ドイツ出身の心理学者で、「心理学の父」と呼ばれている。心理学実験室を作った

この方法が用いられる理由としては「日常的な行動を観察することが理解に役に立つから」と言うものがある。日常生活をそのまま観察する「自然観察造」と条件を設けて観察する「実験観察法」、観察者が参加する「参加観察法」、参加しない「非参加観察法」が存在する。

研究協力者から、筆記を通じて情報を集める方法である。代表的なものとしては、「自由記述法」と「評定度造」の2つがある。

例として、教育現場として特定の学校に入り、授業で参加観察したり、先生や子どもたちに面接をしたりしてその学校の姿を描くことが行われる。この方法で得られるものは教育心理学に関する研究の仮説の成果が期待できる

レヴィンによって提唱された研究方法である。社会で起こっている問題を始点として、改善についての仮説について実践活動を計画して、評価していく方法である。

人間の発達のあり方を理解するという重要な課題を解決するための研究のひとつであり、同時期に異なる年齢集団を対象として、質問紙法や面接造などを用いてデータを集めて、得られたデータを比較していく方法である。

人間の発達のあり方を理解すると言う重大な課題を解決するための研究のひとつであり、同じ対象者を追いながら、決められた期間で質問紙や面接法などの研究方法を用いてデータを集めて、データ間の変化を測っていく方法である。

提唱者はヴィゴッキーである。「自力学習が可能な水準」と「他者からの援助によって発達可能になる水準」の2つの間の幅のことをいう。

古典的条件づけとも呼ばれており、行動の変化が発生するメカニズムのひとつである。ロシアの生物学者であるパブロフは実験を通じて、この現象の存在を見つけた人物の1人である。

似たような音を聞いた際にも、本当の音を聞いた時のように反応を見せる現象のこと。

ソーンダイクが提唱した。失敗を重ねながら、成功に近づこうとする「試行錯誤」を活用して行なっていく学習方法である。

スキナーにより提唱された。ひとつの行動を習得させるために、裏美を与えて行動の習得を促進させようとする一連のメカニズムのことをいう

のぞましい行動が見られた際に、強化子を与えて、のぞましい行動の出現度合いを高めようとするものである。

のぞましい行動が見られた際に負の強化子を消失させ、のぞましい行動の出現度合いを高めていくものである。 消去：正の強化によって行動を習得した際に、強化子を与えないでいると、望ましい行動は次第に減少 or見られなくなること。

1・ のぞましい行動が出現する度に強化を行うこと。 2・連続せず、間をあけて強化を行うこと。

練習を通してそれぞれの場面にあった動作を 身につけていくこと。

プラトーとも呼ばれており、ある程度練習を重ねると、上達しにくい時期がやってくる。この時期のこと。

先に学んだことが、後の学びに影響を与えることである。

バンデューラが提唱したものである。他人の行動および高度に対する強化の観察をするだけでも、自分の行動に変化が生じること。

ケーラーによって提唱された。洞察で関係を把握することで、即座に正解に至ることを証明した。

トールマンによって提唱された。目標に至るまでの「手段」「目標」の関係を認識すること。

1・物理的な刺激情報を記憶に残すことができる形へ変換すること 2・情報を保持しておく段階のこと。 3・情報から特定の情報を取り出す過程

短期記憶について、情報を短時間保持しておくスペースというより、色々な認識課題の遂行中に必要となる情報の一時的な制御・保持を行うものとして、機能や仕組みに焦点が当てられることが多い。この場合のことを指す。

叙述的な事実や命題で表される内容の記憶であり、エピソード記憶と意味記憶に分けることができる。

形態・音韻・意味などの処理の質的な側面よりも、符号化の時にどれだけ既有の知識構造との関連づけを行なっているか、処理の量的側面を扱った概念として新たに提唱されたものである。

