1.문서로서의 교육과정 (계획된 교육과정) 2.실천으로서의 교육과정 (전개된 교육과정) 3.성과/산출로서의 교육과정 (실현된 교육과정)

1.교과: 전통적 / 학문중심 / 성취지향 교육과정 2.학생: 경험중심 / 인간중심 / 인지주의 / 구성주의 교육과정 3.사회: 생활적응 / 직업준비 / 중핵 / 사회개조 교육과정

교육과정 문서에 명시적으로 계획되거나 의도되지도 않고, 교육의 과정에서 의도적으로 실행되지도 않았지만, 학생들이 학교의 공식적인 또는 실천적인 교육의 과정에 참여하는 가운데 얻게 되는 경험이나 산출

1.군집: 다른 학생들과 어울려 생활하는 방식 2.상찬: 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법 3.권력: 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법

1.독립성: 학생들은 학교에서 자신의 일을 독립적으로 수행하고, 자신의 의무를 다하는 것을 배움 2.성취성: 학생들이 할 수 있는 최선을 다해 그들의 과제를 수행해야 한다는 가치관을 받아들이고 그 가치관에 따라 행동하는 것 3.보편성: 동일 연령의 학생들이 같은 학습내용과 과제를 공유함으로써 형성 4.특정성: 동일연령의 학생들이 다른 연령집단, 즉 다른 학년과 구별되어 특정한 환경을 공유함으로써 형성

학교 교육의 구조 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이라고 본다.

- 정의적 측면과 태도, 무의식적 생활 습관 등과 밀접히 관련된다. - 오랜 기간에 걸쳐 학습되며 한 번 학습된 내용은 오랫동안 잊혀지지 않는다. - 교사가 가장 큰 영향을 미친다. - 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화될 때, 강한 영향을 미칠 수 있다.

- 교육과정의 개념 확장 - 학교 교육의 사실적 진술에 관심을 갖게 됨 - 학교 교육의 효율성 향상에 기여

<공식적 교육과정> - 학교에 의해 의도적으로 조직되고 가르쳐짐 - 주로 지적인 영역과 관련됨 - 주로 교과와 관련됨 - 단기적으로 배우고 어느 정도 일시적 경향이 있음 - 주로 교사의 지적 기능으로부터 영향을 받음 - 주로 바람직한 내용 <잠재적 교육과정> - 학교에 의해 의도되지 않았지만, 학교 생활을 하는 동안 은연 중에 배우게 됨 - 주로 정의적 영역과 관련됨 - 주로 학교의 문화 풍토와 관련됨 - 장기적으로 반복하여 배우며 보다 항구성을 지님 - 주로 교사의 인격적 측면으로부터 감회를 받음 - 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함됨 * 두 교육과정이 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있음

학교에서 소홀히 하거나, 공식적으로 가르치지 않은 지식, 사고양식, 가치, 태도, 행동양식, 교과 등으로 학습자들이 아직 경험하지 못한 것 배울 만한 가치가 있음에도 불구하고 교육과정에서 배제된 교육과정 필요한 교육내용인데 학교에서 배제된 교육과정

- 소극적 의미: 학생들이 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습 내용 - 적극적 의미: 의도적으로 특정 지식, 가치, 행동양식을 배제시켜 아예 접할 수 없도록 지워버린 것

1.교사가 의도적으로 배제 2.실수로 빠트리는 경우 3.교재나 교구, 시설 등이 수업 환경에 적합하지 않은 경우 4.학교 행사 때문에 수업 시간이 부족한 경우

1.의욕 부족 2.타성 3.무지

영 교육과정을 새롭게 조명함으로써 공식적 교육과정이 더 풍성해질 수 있다고 강조

지이적분종평 1.지식 2.이해 3.적용 4.분석 5.종합 6.평가

감반가조인 1.감수 2.반응 3.가치화 4.조직화 5.가치에 의한 인격화

1. 학습자가 목표에 도달한 증거로 받아들일 수 있는 ‘종착점 행동(도착점 행동)’의 종류 명시 2. 바라는 행동이 일어나리라고 기대되는 중요한 ‘조건’의 상술 3. 학생의 종착행동의 성취가 어느 정도로 정확할 때 목표가 달성되었다고 판정할 수 있는가의 ‘수락 기준’ 제시

