① 위장 계통, 호흡기 계통에서의 불편감이나 심장 관련 증상 등 신체적 증상을 호소. ② 부인 및 억압의 방어기제를 사용하면서 낙관적인 태도 ③ 사교적이면서도 수동-의존적인 양상을 보인다. ④ 자신의 신체적 불편감을 이용하여 다른 사람들을 조종하려고 든다.

① 공격성 ② 정신증 (정신병적 사고) ③ 통제결여 (충동, 대담) ④ 부정적 정서성/신경증 ⑤ 내향성/낮은 긍정적 정서성 성격 5요인 모델: 신경증, 우호성, 성실성, 개방성, 외향성

① 타임아웃: 문제행동을 중지시킬 목적으로 문제가 일어나는 상황으로부터 내담자를 일정시간 분리시키는 기법. ② 토큰경제: 내담자와 행동계약을 체결하여 적응적 행동을 하는 경우 토큰을 주어 강화하는 기법 ③ 반응대가: 내담자가 특정 행동을 한 것에 대해 대가를 지불하도록 하는 기법. ④ 과잉교정: 잘못된 행동이 과도한 양상을 보이는 경우 또는 강화로 제공될 대안행동이 거의 없거나 효과적인 강화인자가 없는 경우 유용한 기법.

진단명: 신경성 식욕부진증(거식증) 진단기준 ① 필요한 양에 비해 영양분 섭취를 제한함으로써 나이, 성별, 발달수준, 신체건강의 맥락에서 현저한 저체중을 초래한다. ② 현저한 저체중 상태임에도 불구하고, 체중이 증가하거나 비만이 되는 것에 대한 극심한 두려움, 혹은 체중 증가를 막기 위한 지속적인 행동을 보인다. ③ 체중이나 체형의 경험 방식에서의 장해, 자기 평가에 있어서 체중이나 체형의 지나친 영향 혹은 현재의 체중미달의 심각성에 대한 지속적인 인식부족을 나타내보인다.

① 개인의 신경학적 문제와 정신건강의학적 문제를 감별진단하는 데 사용된다. ② 개인의 성격적 – 정서적 특징을 파악하는 데 사용된다. ③ 개인의 적응에 도움을 주는 강점은 물론 장애를 일으키는 약점을 파악하는 데 사용된다. ④ 개인의 인지적 특성을 물론 신체감각, 운동기능 등을 파악하는데 사용된다. ⑤ 수검 과정에서의 직접적인 행동 관찰을 통해 적응적 혹은 부적응적 행동 양상을 이해하는 자료로 사용된다.

① 제 1단계: 사전단계(계획 전 단계 혹은 인식 전 단계) 가까운 미래에 행동변화에 대한 의사가 전혀 없는 단계 ② 제 2단계: 계획 단계(인식 단계) 가까운 미래에 행동변화를 하려는 생각이 있는 단계 ③ 제 3단계: 준비 단계 가까운 시간 내에 행동 변화를 취하기 위한 구체적인 계획을 세우는 단계 ④ 제 4단계: 행동 단계: 현재 문제를 극복하기 위해 행동하는 단계 ⑤ 제 5단계: 유지 단계 ⑥ 제 6단계: 종결 단계

① 내담자의 말에 충분한 주의를 기울인다. ② 고개를 끄덕이거나 음 하는 등의 최소 반응으로 주의를 기울이고 있음을 보여준다. ③ 반응하기에 앞서 내담자가 자신에 대해 충분히 말할 시간을 제공한다. ④ 내담자가 심각하게 말하고 있는 것을 스스로 그렇게 받아들인다. ⑤ 필요한 질문을 하며, 불필요한 질문을 삼간다. ⑥ 말하기 전에 생각하며 즉각적인 충고를 삼간다.

