①の考え方の背景には、「最も制約の少ない環境に生徒を置く」ということである

①をベースとした支援は有効で、②と③の発達を見ていくことが重要である。

認知的柔軟性には①や②の発達とも関連がある

障がいをもって生きるということは、①の形成と密接に関連しているといえる

支援目標の設定は、短期・中期・長期視点で行うことが必要であり、そのための①が重要なポイントである。

我が国では、発達障害は①によって定義されている

①は教育において最大の効果をもたらす範囲であるとヴィゴツキーは考えた

学校教育の対象となる時期から、①や②といった、③が発達する

早期の何らかの要因によって①がコースから外れ、別の流れにつながり、後の発達においてより特殊な障がいとなることを②という

子どのも質問行動には、子どもの①の発達をみることができる

長い人生のなかで、ある発達の時期での施設入所の問題をどの時期での施設入所の問題をどのように位置付けるか。そこに①という考え方が生まれてくる。

①の重みという視点はあらためて、②、そして③において重要

①と②の理解が深まる点で、研究方法としての③は意義がある。

早期療育における親への支援の場として①は重要である

ドロータは障害をもつ子どもを産み育てる過程でたどる心理プロセスとして、①、②、③、④、⑤の5つの段階を考えた。

知的発達症のある子どもの言葉の発達支援において、まず指導者との①の共有を図っていくことが大切である。

特別支援教育においては①の作成が重要であり、それは②との③とも言える。しかし、子どもの状態と合わない場合は話し合って見直していく。

発達の捉え方として、「①」と「②」というものがある

①とは、どのような児童、障がい者であっても同じ社会の一員として存在している社会がノーマルである考え方である。

言語における①の問題に対して、具体的な経験と言語と概念を結びつけていく指導が必要とされる。

定型発達でない子どもの場合、その子どもの①や②に帰着させて考えないことは大切である。

自閉スペクトラム症をもつ子どもの①では、言語が文脈の中でどのように使用されているかといった②に関する障害が指摘されてきた。

自閉スペクトラム症をもつ子どもの理解においては互いの①を遊びなどの中で重ね合わせていくことが大切である。

①においても②においても新たな学習の③を認めており、それを④と呼んでいる。⑤において重要な観点である。

この世の中で最も障がいが重いとされる①へのかかわりを考えていく中で、全ての子どもに通じる基本的なところでの差別のない発達理論を豊かにしていくことができる。

事例研究において①と②の理解が深まる

①は、②と③の発達の関連性を改めて私たちに考えさせたといえる。この点では通級での指導において参与になるといえる

施設の中で雇用関係なく、仕事をすることを①と呼んできた

別の空間にあるいは他者を参照して自分の位置を置くことを行うことは①と呼ばれる

固定性の支援学級に在籍する児童が通常学級で学ぶ、あるいはその逆の形態を①と呼んでいる

①・②の発達においては、③、④、⑤、⑥があることが注目されている。

地域福祉においては①など②と③の考え方から④の方向性の中で変革をしいられてきた

①は就学前の障がいのある子どもが支援を受ける制度である

ことばの発達は、ピアジェによると①の発達により②と③との分化である

①は②が内化したものである

①とは②をいう

発達においては①と②の過程があることが注目される。③はその点において参考になる

言語指導法の1つである①は②的なアプローチとして位置付けられ、支援する側の③の向上を図り、より良いコミュニケーションの成立を意図したものの成立を意図したものである。

①の特別支援学級などでは、これまで②が取られてきた

DMS-5は①の疾患分類である

①の変化と子どもの②の発達とは関連がある

学校教育の対象となる時期の推論には、①や②の発達が関連している

自閉スペクトラム症をもつ子どもの理解と支援の観点として①の発達は重要で、「②」の発達(他者の思い、信念、意図を推測。表象すること)の前駆体である③の発達の困難さを抱えるという見解がある

特別支援教育の発展は、わが国の学校教育における①の浸透といえる

同一の個人に2つ以上の障がいが存在することを①という

①では神経発達症群という大きなカテゴリーの中に②、③、④、⑤、⑥、⑦、他の神経発達症群が含まれている

近年では、自閉スペクトラム症の認知の障がい(非定型性)に関しては、特に、①、②や③、④、⑤、⑥などがかかわる心的過程である⑦、⑧といった点から研究が積み重ねられている。

ある行為の出現から定着・安定に時間を要していることも、個人差として捉えられ、ケースによっては、①の一つの形とも考えられる。

人の発達には、①の観点から各時期の充実を考えることは重要

①は発達の②・③の問題とも関係するが「④」(体制化ともいえる)といったプロセスを「⑤」といわれるものは示していると考えられる。

①は、自己が他者を、自己の生き方との関係の中でどう捉えるかという問題である。

保護者の①をよく聞き大切にする。親の心情を理解する

企業などで就労することが困難な障害者に、雇用契約を結ばず就労の機会を提供する、就労継続支援事業を①

発達障害の理解においては、①について、よく理解しておくことが大切だが、②との比較ではない

知的発達症の事例においては、物の①や②が広がりを見せているものの③が残存していることがある

人の発達には①と②とがあることが注目されている

発達相談員と保育所との連携の一つの形として現在は①が行われている

指導のベースとして、子どもの自発的な①を②は重視している