1.자신의 교육경험을 있는 그대로 표현하는 방법의 단계 2.경험 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용한 가정이나 논리를 비판적으로 살펴보는 단계 3.타인의 교육경험을 자서전적으로 분석하여 교육이 갖는 기본적 구조와 과정을 인식하고 공감하는 단계

교육활동 속에서 아동 개개인이 갖는 경험의 본질

회전분종 1.회귀 2.전진 3.분석 4.종합

- 인간의 정치적 해방 추구 - 학생의 실패는 사회체제로부터의 인식이나 제도에 더 큰 원인이 있음 -학교 교육과 교육과정에 대한 비판 -기술공학적 논리에 대한 비판 -컴퓨터 교육에 대한 비판: 교사들이 수업시간에 컴퓨터를 많이 이용할수록 교사들은 타인의 생각을 단순히 실행이나 하는 단순 노동자로 전락할 위험이 높아짐. 다양한 학습자료를 활용할수록 교사들은 수업자료를 만드는 과정에서 분리되어 결국 교사들의 전문성이 녹슬게 됨.

- 행동목표를 비판하면서 질적 평가의 중요성 강조(교육적 감식안, 참평가) - 교육목표: 행동목표/문제해결목표/표현적 결과 - 영 교육과정 강조

<장점> - 전국적인 학교교육의 수준과 질을 조절할 수 있음 - 학교 단위에서의 교육과정 개발을 위한 노력이나 재정, 시간 등을 줄일 수 있음 - 학생이 학교를 옮긴다 할지라도 교육의 계속성이 보장됨 - 중앙에서 선별된 전문가들에 의해 개발되기 때문에 전문성이 높은 교육과정이 개발됨 <단점> - 교육과정 개발 과정에 교사가 배제되기 때문에 교사는 주어진 교육과정을 시행에 옮기기만 하는 기술자에 불과하게 됨 - 학교 수준에서의 시행 전략이 부족 - 전국적으로 표준화되어 학교교육의 획일화를 가져오기 쉬움

- 교육의 효율성 향상을 위해 필요 - 교육의 적합성 향상을 위해 필요 - 교원의 자율성과 전문성 신장을 위해 필요 - 교육의 다양성을 추구하기 위해 필요 - 학습자 중심의 교육을 구현하기 위해 필요

- 타당성의 원리 - 적법성의 원리 - 전체성의 원리 - 민주성의 원리 - 전문성의 원리 - 현실성의 원리

1.국가 2.지역 3.학교

교육과정 전문가 교과 전문가 교사

-학교 교육과정 -교수학습 지도안 -교수학습 자료

1. 교육내용의 재구성: 교사가 교육 순서와 내용의 양을 재조정 2. 교과목의 탄력적인 편성: 특정 학년, 학기에 집중 편성할 수 있음(집중이수제) 3. 새로운 교과목의 신설: 필요에 따라 국가 교육과정에 없는 교과목 편성 가능 4. 수업 시간의 탄력적인 편성 및 운영

1.사회 2.학습자 3.교과

1.포괄성의 원칙 2.적절성의 원칙 3.균형성의 원칙 4.체계성의 원칙 5.달성가능성의 원칙

교육목표는 관찰할 수 있는 학생들의 행동을 규명하여 이를 행위 동사로 진술해야 함

- 지도해야 할 내용 영역과 행동 영역이 동시에 진술되어야 함 - 이원분류표 작성

학습자가 수행할 행동, 해당 행동이 일어나는 조건, 목표의 달성 여부를 판단할 수 있는 준거 (조건+기준+행동)

- 교수학습계획 및 평가문항 작성과 관련하여 학습 결과를 내용 영역과 행동 영역으로 이원화하여 분류하는 표 - 이원분류표의 활용으로 교사들은 평가 문항을 지식의 단편적인 암기에 국한되지 않도록 개발할 수 있다.