① 지난 상담 과정에 대해 점검 및 평가하기 상담의 과정 및 경험에 대해 주관적인 평가 상담에 대한 기대 및 목표 달성 정도 평가 긍정적인 변화의 유무 평가 변화에의 자발적인 기여 인식의 평가 ② 증상의 재발 가능성에 대해 논의하기 ③ 다시 찾아올 수 있음을 알리기 ④ 자기 분석을 격려하기 ⑤ 의존성 문제 다루기 ⑥ 이별 감정에 대해 이야기 하기

① 이타주의: 집단성원들은 위로 지지 제안 등을 통해 서로 도움을 주고 받는다. 자신도 누군가에게 도움을 줄 수 있고, 타인에게 중요할 수 있다는 발전은 자존감을 높여준다. ② 1차적 가족집단의 교정적 재현: 집단은 가족과 유사한 점이 있다. 집단상담자는 부모, 집단성원은 형제자매가 되는 것이다. 집단성원은 부모형제들과 교류하면서 집단 내에서 상호작용을 재현하는데 그 과정을 통해 그동안 해결되지 못한 갈등상황에 대해 탐색하고 도전한다. ③ 대인관계학습: 집단성원과의 상호작용을 통해 대인관계에 대한 통찰과 자신이 원하는 관계 형성에 대한 아이디어를 가질 수 있으며, 대인관계 형성의 새로운 방식을 시험해볼 수 있는 장이 된다. ④ 모방학습: 집단상담자와 집단성원은 새로운 행동을 배우는데 좋은 모델이 될 수 있다. ⑤ 집단응집력: 집단 내에서 자신이 인정받고 수용된다는 소속감은 그 자체로 집단성원의 긍정적인 변화에 영향을 미친다. ⑥ 카타르시스: 집단 내의 비교적 안전한 분위기 속에서 집단성원은 그동안 억압되어온 감정을 자유롭게 발산할 수 있다.

장점 ① 집단상담은 상담자가 다수의 내담자들과 접촉하므로 시간과 비용면에서 경제적이다. ② 집단상담은 외적인 비난이나 처벌에 대한 두려움 없이 새로운 행동을 현실검증해 볼 수 있는 기회가 된다. ③ 집단상담에서는 다양한 성격의 소유자들과 접할 수 있으므로 개인상담이 줄 수 없는 여러가지 풍부한 학습경험을 제공한다. ④ 개인상담을 기피하는 경우 우선 집단상담을 통해 개인상담의 필요성을 느끼도록 하며 내담자로 하여금 용기를 얻어 개인상담에 응하도록 유도할 수 있다. ⑤ 집단상담에서는 동료들 간에 서로의 관심사나 감정들을 터놓고 이야기할 수 있으므로 소속감과 동료의식을 발전시킬 수 있다. ⑥ 집단상담은 집단성원들 간의 친밀감을 통해 여러가지 문제를 더욱 쉽게 다룰수 있으며 특히 대인관계적 문제를 효과적으로 접근할 수 있다. 제한점 ① 집단장면에서는 비밀보장에 한계가 있다. ② 집단상담은 집단성원 개개인에 대해 주의를 기울여 그를 수용하고 이해하는 데 한계가 있다. ③ 집단상담은 집단성원의 성격적 특징이나 집단활동에의 부적응 등에 따라 예상치 못한 부정적인 결과를 초래할 수 있다. ④ 집단지도에 대한 관심의 증가로 인해 적절한 훈련이나 경험 없이 집단상담지도자가 되는 경우가 있는데, 이는 부적절한 지도성의 문제를 야기할 수 있다.

반영: 당신은 지난밤 꿈으로 인해 정말 많이 놀랐나 보군요 직면: 그 꿈의 결말은 결국 형을 칼로 찔렀다는 것인데 당신이 평소에 형을 미워하는 것은 아닌가요? 해석: 이꿈은 당신이 평소에 형에 대해 갖고 있던 무의식적인 사고나 감정을 담고 있는 것으로 볼 수 있을 것 같습니다. 이제 그 이야기를 나눠보도록 하죠.

① 상담 과정과 경험에 대한 주관적인 평가 ② 상담에 대한 기대 및 목표달성 정도에 대한 평가 ③ 긍정적인 변화 유무에 대한 평가 ④ 변화에의 자발적인 기여 인식에 대한 평가

정신건강 모델은 기본적으로 자문요청자(피잔문자)에게 문제해결 능력이 있다고 가정한다. 자문가와 자문 요청자간의 관계는 평등하며 자문가는 조언과 지시를 제공하여 촉진자로서의 역할을 수행한다. 자문의 성공 여부는 자문요청자의 진단, 대처, 기술적-정서적 문제해결 능력의 확장 정도 등으로 평가한다. 행동주의 모델에서 자문가는 학습이론이 어떻게 개인, 집단 및 조직의 문제에 실질적으로 적용될 수 있는지를 가르쳐주고 보여주는 인정된 전문가이다. 자문가와 자문 요청자 간에 보다 분명한 역할이 있으며, 문제해결에 있어 상호관계가 있을 수 있지만 행동지식 기반에 있어서 자문가와 자문 요청자 사이에는 커다란 불균형이 있다.

