メタ認知能力には世代間で差が見られ、団塊の世代が最も高い。

課題分析によってスモールステップ化した各ステップを連続してできるように提 助する技法のうち、最後のステップから教え、その前までは保育士が補助するやり方を逆行チェイニングという。

子どもが現時点で可能な行動のなかで、標的行動に近い行動を強化する技法をフェイディングという。

基本的生活習慣とは、食事、睡眠、運動、排泄、着脱衣の5要素から成る。

課題分析によってスモールステップ化した各ステップを連続してできるように 援助する技法のうち、最後のステップから教え、その前までは保育士が補助するやり方を逆行チェイニングという。

アフォーダンスとは、「環境」が「人」に環境の利用可能性についての「情報」を与えている。

視点間の関連づけができない主観的役割取得は、4歳頃に見られる。

模倣的役割は3歳頃からできるようになるり

「父親のリストラ」は，エクソシステムとして子どもに影響を与える。

アクティブラーニングを実施するうえで、就学までに保育者が育ててほしい能 力は、「自発性」「道徳性」「役割取得能力」である。

幼児期に育む非認知能力は、「実際の社会生活で生きて働く知識及び技能」の土台となる。

これまで大学生の学習方法として研究が蓄積されてきていたが、今回の学習指導要領の改定により、小学生の学習にも（ ）が推奨されるようになった。

概念は外延と内包から構成されるが、（⑫）の段階では内包が1つであることが多く誤概念が形成されやすい。

基本的生活習慣を身につけさせるための行動主義に基づく技法を応用行動分析（②）という。

他人あるいは他の人々の集団を助けようとしたり、こうした人々のためになることをしようとする自発的な行為を（ ）という。

Piaget,Jの発達段階によれば、就学前の幼児期は自己中心性が支配的な（④）にあたる。

共感性の発達を提した（①）は、自他の区別ができない子どもの共感を全体的共感とした。

描画や折り紙など集団で同じ活動をしているが、子ども同士の干渉や協力は見られない。

1つの遊びのなかに分業があり、子どもがそれぞれ異なる役割をとる。ルールの共有が可能。

子ども同士一緒に遊んでいるが、分業やリーダーシップ、フォロワーシップは観られない。

玩具を相手に一人で遊ぶ。自分だけの遊びに熱中する。

行動評定のコーディングでは評定者が2人の場合は*係数、3人以上の場合はa係数を求めて、行類性を担保する。

9ヶ月以降の子どもにとって、特定の同年齢の子どもとの接触経験が多いと、者とのやり取りが質量ともに豊かになる。

向社会的行動は、自発的な行動そのものを問題にするので、「なぜその行動を起こしたか」といった動機は重視しない。

メタ認知を育むためには、営業を教えるときに外延に注意を払う。