カテゴリー別にまとめたり、階層構造を当てはめたりするような方略のこと。

人間の内的な枠組みのこと。「ある事柄に関する一般化された知識のまとまり」である。

観察された個々の事実、データから一般的な法則や規則などを導き出す思考のこと。

与えられた前提を始点として、観察に頼ることなく規則通りに結論を導き出す思考のこと。

普通の認知の上に想定されるもう二段階高いレベルの認知のことである。

行動を生じさせ、その行動を継続し、何らかの目標に方向づけを行う一連の心理的な過程のこと。

マズローが、生理的欲求・安全の欲求・所属と愛情の欲求・承認の欲求・自己実現の欲求の5種類の欲求を提唱した。

アトキンソンが提唱したものである。人が達成行為を行うかどうかは、成功を求める同期と失敗を回避する相対的な強弱によって決まると考えた。

ある課題に取り組み方は1つとは限らない。人の行動の選択には期待が影響するという考え方。

自分の興味や関心に従って行動し、行動すること自体が目的となっている動機づけのこと。

賞罰や他の人、周りの状況など、自分以外のものからの影響によって行動するというもの。「やらされているから」「やらなくてはいけないから」という行動をとる。

デシとライアンが提唱した。多様な動機づけを理解する視点として、自己決定という概念を重視している。

ワイナーが提唱した理論で、学業達成行動に関する原因行動として、統制と位置と安定性の2次元を設定した。

セリングマンとマイアーによって提唱された。自分の行動とは無関係に不利益が生じることで無力感が学習される。

クレッチマーによって提唱され、タイプ論とも呼ばれている。パーソナリティの複数の典型をあらかじめ用意し、人間はいずれかのタイプに分類可能であるとする理論である。

キャッテルによって提唱され、全ての人が同じ特徴を有していることを前提として、その程度の違いから個人差を表す立場をとる。

情緒安定性、外向性、解放性・知性、調和性・協調性、誠実性・勤勉性の5つが含まれる理論のこと。

1・エスとも呼ばれ、快を求めて不快を避けるという快楽原則に従って機能する装置のことである。 2・制約や要求を考慮する現実原則に従う装置である。 3・社会の価値観やモデルが個人の中に形成された装置である。

もしも自我による開整がうまくいかず、耐えられない苦痛を伴うような考えや情緒にさらされた時、人はそれを回避すべく動機づけられる。これを【⠀】という。【⠀】とは、満たされない欲求や衝動などを意識から締め出し、無意識に押し込めること。

対象者に特定の作業をするよう求め、その様子や進み具合からパーソナリティを推測する方法。

できるだけ曖昧な刺激を対象者に与え、それに対する反応から自由な反応からパーソナリティを探る方法である。

ブルーナーによって提唱された。教師が学習内容を示さずに、生徒たちに発見してもらう方法。

オペラント条件づけを人間の学習に応用した学習方法。専用の機器を用いる。

特徴として、人間関係の基盤とする教育にある。具体的には、一斉学習の中で小集団を用いて、授業の能率や効果を高めることが多い。

人種の協調を目指して、テキサス大学のアロンソンらが中心に開発した方法である。

クロンベックによって提唱された。学習成果は、学習者がどのような特徴をもつのかということと、どのような教授的働きかけがなされているかの両方によって決まると言える。このことを【⠀】という。

行動論を不適応行動の治療に適応することから、アイゼンクはこのような技法を包括的に【⠀】と呼び、その名を広めた。

レスポンデント条件づけを適用して不安を制止する技法として、ウォルピが考案した。

不安と相容れないリラックス法のような刺激との対提示による方法を用いなくても、不安を引き起こさせる刺激に患者を長時間さらすこと

入院患者等が目標とする行動を正しく遂行できたときに代用通貨であるトークンを与えて、目標行動を強化する方法をとる。

正の強化子を一定期間与えないようにして行動を減らす技法のひとつである。

複雑で新しい最終目標となる行動に至るまでの道のりを段階的に分け、スモールステップで順決小さく分けられた行動を遂行させて、最終的に目標行動を獲得させることである。

認知論的アプローチと行動論的アプローチをまとめて呼ぶ。

エリスによって創出した。不合理な情念を見つけたら、治療者が、さまざまな方法を用いてその念が不合理で固い念論ばくし、すなわち、その念が不合理であることを指摘し、合理的で柔らかい情念を修正しようとするものである。