① 정서적 지지를 제공한다. ② 집단성원의 문제들을 이해하는 방법을 제공한다. ③ 집단성원들 간에 서로 돕는 기회를 제공한다. ④ 중요하고 적절한 정보를 제공한다. ⑤ 기존 문제에 어떻게 대처할 것인가에 대한 새로운 아이디어를 제공한다. ⑥ 집단성원들이 다루고 있는 문제를 직면하고 정복한 역할모델을 제공한다.

① 사회기술훈련: 의사소통의 결여로 인해 발생하는 환자의 역기능적인 대인관계나 사회기술상의 결함을 극복하도록 하기 위한 구조화된 교육과정 ② 환자교육: 치료를 위한 효과적인 방법을 지도하는 것은 물론 환자의 자존감을 키우고 회복에 대한 희망을 심어줌으로써 화자가 보다 적극적인 자세로 치료과정에 참여하도록 유도한다. ③ 가족 교육 및 치료: 가족에게 정신병의 원인 및 진단, 증상, 예후, 난폭한 행동에 대한 대처요령 등을 가르치며 가족의 고통과 부담을 줄임으로써 가족성원들로 하여금 환자와 함께 집에서 생활하는데 있어서의 어려움을 감소 ④ 직업재활: 사회적인 접촉 기회를 제시하고 사회적인 역할을 부여하는 효과적인 재활치료의 중요 요소이다. ⑤ 지역사회 지지서비스: 지역사회 내의 정신건강복지센터를 비롯한 다양한 기관과의 연계를 통해 의학적 치료는 물론, 재정적 지원 및 주거공간의 확보 등 다양하고 포괄적인 서비스 제공 ⑥ 다양한 주거 프로그램: 중간 집, 요양소, 낮 병원 등 만성 정신질환자의 입원기간을 단축시키고 보다 신속한 사회 복귀를 돕는 과정

① 근육이완훈련: 근육 이완상태에서 불안이 일어나지 않는다는 원리를 토대로 한다. 상담자는 수회에 걸쳐 내담자가 근육의 긴장을 이완할 수 있도록 훈련시킨다. ② 불안위계목록 작성: 치료자는 내담자가 가지고 있는 불안이나 공포에 대한 구체적인 정보와 함께 각각의 증상과 관련된 행동들을 파악한다. 불안이나 공포를 일으키는 유발상황에 대한 위계목록은 대략 10~20개 정도로 작성한다. ③ 불안위계목록에 따른 둔감화: 치료자는 내담자로 하여금 이완상태에서 불안을 유발하는 상황을 상상하도록 유도한다. 이때 불안을 유발하는 상황을 상상하는 순서는 위협을 가장 적게 느끼는 상황에서 시작하여 가장 위협적인 상황으로 옮겨가도록 한다.

① 모델에 대한 관심: 모델에 대한 관심을 가져야 한다. 모델에 대한 관심을 높이기 위해 보상을 줄 수 있다. ② 획득한 정보의 유지: 모델에게서 얻은 정보를 유지해야 한다. 획득한 정보를 조직하고 유지하기 위해 상상기술이나 언어적 부호화 전략 등을 사용할 수 있다. ③ 모델행동의 재현: 모델 행동을 재현해야 한다. 행동은 학습과 행동변화를 위해 모방되고 연습되어야 한다. ④ 모델 행동의 동기화: 모델 행동을 하도록 동기화되어야 한다. 행동은 충분한 유인가나 동기가 있어야 하고 지속적으로 일어날 수 있어야 한다.

① 첫째, 두 사람(내담자와 치료자)이 심리적 접촉을 한다. ② 둘째, 내담자는 불일치 상태, 즉 상처받기 쉽거나 초조한 상태에 있다. ③ 셋째, 치료자는 내담자와의 관계에서 일치성을 보인다. ④ 넷째, 치료자는 내담자를 위한 무조건적인 긍정적 관심을 경험한다. ⑤ 다섯째, 치료자는 내담자의 내적 참조틀에 대한 공감적 이해를 경험하며 이러한 경험을 내담자에게 전달하려고 노력한다. ⑥ 여섯째, 치료자는 무조건적인 긍정적 관심과 공감적 이해가 내담자에게 어느정도 전달되어야 한다.

