教師は考え、教材、学習方法を識別して（　）が求められる。

高等学校では個人生活や社会生活を（　）を目標としている。

学習指導案は、研究授業などにおいて（　）を明確にする。

学習指導要領を比較しながら（　）を意識した学習展開を考える。

重要なことは、教師が学習指導要領に示された考え（　）を、保健の指導内容（　）としてとらえる

（　）は将来健康的な日常を過ごすために出会うであろう課題に対し、知識を駆使して使いこなせる能力の育成を目指す。

学習指導案は（　）と（　）をつなぐための設計図

優れた指導法は（　）

常に指導方法を（　）が大切である

どのような指導法にも（　）がある

特定の指導法にとらわれず、学ぶべき内容に応じて（　）ことが必要である

現在の生活で役立つ対処方法は特別活動などの（　）で学ぶ

計画の変更点などが書き込みされた学習指導案は（　）としての役割を果たす。（　）への構想につながる資料になる。

保健学習で身につけることが期待される能力は（　）何をするべきか（　）という、自分で考え、いろいろなものを活用していく力であふ

（　）をワープロや表を活用して作成

単位時間の指導計画の作成例 ⑦（　） ⑨（　） 14（　）

全部を教えることは不可能なため、教授内容を（　）する必要がある。

思考する・判断するとは（　）（　）当てはめる、利用する、組み合わせる（　）学習といえる。

学習指導案は実際の授業を進めていく際の（　）としての働きを持つ。

指導案を書くことで、（　）、（　）を想定できる。

保健学習は（　）を学ぶ授業である。

保健学習で学んだことを用いて科学的に考え、判断することができるように（　）が求められている。

健康に関する（　）を教えることが保健学習ではない。

学習内容と関係のない内容や事例、（　）などを取り入れてはいけない。

生徒自身が自分の（　）や（　）を見つけ出していくことで、教科書（　）教えるのではなく、教科書（　）教える授業を展開していく

授業づくりで、設定した（　）が身につく教材や方法を組み入れた授業展開になっているか

身につけて欲しい知識や技能をとらえるためには授業の学習内容の（　）が必要である。