<장점> - 무엇을 가르쳐야 하는지, 어떤 수업 방법과 평가가 사용되어야 하는지에 대한 분명한 방향을 제시 - 학부모와 학생들과의 분명한 의사소통을 가능하게 함 <단점> - 수업을 통해 기대되는 결과를 제한된 수의 수업 목표로 구체화하는 것이 불가능 - 의도하지 않은 결과는 사전에 구체화된 목표로 진술될 수 없음 - 행동적 수업 목표가 어떤 교과 영역(수학, 과학)에서는 도움이 되지만, 다른 교과 영역(미술, 문학)에서는 그렇지 않음

다경험, 다성과인 선생님을 기만하는 게 가능해? 1.다경험의 원리: 단일의 교육목표 달성을 위해 복수의 다양한 경험이 가능하다. 2.다성과의 원리: 하나의 학습경험이라도 다양한 결과를 산출할 수 있다. 3.기회의 원리: 학습목표를 달성하기 위해서는 학습자들에게 관련 경험의 기회가 주어져야 한다. 4.만족의 원리: 선정된 학습경험은 학습자들에게 교육목표의 달성과 관련하여 긍정적 결과를 제공해야 한다. 5.가능성의 원리: 학습경험은 학습자들의 현재 수준에서 성공적으로 수행할 수 있는 것이어야 한다.

1.수평적 원리 #범위 #통합성 #균형성 - 동일 학년 내 내용 배열의 문제 - 교육내용의 횡적 조직과 관련됨 - 다룰 내용의 범위, 내용 간 통합에 대한 고려 등 2.수직적 원리 #연속성(수직적 연계성) #계열성 - 내용의 학년 간 배열의 문제 - 교육내용의 종적 조직과 관련됨 - 내용의 계속성, 내용 간의 계열에 대한 고려 등

교사가 누구든 그 교육과정을 사용하는 모든 사람들이 동일한 결과를 얻을 수 있도록 하는 요리책 형태의 교육과정

1.교육목표의 설정 - 잠정적 교육목표설정 자원: 학습자의 심리적 요구/사회적 요구와 가치/교과 전문가의 견해 - 목표거름체: 1)교육철학 2)교육심리학 - 목표진술방식: 이원목표분류 - 목표진술원칙: 포괄성, 일관성, 실현가능성 2.학습경험의 선정 - 기회의 원리 - 만족의 원리 - 학습가능성의 원리 - 일목표다경험의 원리 - 일목표다성과의 원리 3.학습경험의 조직 1)학습경험 조직 기준: 수직적 원리(계속성, 계열성), 수평적 원리(통합성) 2)학습경험의 조직 구조: 상층구조(교과구조/광역구조/중핵구조/활동구조), 중층구조(계열구조/비계열구조), 하층구조(과,주제,단원) 4.평가

<장점> - 어떤 교과나 수업에서도 활용, 적용할 수 있는 폭넓은 유용성이 있음 - 논리적이고 합리적인 일련의 절차를 제시하고 있어 교육과정 개발자나 수업 계획자가 이를 따라하기가 비교적 쉬움 - 학생의 행동과 학습 경험을 강조하여 평가에 매우 광범위한 지침을 제공함 <단점> ”“외적부실“ - 외적 행동의 변화만을 강조 - 부수적 목표의 중요성 간과 - 실질적 내용은 제시하지 않음 - 교육과정의 개발의 기준, 절차나 방법에만 관심을 두어 교육목표나 교육내용에 대해서는 직접적인 답을 제공하지 못함 - 타일러는 이 4가지 요소가 순차적이고 단계적인 과정이라 설명하지만, 실제 교육과정 개발은 매우 복잡하고 다양하며 서로 영향을 주고받는 관계에 있음

교사들이 교육과정 개발 및 운영에 적극적인 역할을 수행하지 못할 경우, 교육과정을 중요하게 생각하지 않는 현상을 말한다. 교사배제교육과정의 성격을 지닌다.