① 임상적 진단: 임상적 진단을 명료화-세분화하며, 증상 및 문제의 심각성 정도를 구체화한다. ② 자아기능 평가: 성격 및 정신병리에 대한 이해를 위해 내담자의 자아기능, 자아강도, 인지기능 등을 측정 및 평가한다. ③ 치료전략 평가: 적절한 치료유형, 치료전략, 치료적 개입에 의한 효과 등을 평가한다.

① 임상적 접근: 지능검사의 합리성을 강조하는 것으로 지능이 측정가능한 구체적인 실체라고 가정하는 입장이다. 따라서 심리학자는 현재 주로 사용되는 지능검사 도구들을 가지고 어떻게 지능을 측정할 것인가의 실용적인 측면에 초점을 두게 된다. ② 개념적 접근: 지능을 가설적 혹은 이론적 구성개념으로 가정하면서 지능의 구성개념이 매우 복잡하므로 현재 사용되는 지능검사로는 완전히 측정될 수 없다고 보는 입장이다. 따라서 심리학자는 지능의 정의와 분석 방법을 연구하는 데 초점을 두는 반면, 현재 주로 사용되는 지능검사의 활용에 대해서는 그다지 관심을 가지지 않는다.

① 사회적 상황의 이해력 및 사회적 성숙도 ② 관습적 행동규준에 관한 지식정도 ③ 과거 경험을 평가하고 사용하는 능력 ④ 실질적 지식과 판단력 ⑤ 언어적 추론 및 개념화

① 재범 우려가 있는 범죄자나 신체노출, 강간 등의 성적 행동화를 보이는 사람, 결혼 문제나 법적 문제 등에 연루된 사람에게서 종종 나타난다. ② 반사회성 성격장애나 양극성 장애의 진단이 가능하다. ③ 충동적-반항적 성격과 함께 과격하고 공격적인 행동을 특징으로 한다. ④ 자신의 행동에 대해 무책임하여 신뢰감을 주지 못하며 사회적 가치를 무시하여 반사회적 범죄행위를 저지르기도 한다. ⑤ 합리화의 방어기제를 사용하여 자신의 문제를 외면하며, 실패의 원인을 다른 사람에게 전가하기도 한다. ⑥ 일시적으로 다른 사람에게 좋은 인상을 주기도 하지만, 자기 중심적 성향과 다른 사람에 대한 불신으로 대인관계가 피상적이다.

① A군은 언어성 IQ와 동작성 IQ가 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 A군의 경우 언어능력과 시각-운동 협응능력 모두에서 전반적으로 낮은 지적 능력 수준을 가진 것으로 볼 수 있다. ② A군의 전체 IQ는 76으로 지능의 진단적 분류상 경게선에 해당한다고 볼 수 있다. ③ 보기상의 내용으로는 A군이 초등학교 입학 전까니는 별다른 이상 증상을 보이지 ㅇ낳은 것으로 제시되어 있다. 또한 선천적인 정신지체를 가진 것으로 보이지 않는다. 다만 지적 잠재력을 평가할 수 있는 공통성과 어휘 등의 소검사에서 또래 학생들의 수행 수준과 비교하여 약간 낮은 수준으로 나타나는 것으로 보아 기본적으로 A군이 지능 및 기초학습능력 등의 인지적 요인에서 또래 학생들에 비해 상대적으로 약간 저조한 것으로 볼 수 있다. ④ A군의 저조한 학업성과의 또 다른 원인으로는 주의집중력 부족으로 볼 수 있다. 이는 주의집중 및 산만성을 반영하는 소검사에 해당하는 산수, 숫자, 기호쓰기에서 상대적으로 낮은 점수를 나타내 보이는 것으로 알 수 있다. ⑤ A군은 또래 학생들에 비해 기초학습능력과 주의집중력이 부족하다. 따라서 A군에게 적합한 학습전략 및 학습방법을 적용할 필요가 있다.

