児童に、学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達、通学路の様子やその安全を守っている人々や,それらが社会とどのように関わっているかを考えさせるようにする。

本単元で取り上げるべき身近な自然は、児童が繰り返し関わることのできる自然であるとともに,特定の季節を実感するのにふさわしい自然である。

収穫した物を使って、友達と調理をしたり会食したりすることができる場を単元計画の中に必ず位置付ける。

児童にとって身近な生活圏を踏まえながら、常に地域全体を視野に入れ、より広く地域を知る機会となるようにする。

本単元で取り上げる公共施設としては、公民館,児童館,図書館などの大きな歳が望ましい。

ア

水やりは、芽が出るまでたっぷり行い,花が咲き始めたらできる限り少なくする。

家庭での実践活動が難しい児童に対しては、深入りせず距離をおいて様子をみる。

身近な人々,社会及び自然を自分との関わりで捉えるとは,身近な人々、社会及び自然などの対象について,客観的に相互の関連性を分析しながら,一般的な対象の相関関係を見いだすことである。

生活科の各内容の記述に組み込まれている要素の第1は,児童が直接関わる学習対象や実際に行われる体験活動等である。

同じ場所や人とばかり関わることがないように学校内にたくさんの探検コースを作り、毎回異なったコースで探検させる。

通学路は安全に行動できることを前提としているため、校外学習で通学路を歩く場合において、教職員や保護者による見守りの協力を検討する必要はない。

地域の人々,社会及び自然を生かす学習活動を工夫する際に、複数の要素を取り入れると児童も混乱するため,組み合わせて扱う場合は二つ程度に留めておくと授業の目的が明確になる。

動物を創ったり、植物を育てたりする活動は継続的な活動であり,児童だけでなく指導する教師にも負担が大きいため、各学年にどちらかを行えばよい。

公共物や公共施設のよいところを調べるために,そこで働いている人だけではなくそこを利用している人にもインタビューするよう指導する。