<특징> - 교사중심적 모형 / 처방적 모형 / 귀납적 모형 - 요구에 대한 진단과정을 거침 - 교육목표 강조 - 현장 교사가 교육과정 개발에 참여해야 함 - 교육과정 개발이 귀납적으로 이루어짐 - 교육과정과 수업을 함께 고려하여 이론과 실제를 결합하고자 함 <절차> 1.요구 진단 2.목표 진술 3.내용 선정 4.내용 조직 5.학습경험 선정 6.학습활동 조직 7.평가 <의의> 타일러가 제시한 단계를 세분화하여 제시함

교육과정 개발 과정은 숙의의 과정이다. 개발자들이 모여서 문제를 발견하고 / 문제해결을 위하여 발견한 것을 모으고 / 이를 활용하여 새로운 교육의 목표나 자료를 만들어 가는 과정

실제적 개발 모형, 현실적인 장면에서 교육과정을 개발하는 과정을 묘사하여 기술. 1.강령 단계: 참여자들의 다양한 견해를 표방하는 단계 2.숙의 단계: 다양한 대안들에 대한 논쟁을 거쳐 합의의 과정에 이르는 단계 3.설계 단계: 숙의 단계에서 선택한 대안을 실천 가능한 것으로 구체화하는 단계 - 숙의 단계를 강조(의견 조정, 타협의 과정) - 과정지향적 성격 - 기술적 모형

<특징> - 전통적 교육과정 개발 방식과 비교할 때, 2단계와 3단계 순서가 역전된 모형 - 학생의 이해력 신장을 중심에 두고 이해중심적 교육과정 설계를 중시 - 국가교육과정 기준과 현장의 수업을 일치시킬 수 있음 - 전이가능성이 높은 주요 아이디어에 초점을 둠 <절차> 1.바라는 결과의 확인 2.수락할 만한 증거의 결정 3.학습경험과 수업의 계획

설날에 해적과(관) 공자가 만났다. 설명 해석 적용 관점 공감 자기지식

<장점> - 목표설정 과정에서 교과의 내용 기준을 명확히 반영하여, 국가교육과정 수준과 현장의 수업을 일치시킬 수 있음 - 교과서 중심의 수업이나 평가를 대비하는 수업에서 교육과정 중심의 수업으로 전환이 이루어짐 - 성취도 검사 대비가 용이함 <단점> - 당초 목표로 설정되지 않은 학습 경험들이 무시될 수 있으며, 설정된 기준이나 목표가 당연시될 가능성이 있음 - 평가에 대한 계획을 수업을 계획하기 전에 수립하도록 하여, 평가 의존적인 수업 활동이 전개될 가능성이 있음 - 학생들의 관심사나 흥미를 고려하지 못할 수도 있음

(1)특징 - 예술적, 인본주의적, 심미적 관점에서의 교육과정 개발모형 - 교사의 예술성 중시, 질적 접근 강조 (2)키워드 - 행문표 / 영상비 / 다참감비 -행동목표 : 학생의 입장에서 구체적 행동을 진술 / 행동용어로 진술한 목표 / 정답 정해져있음 / 양적 평가 -문제해결목표 : 문제와 그 문제의 해결조건이 제시될 때, 조건을 만족시키면서 문제를 해결해야만 하는 목표 / 질적 평가 사용 / 교육적 감식안 활용 -표현적결과 : 어떤 활동을 하는 도중 또는 종료한 후에 얻게 되는 것 / 질적 평가 사용 / 교육적 감식안 활용 -영 교육과정을 교육내용에 포함시킬 수 있도록 노력 -교육적 상상력을 활용한 다양한 학습기회 제공 -비선형적 접근의 학습기회를 조직하여 다양한 성취결과를 유도 - 다양한 교과를 연계하여 내용영역 조직 - 참평가 실시 (실제적 과제를 매개로 한 평가) - 교육적 감식안 : 학생들의 수행 사이의 미묘한 차이를 구별할 수 있는 전문적 능력 - 교육비평 : 수행 결과와 과정의 미묘한 차이를 비전문가도 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 능력

