある反応をし、不満足や不快が得られる場合同様の状況下でその反応が起こる確率が低くなる

偶然の成功から無効な行動が排除され問題解決に必要な行動だけ残る(ソーンダイク)

古典的条件づけの別名2つ

オペラント条件づけの別名

同じ刺激を繰り返し与えられると反応が小さくなる

馴化の特徴 学習した刺激に限定的であること

鋭敏化と古典的条件づけには見られるが馴化では少ししか見られない特徴 学習した刺激と類似の刺激にも同様の反応

刺激の経験後反応が増大すること

鋭敏化は(　)ときと(　)に生じやすい

恐怖の条件づけ アルバート坊やの実験を行った

(　・　)も古典的条件づけで獲得、形成可能

古典的条件づけは(　)や(　)に深く関わる

条件づけ成立後にCSのみの呈示を行うとCRが消失

CRの消去後、時間を空けてCSを呈示するとCRが少し回復する

完全に消去後、再条件づけをすると前よりも獲得が早い

般化は類似度に比例する

特定の刺激には反応し、同様な刺激には反応しない

CS₁とCS₂の区別がつきにくくなると被験体が病的(神経症的)行動を示す

条件づけの確認のため、何試行かに1回無作為にCS単独呈示を挿入する

古典的条件づけは(　)の形成に大きく関与している

昔は古典的条件づけにCSｰUSの(　)が重要だと考えられていたが、現在は(　)が重要だと考えられている

先行事象の生起・非生起下で後続事象が生起する確率によって表される先行事象と後続事象の関係性

古典的条件づけではCSとUSの相対的な随伴関係が重要だとする理論

随伴性空間においてCSがUSの到来を予測(よく当たる予想)

随伴性空間においてCSがUSの非到来を予測(よく外れる予想)

随伴性空間においてCSがUSに対して条件づけを持たない(当たったり外れたりして役に立たない予想)

古典的条件づけでは、(　)間の(　)性の学習

①恐怖の階層をリスト化②筋肉の緊張と弛緩を繰り返す③弱い項目から恐怖と弛緩を繰り返し恐怖反応を消失させる行動療法

オペラント条件づけにおいて重要な3つの事象

(　)反応のまとまりを同一のオペラントとする

スキナー箱は被験体が自由に反応を自発し続けることができる

問題箱や迷路などは1回の反応ｰ強化ごとに中断される

快を与えることで反応生起頻度を上げる

不快を与えることで反応生起頻度を下げる

快を消すことで反応生起頻度を下げる

不快を消すことで反応生起頻度を上げる

目標行動を細かいステップに分けて少しずつ強化することで行動を形成