(1) 보기의 사례와 같은 현상을 무엇이라 지칭하는가? 편측무시 (2) 뇌의 어느 반구의 손상인가? 우반구 손상 (3) 이와 같은 현상을 평가할 수 있는 검사 종류를 한 가지만 쓰시오. 선지우기 검사, 시계 그리기

라포형성의 필요성: 정신질환을 가진 환자들은 자신들이 겪고 있는 문제들을 상담자에게 이야기할 때 불편해하는 경향이 있다. 환자들은 상담자가 자신들의 문제에 대해 부정적인 판단을 내릴 것에 대해 걱정할 수 있다. 면접이 생산적이고 효과적으로 이루어지기 위해 상담자는 환자와 라포 형성을 해서 긍정적이고 신뢰로우며 수용적이고 존중되는 분위기에서 발달시켜 나가야 한다. 라표 형성방법 ① 주의 기울이기 ② 열린 자세 유지하기 ③ 경청하기 ④ 무비판적인 태도 지향하기

① 행동보다는 결과 또는 성취로 진술되어야 한다. ② 검증이 가능하며, 구체적인 행동으로 이어질 수 있는 것이어야 한다. ③ 가시적이고 실제적인 차이로 나타나는 것이어야 한다. ④ 내담자의 능력 및 통제력을 고려한 현실적인 것이어야 한다. ⑤ 내담자의 가치에 적절한 것이어야 한다. ⑥ 그 도달을 위한 현실적인 기간이 설정되어야 한다.

상담 초기: 감정의 반영 상담 중기: 명료화 및 직면 상담 후기: 구체적인 해석

① 내담자가 받아들일 준비가 되어 있다고 판단되는 경우 조심스럽게 실행한다. ② 내담자의 성격을 파악하지 못한 경우 또는 해석에 대한 실증적인 근거가 없는 경우 해석을 삼간다. ③ 상담 초기에는 감정의 반영, 상담 중기에는 명료화와 직면, 상담 후기에는 구체적인 해석의 과정을 겨쳐 해석이 전개되도록 한다. ④ 즉각적인 해석이나 충고적인 해석을 삼가며 모순을 지적하지 않는다. ⑤ 가급적 내담자가 스스로 해석을 내리도록 한다.

① 후속강화에 의한 1차적 강화 효과의 극대화 (토큰강화는 하나의 기대핼동에 두 번에 강화인을 받는 결과 유발, 토큰 1차 토큰으로 사는 물건 2차) ② 강화자극의 포화현상에서 비롯되는 강화 감소의 예방 (토큰을 다양한 강화물로의 교환이 가능해서 환자의 필요에 따라 효과가 좌우됨) ③ 토큰의 저장 및 적립에 따른 충족 지연 습성의 획득 (장시간 토큰을 저장하며 더 크고 값진 물건이나 특혜와 교환 가능) ④ 강화 제공의 간편성 (환자의 행동을 강화할 때 간편하게 주고 받을 수 있음) ⑤ 토큰의 즉각적 배분을 통한 강화 지연의 예방(아이처럼 한학기, 한학년이 끝날 때 상을 주는 것은 지속적인 관심 끌기 어렵)

① 인간은 주위의 모든 중요한 사람들에게서 항상 사람과 인정을 받아야 한다. ② 인간은 모든 면에서 반드시 유능하고 성취적이어야 한다. ③ 일이 내가 바라는대로 되지 않는 것은 끔찍한 파멸이다. ④ 인간의 불행은 외부환경 때문이며, 인간의 힘으로는 그것을 통제할 수 없다. ⑤ 인간은 다른 사람의 문제나 곤란에 대해 항상 신경을 써야 한다.

(1) 자기표현훈련이 필요한 내담자의 특성 ① 남의 시선을 회피한다. ② 상대방의 잘못에 대해 지적하거나 언급하기를 두려워 한다. ③ 모임이나 회의에서 습관적으로 구석자리를 찾는다. ④ 자기를 비난하는 소리를 듣고만 있는다. ⑤ 남을 칭찬할 줄도 칭찬을 받을 줄도 모른다. ⑥ 지나치게 변명하고 사과하는 태도를 보인다. (2) 자기표현훈련을 통해 내담자가 인식해야 할 사항 ① 자기 스스로 결정할 권리를 가지고 있다. ② 타인으로부터 침해 받지 않을 권리를 가지고 있다. ③ 자신의 생각과 감정을 표현할 권리를 가지고 있다.