1)특징 - 상황분석을 강조하여 개별 학교의 상황에 맞는 교육과정 개발 가능 - 상호작용적 모형 -> 학생, 학부모, 지역사회, 학교의 요구에 따라 수정이 가능하여 융통적임 - 현실적이고 실행가능성이 높은 모형 -> 학교 중심적 교육과정 개발 2)절차 (1)상황 분석 (2)목표 설정 (3)프로그램 구성 (4)판단과 실행 (5)모니터링, 피드백, 평가, 재구성 *학교의 외적 요인: 사회와 문화의 변화, 학부모의 기대, 지역사회의 가치, 시험제도, 사회의 이데올로기 *학교의 내적 요인: 학생의 적성, 능력, 교육적 요구 / 교사의 가치관, 태도, 기술, 지식, 경험 *판단과 실행: 교육과정에 변화를 기여할 수 있을 문제들을 규명하고 그 해결을 위하여 과거의 경험을 검토하고, 관련 연구와 이론을 분석하여, 예측을 통해 문제를 해결함 3)장점 - 교사들이 현실적으로 적용 가능 - 학교 현장의 교육적 상황을 잘 반영 4)비판점 - 개발자의 의도에 따라 개발 시작 단계가 자율적이라는 것은 장점이자 혼란을 야기할 수 있음 - 목표설정이 선행되지 않는 것은 방향성의 부족을 야기할 수 있음 - 상황 분석 등을 포함하고 있어 교육과정 개발의 소요시간이 비교적 길어질 수 있음

1)독립변인: 전조변인(개인변인) + 상황변인(맥락변인) *전조변인: 교수자 관련 변인 *상황변인: 학습자 변인, 물리적 환경 변인 2)과정변인: 교실 내 교수자, 학습자 행동 3)결과변인: 학습자의 행동 변화

1.내용모형 - 교육과정 설계를 가르쳐야 할 내용에 대한 결정으로 보는 입장 - 기본적으로 교육과정이 사회의 문화를 전달하는 데 관심을 두어야 한다는 관점으로부터 나온 것 2.목표모형 - 목표를 교육과정 설계의 출발점이자 가장 중요한 요소로 보는 입장 - 타일러의 모형에서 두드러짐 - 인간에 대해 수동적 관점을 취하고, 교육에 대한 도구주의적 관점을 취함 3.과정모형 - 교육이 촉진하고자 하는 학생의 역량을 구분해 내고, 이의 발달을 위해 교수-학습의 과정이 따라야 할 절차나 원리를 상세화하는 데 교육과정 설계의 초점을 두는 모형 - 이 모형에서 교육과정 설계의 주된 관심은 학생 역량의 발달을 이끄는 절차적 원리를 명료하게 드러내어 구체화하는 데 있음 - 최근 역량기반교육과정의 경향과 관련!

1)목적 구성주의 신념을 가진 교사들은 학생들이 추상적인 개념과 방법을 구성하고 자신의 문제를 해결하며, 개인의 집단의 목표를 달성하고자 하는 신념을 갖도록 하는 데 목적을 둠 2)내용 교과는 학생들이 이해하고 성취해야 할 대상이라기보다는, 자신의 선행 지식 및 선행 경험과 관련지어서 생각해 볼 아이디어와 경험들

1)충실성 관점 <개념>개발 또는 계획된 교육과정의 취지와 의도대로 학교 및 교실에서 충실하게 전개되고 구현되어야 함 <장점>새로운 교육과정이 실제로 사용되기로 한 시점부터 그것이 의도한 대로 사용되고 있는지에 유무를 추적할 수 있음 <단점> 교사를 교육 상품의 피동적인 수령자로 간주하고 / 교사들의 주체적인 역할이나 교실의 복잡한 상황을 고려하지 못함 <교사 역할> 교육과정의 사용자 2)상호적응 관점 <개념>학교 밖에서 개발된 교육과정이 학교 현장에서 그대로 실행되는 것이 아니라, 학교가 처한 상황 및 실행과정의 상황에 따라 실행하는 교사와의 상호적응 및 조정의 과정을 거치게 된다고 보는 견해 <장점> 국가교육과정 등과 같은 외부에서 계획된 교육과정이 학교와 교실에서 실제로 어떻게 실행되고 있는지를 드러내 줄 수 있음 <단점> 계획된 외부의 교육과정을 전제로 하기에, 교사의 역할을 여전히 제한적으로 보고 있음 <교사 역할> 교육과정의 번안 및 사용자 3)교육과정생성 관점 <개념>교육과정은 학생과 교사에 의해 만들어져야 한다고 보는 입장 <장점> 교사들을 교육과정의 개발자로 간주함으로써 교사들이 교직의 발달에 더 책임감을 갖도록 격려함 <단점> 무엇이 과연 바람직한 결과이며, 이것이 어떻게 창안되었는가에 대해서는 분명한 설명을 하지 못함 <교사 역할> 교육과정의 창작 및 창조자