ベックによって提出された。ある状況で、自然に自動的に湧き起こってくる思考のこと。

超自我・自我・イド（エス）の3つの領域があり、この3つの力の相互作用として力動的に理解した。このようなフロイトの精神力動論に基づいた治療理論および技法のことをいう。

ユングによって提唱された。無意識を二層に分けて考え、個人的無意識と集合的無意識とに区別した。

行動論的アプローチや精神分析的 アプローチに加えて、自己成長能力や主体性という人間の健康的で積極的な側面を強調した人間中心、【⠀】アプローチの流れが起き、マズローによって提唱された。

ロジャーズによって提され、来談する人を治療を受ける人も患者ではなく、「クライエント」と呼んだ。

ジェンドリンによって、内部の体験過程に焦点を当てるものとして誕生した。

ロジャーズが、心理的に健常な人々の心の成長を目指す目的として提唱した。

ロジャーズは必要条件として3つを挙げている。クライエントとカウンセラーは関係の中で、【⠀】の状態でないといけない。

クライエントを受け入れることで、自由に表現することができるというのが【⠀】。

クライエントのことを内面から理解し感じた ことを伝達し、確かめることが【⠀】である。

家族を一つのまとまったシステムとみなし、その家族システムに働きかける。個人に原因があると考えるのではなく、家族システムの問題と捉えてシステムの修正を図るものである。

法や規範といった社会秩序から逸脱した行動のことを指す。

人間関係に消極的であったり逃避したりする行動のことを指す。

ストレスを対処する行動のことを指す。

対人関係のもつれが深刻なかたちで現れたもののこと。

不安や緊張が高まったり、辛さのあまり現実感が無くなったりする状態のこと。

障害ある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人ひとりの教育ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うもの。

生まれつきの脳機能の問題であり、その原因は育て方によるものではない。本物理等に共通している特徴は、知的能力とは独立して、認知、言語、運動、社会的技能などの獲得に遅れが見られるなど発達に偏りが見られる。

教師の期待が子どもたちにもたらす効果のこと。ギリシャ神話に登場する王の話になぞらえて、この名前がついた。

三隅二不二によって提唱されたものであり、組織においてのリーダーのリーダーシップの構成についてである。

集団の成員が第三者や構成員の構成意図に基づいて規定され、集団の構成員はほぼ固定化されている。

成員の自由意志で集団が構成され、集団の構成員は固定されておらず比較的流動的である。

個人が所属している集団のこと。

所属することによってより安心感が得られる集団、意思決定の基準として強い影響をもつ集団のこと。

学級集団においての、集団規範のこと。斉一化により形成された暗黙的な規範と、「みんな仲良く」とか「忘れ物をしない」といった学級目標や学級ルールといった明文化された規範とがある。

モレノによって提唱されたものであり、学級内での交友関係を測定する手法である。

学級の児童生徒に、「この学級で最も〇〇な人は誰か」という質問を与えて、その特徴に当てはまる人を記逃させ、その回答の集計によって学級内での相互の対人認知・評価を確認する方法である。

学校生活における児童生徒の満足感や意欲、学級集団の状態等を質問紙によって測定するもの。

同年代の仲間から受ける援助のこと。

同一言語による一体感の確認を特徴とする同性同輩集団のことである。

自立した個人として尊重し合い、異質性を認めることが特徴の性別年齢混合集団である。

これから学習しようとしている学習内容の前提となる知識やスキルが備わっているかどうかを検討するために、授業・学習の開始時に行われる評価のこと。

学習者が学習内容を着実に習得できるか、つまずいているところはないかなどを確認するために学習途中で行われる評価のこと。

学習内容を着実に習得できているかどうかを知ることが目的であり、ある学習（単元）が終了した時点で学期・学年の終了時に評価が行われる。

テストの点数には表すことのできない質的評価に適しているが、その作成や評価自体に時間を有すること、評価が主観的になることが特徴である。

歴史的に福対者（教師）が評価してきたことに由来する。