① 집단성원들의 자기노출은 집단상담의 목적 및 목표와 관계가 있어야 한다. ② 집단성원들이 어떤 사람에 대해 계속적으로 같은 반응을 보인다면 그 문제를 공개적으로 다루도록 유도해야 한다. ③ 집단성원들은 무엇을, 그리고 어느 정도로 자신을 드러낼 것인지를 결정해야 한다. ④ 집단성원들은 자기노출을 위해 어느 정도 위험을 감수해야 한다. ⑤ 집단의 발전 단계에 따라 자기노출의 정도를 적절히 조절해야 한다.

① 인지적 측면- 비합리적 신념 논박하기 ② 정서적 측면- 합리적 역할극 및 합리적 정서 심상법 사용하기(다른 사람의 무관심에 대해 그들을 미워할 필요도 스스로 우울해야 할 필요도 없다.) ③ 인지적-행동적 측면- 자기교습훈련 ④ 행동적 측면- 기술훈련(사회기술훈련)

① 아동 내담자의 언어발달 및 인지발달을 고려한다. (아동은 언어이해 및 표현능력이 제한적이며, 구체적인 사건이나 사물에 의존해야만 논이적인 추론을 할 수 있다.) ② 치료 동기 부여를 위한 치료 초기관계 형성이 중시된다. (아동은 자신의 의지가 아닌 부모, 교사 등 타인에 의해 의뢰되므로 자신의 문제를 다루려는 동기가 부족) ③ 치료 과정에 놀이 등 아동 내담자와의 문제 공유를 위한 다양한 방법들이 활용된다. ④ 아동 내담자의 전인적 발달을 위한 통합적 접근이 요구된다. (아동은 지적-정서적-사회적-신체적 변화가 수반되는 발달과정상에 있으며, 각 발달영역들이 서로 상호보완적인 전인적 발달을 하게 된다.) ⑤ 아동 내담자에게 영향을 미치는 부모, 교사 등의 협조와 참여가 요구된다.

A: 평가 B: 중재 C: 추적조사 제 1단계: 질문의 이해 자문가는 피자문가의 자문 의뢰 모겆ㄱ과 함께 의뢰된 문제의 성질 파악 제 2단계: 평가 자문가는 면접법이나 관찰법, 다양한 정보 자료의 수집 등을 통해 의뢰된 문제에 대해 조사 제 3단계: 중재 자문가는 실제적인 자문을 통해 피자문자가 얻고자 하는 바에 대한 적절한 중재 전략 전개 제 4단계: 종결 자문의 목적이 충족되거나 더 이상의 자문이 무의미하다고 판단되는 경우 자문 종결 제 5단계; 추적조사 자문가는 자문의 효과를 극대화하기 위해 자문의 결과에 의한 새로운 변화를 지속적으로 추적

① 기능 수준 및 집단의 동질성을 고려한 집단 참여자의 선정 ② 대인관계학습의 접근법 시간-제한적 집단치료는 치료과정에서 학습한 것을 실생활에 적용시킬 수 있도록 기회를 제공하기 위해 계획된 종결을 적절히 활용함으로써 단기적인 치료를 통해서도 대인관계학습에 따른 성격 변화를 이룰수 있다. ③ 시간-제한의 의도적인 활용 (치료에 있어서 시간제한을 의도적으로 적용할 경우 환자들로 하여금 빨리 회복하려는 동기)

① 제목 및 내담자에 관한 정보 ② 의뢰된 이유 및 원천 ③ 평가도구 및 절차 ④ 행동관찰 ⑤ 평가 결과에 대한 해석 ⑥ 생활사적 정보와 평가 결과의 통합 ⑦ 요약 및 권고

① 수준 1- FSIQ와 GAI의 해석 ② 수준 2- 지수점수 및 군집분석 ③ 수준 3- 소검사 간 변산성에 대한 분석 및 해석 (각 소검사가 전체지능지수와 지수 점수로부터 이탈된 정도를 고려하여 개인의 상대적인 인지적 강점과 약점을 설명) ④ 수준 4- 과정점수를 포함한 질적 분석 및 해석 ⑤ 수준 5- 소검사 내 변상성에 대한 분석 및 해석 (쉬운 난이도의 문항과 어려운 난이도의 문항이 섞여 있는데 ㄱ 안에서의 차이를 보고 분석)