- 교육과정 개발에 대한 (교사들의 관심 수준)에 따라 교육과정 적용 수준이 달라질 수 있음 - 지정 개가 운이 좋아 결협강(결핵에) 하더라 영향 6: 강화적 5: 협력적 4: 결과적 과업 3: 운명적 자기 2: 개인적 1: 정보적 0: 지각적

1)특징 - 형식도야설 중시 (인간의 능력을 교과를 통해 개발할 수 있다고 보는 입장) - 교사중심적, 강의식 교수법 2)세부 유형 - 분과 교육과정 : 교과가 각각 독립된 교과로 편성 - 상관 교육과정 : 교육내용들의 관련성을 바탕으로 하나의 교과나 단원으로 묶는 방식 - 융합 교육과정 : 몇 개의 학문에 공통되는 주요 개념, 원리 등을 중심으로 새로운 교과나 단원을 만드는 방식 - 광역 교육과정 : 유사하거나 인접한 학문들을 모아 하나의 교과를 구성 3)장단점 장점: 새로운 지식과 사실의 전달이 용이 / 교육과정 구성 및 평가가 상대적으로 간단 단점: 학생들의 흥미, 필요, 능력, 요구 무시 / 학생의 활동 제한, 수동적 학습태도 / 고등정신능력 함양 어려움

1.특징 - 학생의 흥미와 요구를 중심으로 내용과 활동을 구성 - 학생중심 교육 강조, 전인교육 중시 - 교과활동 못지않게 비교과활동 중시, 생활인의 육성을 목표로 함, 문제해결력 함양 중시 - 교재를 가르치는 데 치중하지 않고 학생의 바람직한 성장을 조성하는 것 중시 2.세부유형 (1)활동중심 교육과정 - 학습자의 활동에 초점을 둠. 학습자의 필요, 흥미, 요구에 근거하여 교육과정 구성 (2)생활영역 교육과정 - 활동을 생활활동이나 사회긴으을 중심으로 묶어 조직 (3)현성(생성) 교육과정 - 사전에 계획을 하지 않고 교사와 학생들이 현장에서 함께 만들어 가는 교육과정 - 현실성이 강함 / 체계적이지 않음 / 피상적인 문제를 다룰 가능성이 있음 / 현성 교육과정만으로 학생에게 필요한 교육 경험을 빠짐없이 부여하기 어려움 (4)중핵 교육과정 - 가장 중요한 것을 중심에 두고, 나머지 것들은 이를 둘러싸고 중심을 향한 형태로 조직하는 것 - **하위유형: 교과 중핵설계 / 학습자중심 중핵설계 / 사회문제중심 중핵설계 3.장단점 (장점) - 학습자의 적극적인 참여 - 현실적이고 실제적인 생활 문제 해결에 도움 (단점) - 자칫 기초학력 저하 초래 위험 - 미숙한 교사는 운영이 어려움

1.특징 - 지적 수월성 추구 - 지식의 구조 강조 - 나선형 교육과정 - 발견학습, 탐구학습 - 내재적 동기 유발 중시 2.장단점 <장점> - 기본 개념의 이해 촉진 - 학생의 탐구력 향상 - 비판적 사고능력, 분석력, 종합력과 같은 고등정신능력 향상 - 학습에 대한 흥미 유발 용이 <단점> - 지식의 구조 확인이 용이한 일부 교과에 적합 - 정의적 측면을 소홀히 하여 전인교육에 부적합 - 지적 수월성 추구로 인한 엘리트주의의 문제 - 지식의 구조 자체의 난해성

1.특징 - 잠재적 교육과정 중시 - 학교 환경의 인간화 추구 - 자아실현 강조 - 인간주의적 교사 필요 강조 2.장단점 <장점> - 전인교육을 통해 지적, 신체적, 사회적, 정서적 성장가능성을 조화롭게 발전시킬 수 있음 - 긍정적 자아개념 형성에 기여 - 학습 결과의 내면화가 용이 <단점> - 자유로운 교육환경과 인간관계가 유지되지 않으면 성과 보장이 어려움 - 교사들의 투철한 교육관이 필요

1.교과 통합의 일반적 원칙 1) 중요성의 원칙: 교과의 중요 사항을 선정해야 함 2) 일관성의 원칙: 목표 달성을 위해 고안된 수업 전략과 부합되어야 함 3) 적합성의 원칙: 학생의 개성과 수준에 맞고 성장에 부합해야 함 2.교육과정 통합의 교육적 가치 - 교과 간 중복 내용과 중복 기능을 줄여, 학생들이 배워야 할 필수적 교육내용을 학습할 시간을 확보해줌 - 교과들 간의 관련성 파악에 도움이 되고, 교과 학습과 생활과의 연관성을 향상시켜 교과 학습의 의미를 삶과 관련지어 인식할 수 있게 해줌 - 현대사회에서 발생하는 복잡한 문제를 해결하는 능력을 길러줌 - 학생의 흥미와 관심을 반영하기 쉬움 - 학생의 적극적인 참여가 가능 - 비판적 사고를 길러주고, 교과의 경계를 벗어나 독립적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 길러줌 - 학생들 스스로 교과에 흩어진 정보를 관련짓는 그물망을 형성하는 습관을 길러줌 3.드레이크의 교과 통합 방식 3가지 1) 다학문적 통합 : 주제를 중심으로 몇 개의 학문이 동시에 주제를 다루어 나가는 접근 방식 : 학생은 수용자, 행위자 역할 2) 간학문적 통합 : 두 개 이상의 교과가 같은 방식이나 수준에서 새롭게 의미 있는 통합이 이루어지는 방식 : 학생은 행위자 역할 -1- 동일한 개념 또는 방법이나 절차를 둘 이상의 학문에 적용하는 방식 -2- 한 학문의 개념이나 방법이나 절차를 다른 학문의 문제해결에 적용하는 방식 -3- 한 학문을 주축으로 하고 주위 다른 학문들을 배치하여 상호 연계시키는 방식 3) 탈학문적 통합 : 학습자의 능동적인 문제해결활동이나 자유로운 표현활동을 통한 프로젝트 중심의 학습활동을 강조 : 학생은 공동계획자, 탐구자 역할

7자유학과로 이루어진 교과의 가치가 이러한 일반적 정신 능력을 갈고 닦는 데에 있다는 것을 보여주는 이론

1.개념 학문 분야의 기본적 아이디어나 핵심적인 개념 및 원리 2.교수학습에 주는 이점 (1)쉬운 이해 (2)장기간 기억 가능 (3)일반적 전이 용이 (4)지식의 간극 축소 3.활용 (1)나선형 교육과정 (2)탐구학습 (3)발견학습

1.개념 인간 경험에 대한 이해 2.지식의 형식을 가르쳐야 하는 이유 (1)내재적 가치: 지식의 형식은 그 자체로 교육적 가치를 지니는 내재적 가치이므로 가르칠 만한 가치가 있음 (2)선험적 정당화: 지식의 형식은 인류가 오랜 역사에 걸쳐 공동으로 이룩한 공적 산물 3.공헌점 2가지 (1)주제교과의 가치 정당화 (2)자유교육의 정신 계승 4. 비판 (1)주지교과에 특권적 지위 부여 (2)선험적 정당화의 한계

- 자기관리 역량 - 지식정보처리 역량 - 창의적 사고 역량 - 심미적 감성 역량 - 의사소통 역량 - 공동체 역량

1.성격 4가지 (1)미래 변화를 능동적으로 준비할 수 있도록 하는 (기초소양 함양 교육) 강화 (2)학생의 자기주도성, 창의력과 인성을 키워주는 (개별 맞춤형 교육) 강화 (3)학교 현장의 (자율적인 혁신 지원 및 유연한 교육과정)으로 개선 (4)(학생의 삶과 연계한 깊이 있는 학습)을 위한 교과 교육과정 개발 2.추구하는 인재상 - 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람 - 자신의 진로와 삶을 스스로 개척하는 자기주도적인 사람 - 진취적 발상과 도전을 통해 새로운 가치를 창출하는 창의적인 사람 - 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람 - 공동체 의식을 바탕으로 서로 존중하며 세계와 소통하는 민주시민 3.핵심역량 (1)자기관리 역량: 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로를 스스로 설계 (2)지식정보처리 역량: 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 탐구 (3)창의적 사고 역량: 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 역량 (4)심미적 감성 역량: 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 성찰하고 향유 (5)협력적 소통 역량: 다른 사람의 관점을 존중하고 경청하는 가운데 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하며 상호협력적인 관계에서 공동의 목적을 구현하는 역량 (6)공동체 역량: 지역, 국가, 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 개방적, 포용적 가치와 태도로 지속 가능한 인류 공동체 발전에 적극적이고 책임감 있게 참여

진로에 따라 다양한 과목을 선택, 이수하고 누적 학점이 기준에 도달할 경우 졸업을 인정 받는 교육과정 이수, 운영제도

1. 과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반의 융합적 사고력과 실생활 문제해결력을 배양하는 교육 2. S과학 T기술 E공학 A인문예술 M수학

매우 중요!! 사진 참고 *학습자 중심의 교육이 가능 / 교사의 전문성 신장 *지도시기 중심 교육과정 재구성

1.역량: 지식을 활용할 수 있는 능력, 수행능력 2.역량기반 교육과정: 인간행동의 다양화된 영역에서 합리적 결정을 내리고 이를 적극적으로 실천하는 역량을 획득하고 증진시킬 목적으로 만들어진 교육과정 3. <기존 교육과정> 학습의 축적과 재생산 / 고립적(단일교과) <역량기반 교육과정> 학습의 창출과 적용 / 통합적(범교과)

교육과정에 전체적인 개요나 핵심 사항만을 간략히 담아 제시하는 것 지역 수준 교육과정과 학교 수준 교육과정을 창의적으로 개발할 가능성을 제고시킬 수 있음 지역 수준, 학교 수준 교육과정에 대한 의사결정의 자율권, 재량권을 적절히 조화시킬 수 있음

분권화(국가), 지역화(교육청), 자율화(학교)

1.기여모형 그동안 학교 교육에서 잘 다루지 않았던 소수민족 집단과 관련된 내용을 부분적으로 다룰 것을 강조하는 모형 2.부가모형 기존 교육과정에 대한 구조적 변화 없이 추가로 부가하여 가르치는 방식 3.변환모형 교육과정의 기본목표, 구조, 본질이 다양한 문화, 민족, 인종집단의 관점과 조화될 수 있도록 변화시킬 것을 강조하는 모형 4.사회행동모형 학습자들로 하여금 소수민족 문화와 관련된 문제를 해결하기 위한 노력과 행동을 수행할 것을 강조하는 모형 5.혼합모형 앞 네 가지 다문화 모형을 실제 교육과정 운영 상황에서 혼합하여 적용하는 모형 <교사의 역할> - 교사는 다문화 교육을 담당할 수 있는 적절한 지식, 태도, 기능을 습득하고 있어야 함 - 교사는 다양한 민족집단들의 역사와 문화에 대한 기본적인 지식을 갖추고 있어야 함 - 교사는 인종적 편견이나 고정관념의 문제점을 인식하고 이에 대한 반성적 사고를 할 수 있어야 함 - 교사는 수업시간에 사용하는 교과서 및 관련 학습자료에 인종차별적 요소가 있는지 파악하고 이를 개선해 나가야 함 - 수업에서 다문화가정의 학생들에 의해 만들어진 여러 자료를 활용할 수 있어야 함 - 인종 간 교류와 통합에 유용한 협동학습 방법을 사용하여 소통의 장을 마련해주어야 함

교사가 갖추어야 할 교사로서의 교육과정에 대한 소양

1.자신의 교육경험을 있는 그대로 표현하는 방법의 단계 2.경험 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용한 가정이나 논리를 비판적으로 살펴보는 단계 3.타인의 교육경험을 자서전적으로 분석하여 교육이 갖는 기본적 구조와 과정을 인식하고 공감하는 단계